教育社会学.ppt

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1、第三章第三章 学校教育的主要活学校教育的主要活动形式：课堂教学动形式：课堂教学 本章学习目标本章学习目标uu1 1、了解与掌握学校课堂教学的时空与角色、了解与掌握学校课堂教学的时空与角色结构，学会用社会学的观点观察与分析课结构，学会用社会学的观点观察与分析课堂；堂；uu2 2、掌握课堂中的互动及冲突，了解课堂冲、掌握课堂中的互动及冲突，了解课堂冲突的不同处理策略；突的不同处理策略；uu3 3、了解课堂控制的概念，学会分析课堂中、了解课堂控制的概念，学会分析课堂中的问题行为并实施有效的课堂控制。的问题行为并实施有效的课堂控制。课堂教学的研究历史课堂教学的研究历史uu30年代年代沃勒：沃勒：沃勒：

2、沃勒：教学社会学教学社会学教学社会学教学社会学（19321932）uu5050至至6060年代年代 量化研究：贝尔斯的小群体互动过程分析及弗量化研究：贝尔斯的小群体互动过程分析及弗量化研究：贝尔斯的小群体互动过程分析及弗量化研究：贝尔斯的小群体互动过程分析及弗兰德斯的教学行为分析兰德斯的教学行为分析兰德斯的教学行为分析兰德斯的教学行为分析 质性研究：杰克逊的质性研究：杰克逊的质性研究：杰克逊的质性研究：杰克逊的“课堂生活课堂生活课堂生活课堂生活”研究及德里研究及德里研究及德里研究及德里本的课堂本的课堂本的课堂本的课堂“学习学习学习学习”内容研究内容研究内容研究内容研究 uu7070年代年代英国

3、的新教育社会学英国的新教育社会学英国的新教育社会学英国的新教育社会学 ，着重研究课堂中的社，着重研究课堂中的社，着重研究课堂中的社，着重研究课堂中的社会过程会过程会过程会过程 第一节第一节 课堂教学的时空构成课堂教学的时空构成uu一、时间构成一、时间构成uu课堂教学中不同类型的互动所占时间比重课堂教学中不同类型的互动所占时间比重贝尔斯于贝尔斯于贝尔斯于贝尔斯于50505050年代初提出了著名的互动行为类目年代初提出了著名的互动行为类目年代初提出了著名的互动行为类目年代初提出了著名的互动行为类目系统，并以一分钟为单位时间对群体中的互动系统，并以一分钟为单位时间对群体中的互动系统，并以一分钟为单位

4、时间对群体中的互动系统，并以一分钟为单位时间对群体中的互动行为进行观察和记录。行为进行观察和记录。行为进行观察和记录。行为进行观察和记录。弗兰德斯于弗兰德斯于弗兰德斯于弗兰德斯于70707070年代初开发了弗氏互动分析类目年代初开发了弗氏互动分析类目年代初开发了弗氏互动分析类目年代初开发了弗氏互动分析类目系统，以三秒钟为时间单位，对教师与学生在系统，以三秒钟为时间单位，对教师与学生在系统，以三秒钟为时间单位，对教师与学生在系统，以三秒钟为时间单位，对教师与学生在课堂中的讲话按照十个类别进行统计与分析。课堂中的讲话按照十个类别进行统计与分析。课堂中的讲话按照十个类别进行统计与分析。课堂中的讲话按

5、照十个类别进行统计与分析。高尔顿的研究高尔顿的研究uu高尔顿以高尔顿以“互动者互动者”为线索，对五十八个为线索，对五十八个班级的小学教师及部分学生的课堂活动时班级的小学教师及部分学生的课堂活动时间构成进行观察研究。间构成进行观察研究。教教师师学学生生无互动无互动有互动有互动与学生个体互动与学生个体互动与学生小组互动与学生小组互动与全班互动与全班互动无互动无互动有互动有互动与其他同学互动与其他同学互动与教师互动与教师互动中英小学课堂互动的研究（吴康宁）中英小学课堂互动的研究（吴康宁）uu我国小学课堂教学时间构成我国小学课堂教学时间构成uu师生互动独占型，即全部时间都用于师生师生互动独占型，即全部

6、时间都用于师生互动；互动；uu师生互动主导型，即师生互动时间占总时师生互动主导型，即师生互动时间占总时间的间的70%70%以上；以上；uu混合型，即师生互动（也占混合型，即师生互动（也占60%60%以上）、学以上）、学生互动及无互动时间均占一定比例。生互动及无互动时间均占一定比例。师生互动时间构成师生互动时间构成uu师个主导型师个主导型uu师班主导型师班主导型uu师个、师班组合型师个、师班组合型 学生互动时间构成学生互动时间构成 uu个班独占型个班独占型uu个班主导型个班主导型uu个个、个班组合型个个、个班组合型 我国小学课堂教学的两个重要特征我国小学课堂教学的两个重要特征uu师生互动成为课堂

7、教学主要活动形式，学师生互动成为课堂教学主要活动形式，学生互动则处于微不足道的地位，学生的课生互动则处于微不足道的地位，学生的课堂交往对象主要是教师，课堂主要是由教堂交往对象主要是教师，课堂主要是由教师主宰师主宰uu学生小组在课堂中并未成为有意义的功能学生小组在课堂中并未成为有意义的功能群体，学生在课堂中只是个人，或只是班群体，学生在课堂中只是个人，或只是班级中之一员，他们作为个体在课堂中往往级中之一员，他们作为个体在课堂中往往是是“孤独的孤独的”。课堂活动类型时间分配结构的研究课堂活动类型时间分配结构的研究 uu美国学者卡罗尔关于学校学习模式的研究美国学者卡罗尔关于学校学习模式的研究 uu把

8、学习作为学校学习的中心变量，提出就把学习作为学校学习的中心变量，提出就某一学习任务来说，学生学习程度是学生某一学习任务来说，学生学习程度是学生所用时间和所需时间的函数。所用时间和所需时间的函数。uu主要分析教师用于教学活动的时间与课堂主要分析教师用于教学活动的时间与课堂控制时间的分配结构，学生的学习活动和控制时间的分配结构，学生的学习活动和非学习活动时间分配结构非学习活动时间分配结构 二、空间构成二、空间构成uu广义的空间构成：课堂内整个物理环境。广义的空间构成：课堂内整个物理环境。“教学活动是在一定的物理环境中进行的，教学活动是在一定的物理环境中进行的，这一环境在某些十分重要的方面制约着学这

9、一环境在某些十分重要的方面制约着学生学习与发展之可能性。舞台一旦搭起来，生学习与发展之可能性。舞台一旦搭起来，则于此上所进行的演出活动便已部分地被则于此上所进行的演出活动便已部分地被决定了。（戴尔克）决定了。（戴尔克）uu狭义的空间构成：课堂教学参与者人际组狭义的空间构成：课堂教学参与者人际组合的空间构成。合的空间构成。课堂空间形态课堂空间形态uu“秧田型秧田型”：传统，有利于教师讲授和控：传统，有利于教师讲授和控制制uu“马蹄形马蹄形”：有利学生互动：有利学生互动uu“分组形态分组形态”：有利于学生互动：有利于学生互动传统型课堂空间构成传统型课堂空间构成马蹄型课堂空间构成马蹄型课堂空间构成分

10、组型课堂空间构成分组型课堂空间构成我国中小学课堂的座位安排我国中小学课堂的座位安排uu性别搭配性别搭配uu成绩搭配成绩搭配两种不同形态空间构成的比较两种不同形态空间构成的比较uu秧田型秧田型秧田型秧田型uu成分空间：封闭性极强成分空间：封闭性极强成分空间：封闭性极强成分空间：封闭性极强的学生个体的私有化小的学生个体的私有化小的学生个体的私有化小的学生个体的私有化小空间空间空间空间uu总体空间：教师强权控总体空间：教师强权控总体空间：教师强权控总体空间：教师强权控制下的伞状空间制下的伞状空间制下的伞状空间制下的伞状空间uu更有利于教师的系统讲更有利于教师的系统讲更有利于教师的系统讲更有利于教师的

11、系统讲授控制学生课堂行为授控制学生课堂行为授控制学生课堂行为授控制学生课堂行为uu马蹄组合型马蹄组合型马蹄组合型马蹄组合型uu成分空间：既含有属成分空间：既含有属成分空间：既含有属成分空间：既含有属于学生个体的私有空于学生个体的私有空于学生个体的私有空于学生个体的私有空间，也有属于学生群间，也有属于学生群间，也有属于学生群间，也有属于学生群体的公有空间体的公有空间体的公有空间体的公有空间uu总体空间：教师弹性总体空间：教师弹性总体空间：教师弹性总体空间：教师弹性控制下的多元空间控制下的多元空间控制下的多元空间控制下的多元空间uu更有利于学生在课堂更有利于学生在课堂更有利于学生在课堂更有利于学生

12、在课堂中相互交往中相互交往中相互交往中相互交往伞状空间伞状空间多元空间多元空间第二节第二节 课堂中的角色结构课堂中的角色结构uu以社会期待为参照的角色，或者叫以社会期待为参照的角色，或者叫“受托受托承担者的角色承担者的角色”（“教师是社会文化传递教师是社会文化传递者者”中的中的“教师教师”角色）角色）uu以社会地位为称识的角色，或曰以社会地位为称识的角色，或曰“相对而相对而言的角色言的角色”（教师对学生而言是正式权威（教师对学生而言是正式权威这一便是中的教师角色）这一便是中的教师角色）uu以社会行为为依据的角色，或曰以社会行为为依据的角色，或曰“实际扮实际扮演的角色（演的角色（教师对学生一视同

13、仁这一教师对学生一视同仁这一评价中的教师角色）评价中的教师角色）一、课堂教学中的学生角色一、课堂教学中的学生角色uu（一）学生课堂角色意识的研究（一）学生课堂角色意识的研究（一）学生课堂角色意识的研究（一）学生课堂角色意识的研究uu“受抑性角色论受抑性角色论受抑性角色论受抑性角色论”，认为由于制度、班级人数及，认为由于制度、班级人数及，认为由于制度、班级人数及，认为由于制度、班级人数及权力等原因，学生在课堂中的结构地位不高，总权力等原因，学生在课堂中的结构地位不高，总权力等原因，学生在课堂中的结构地位不高，总权力等原因，学生在课堂中的结构地位不高，总要受到各种各样的压抑，其扮演的课堂角色多为要

14、受到各种各样的压抑，其扮演的课堂角色多为要受到各种各样的压抑，其扮演的课堂角色多为要受到各种各样的压抑，其扮演的课堂角色多为遵从者，取悦者，忍受者等遵从者，取悦者，忍受者等遵从者，取悦者，忍受者等遵从者，取悦者，忍受者等uu“适应角色论适应角色论适应角色论适应角色论”，他们在承认学生课堂角色有受，他们在承认学生课堂角色有受，他们在承认学生课堂角色有受，他们在承认学生课堂角色有受抑的一面的同时，着重强调其反抗的一面，认为抑的一面的同时，着重强调其反抗的一面，认为抑的一面的同时，着重强调其反抗的一面，认为抑的一面的同时，着重强调其反抗的一面，认为学生在课堂中并非一味地遵从、取悦与忍受，而学生在课堂

15、中并非一味地遵从、取悦与忍受，而学生在课堂中并非一味地遵从、取悦与忍受，而学生在课堂中并非一味地遵从、取悦与忍受，而是经常地不参与，阻碍或与教师交涉，即扮演旁是经常地不参与，阻碍或与教师交涉，即扮演旁是经常地不参与，阻碍或与教师交涉，即扮演旁是经常地不参与，阻碍或与教师交涉，即扮演旁观者，诘难者与谈判者的角色。观者，诘难者与谈判者的角色。观者，诘难者与谈判者的角色。观者，诘难者与谈判者的角色。我国课堂教学中的学生角色我国课堂教学中的学生角色uu没有功能性课堂学习小组没有功能性课堂学习小组uu几乎均为几乎均为“秧田型秧田型”空间形态空间形态uu弱化了学生在课堂上的弱化了学生在课堂上的“群体基础群

16、体基础”uu强化了教师控制课堂的权力与手段强化了教师控制课堂的权力与手段 uu以受抑性角色为主以受抑性角色为主（二）影响学生课堂行为的因素（二）影响学生课堂行为的因素uu学生自身变量的影响学生自身变量的影响 uu课堂中的教师角色课堂中的教师角色uu课堂教学环境课堂教学环境二、课堂中的教师角色二、课堂中的教师角色uu弗兰德斯的研究弗兰德斯的研究教师言语行为的研究教师言语行为的研究uu“直接教学直接教学”（包括讲授、指导、批评或（包括讲授、指导、批评或维护权威）维护权威）uu“间接教学间接教学”（包括接纳感受，表扬或鼓（包括接纳感受，表扬或鼓励，同意或运用学生的观点，提问）励，同意或运用学生的观点

17、，提问）教师的课堂角色教师的课堂角色uu教师的课堂讲话大部分属于教师的课堂讲话大部分属于“直接教学直接教学”中的中的“讲授讲授”uu在属于在属于“间接教学间接教学”的教师讲话中，最多的教师讲话中，最多的则是的则是“提问提问”uu“课堂控制者课堂控制者”与与“知识传递者知识传递者”我国小学教师课堂角色的研究我国小学教师课堂角色的研究uu“定向者定向者定向者定向者”（AA型）。此类教师在课堂中主要通型）。此类教师在课堂中主要通型）。此类教师在课堂中主要通型）。此类教师在课堂中主要通过过过过“提问提问提问提问”来控制课堂，来控制课堂，来控制课堂，来控制课堂，“强制强制强制强制”或引导学生的或引导学生

18、的或引导学生的或引导学生的课堂参与。课堂参与。课堂参与。课堂参与。uu“定向定向定向定向 定规者定规者定规者定规者”（ABAB型）。此类教师的课堂言型）。此类教师的课堂言型）。此类教师的课堂言型）。此类教师的课堂言语行为以语行为以语行为以语行为以“提问提问提问提问”与与与与“要求要求要求要求”为主，而为主，而为主，而为主，而“要求要求要求要求”的目的在于确立或维护某种规范（规则、规矩、的目的在于确立或维护某种规范（规则、规矩、的目的在于确立或维护某种规范（规则、规矩、的目的在于确立或维护某种规范（规则、规矩、规定、规章等规定、规章等规定、规章等规定、规章等uu“定向定向定向定向 定论者（定论者

19、（定论者（定论者（ACAC型）。此类教师主要通过型）。此类教师主要通过型）。此类教师主要通过型）。此类教师主要通过“提问提问提问提问”和和和和“评价评价评价评价”来调整学生的课堂行为，这种来调整学生的课堂行为，这种来调整学生的课堂行为，这种来调整学生的课堂行为，这种“评价评价评价评价”对学生来说具有对学生来说具有对学生来说具有对学生来说具有“法官裁定法官裁定法官裁定法官裁定”的性质的性质的性质的性质uu“定向定向定向定向 定规定规定规定规 定论者（定论者（定论者（定论者（ABCABC型）。此类教师的型）。此类教师的型）。此类教师的型）。此类教师的提问、要求和评价这三类言语行为行为各自所占提问、

20、要求和评价这三类言语行为行为各自所占提问、要求和评价这三类言语行为行为各自所占提问、要求和评价这三类言语行为行为各自所占比重大致相等比重大致相等比重大致相等比重大致相等 18种教师课程角色种教师课程角色uu（1 1 1 1）启创者（）启创者（）启创者（）启创者（A1A1A1A1型）型）型）型）uu（2 2 2 2）导引者（）导引者（）导引者（）导引者（A2A2A2A2）uu（3 3 3 3）搀扶型（）搀扶型（）搀扶型（）搀扶型（A3A3A3A3型）型）型）型）uu（4 4 4 4）启创）启创）启创）启创搀扶者搀扶者搀扶者搀扶者A1A2A1A2A1A2A1A2型）型）型）型）uu（5 5 5 5

21、）启创）启创）启创）启创搀扶者搀扶者搀扶者搀扶者A1A3A1A3A1A3A1A3型）型）型）型）uu（6 6 6 6）导引）导引）导引）导引搀扶者（搀扶者（搀扶者（搀扶者（A2A3A2A3A2A3A2A3型）型）型）型）uu（7 7 7 7）启创）启创）启创）启创导引导引导引导引搀扶者搀扶者搀扶者搀扶者（A1A2A3A1A2A3A1A2A3A1A2A3型）。以型）。以型）。以型）。以“要求要求要求要求”B B B B来区分的角色类型包括来区分的角色类型包括来区分的角色类型包括来区分的角色类型包括uu（8 8 8 8）建议者（）建议者（）建议者（）建议者（B1B1B1B1型）型）型）型）uu（9

22、 9 9 9）放任者（）放任者（）放任者（）放任者（B2B2B2B2型）型）型）型）uu（10101010）强制者（）强制者（）强制者（）强制者（B3B3B3B3型）型）型）型）uu（11111111）建议）建议）建议）建议放任者（放任者（放任者（放任者（B1B2B1B2B1B2B1B2型）型）型）型）uu（12121212）建议）建议）建议）建议强制者（强制者（强制者（强制者（B1B3B1B3B1B3B1B3型）型）型）型）uu（13131313）放任）放任）放任）放任强制者（强制者（强制者（强制者（B2B3B2B3B2B3B2B3型）型）型）型）。以。以。以。以“评价评价评价评价”来区分的

23、角色类来区分的角色类来区分的角色类来区分的角色类型包括型包括型包括型包括uu（14141414）鼓励者（）鼓励者（）鼓励者（）鼓励者（C1C1C1C1型）型）型）型）uu（15151515）观望者（）观望者（）观望者（）观望者（C2C2C2C2型）型）型）型）uu（16161616）矫正者（）矫正者（）矫正者（）矫正者（C3C3C3C3型）型）型）型）uu（17171717）鼓励观望者（）鼓励观望者（）鼓励观望者（）鼓励观望者（C1C2C1C2C1C2C1C2型）型）型）型）uu（18181818）鼓励）鼓励）鼓励）鼓励矫正者（矫正者（矫正者（矫正者（C1C3C1C3C1C3C1C3型）型）型

24、）型）uu（19191919）鼓励）鼓励）鼓励）鼓励观望观望观望观望矫正者矫正者矫正者矫正者（C1C2C3C1C2C3C1C2C3C1C2C3型）型）型）型）三、课堂角色结构三、课堂角色结构uu（一）课堂角色结构的类型（一）课堂角色结构的类型（一）课堂角色结构的类型（一）课堂角色结构的类型uu1 1、两极分类说、两极分类说、两极分类说、两极分类说uu“支配型支配型支配型支配型”教师：决定活动计划；指导取舍；调教师：决定活动计划；指导取舍；调教师：决定活动计划；指导取舍；调教师：决定活动计划；指导取舍；调整或规划儿童相互之间的关系；不欣赏、谴责或整或规划儿童相互之间的关系；不欣赏、谴责或整或规划

25、儿童相互之间的关系；不欣赏、谴责或整或规划儿童相互之间的关系；不欣赏、谴责或阻止；警告、威胁或有条件的许诺；提请注意或阻止；警告、威胁或有条件的许诺；提请注意或阻止；警告、威胁或有条件的许诺；提请注意或阻止；警告、威胁或有条件的许诺；提请注意或要求群体活动；规定学习内容；讲演法；提只有要求群体活动；规定学习内容；讲演法；提只有要求群体活动；规定学习内容；讲演法；提只有要求群体活动；规定学习内容；讲演法；提只有一个答案的问题。一个答案的问题。一个答案的问题。一个答案的问题。uu“整合型整合型整合型整合型”教师：赞赏；接受学生的差异；提供教师：赞赏；接受学生的差异；提供教师：赞赏；接受学生的差异；

26、提供教师：赞赏；接受学生的差异；提供有吸引力的活动；问题或陈述考虑到儿童表达的有吸引力的活动；问题或陈述考虑到儿童表达的有吸引力的活动；问题或陈述考虑到儿童表达的有吸引力的活动；问题或陈述考虑到儿童表达的兴趣或活动；循序渐进；参与儿童的活动；给予兴趣或活动；循序渐进；参与儿童的活动；给予兴趣或活动；循序渐进；参与儿童的活动；给予兴趣或活动；循序渐进；参与儿童的活动；给予同情；给予允许。同情；给予允许。同情；给予允许。同情；给予允许。2、三分类说、三分类说uu专制型教师往往将其意念强加给学生，以证明他能控专制型教师往往将其意念强加给学生，以证明他能控专制型教师往往将其意念强加给学生，以证明他能控

27、专制型教师往往将其意念强加给学生，以证明他能控制班级，树立和维持权威为核心；依靠外在压力来刺制班级，树立和维持权威为核心；依靠外在压力来刺制班级，树立和维持权威为核心；依靠外在压力来刺制班级，树立和维持权威为核心；依靠外在压力来刺激学生，而不是激发内在的学习动机，从学生那里得激学生，而不是激发内在的学习动机，从学生那里得激学生，而不是激发内在的学习动机，从学生那里得激学生，而不是激发内在的学习动机，从学生那里得到优越感和权力感。专制型课堂中的学生行为，反抗到优越感和权力感。专制型课堂中的学生行为，反抗到优越感和权力感。专制型课堂中的学生行为，反抗到优越感和权力感。专制型课堂中的学生行为，反抗和

28、顺从并存。和顺从并存。和顺从并存。和顺从并存。uu放任型教师对班集体的决策和活动程序等，不加实质放任型教师对班集体的决策和活动程序等，不加实质放任型教师对班集体的决策和活动程序等，不加实质放任型教师对班集体的决策和活动程序等，不加实质性控制，也不进行内在参与，轻易不予以批评建议，性控制，也不进行内在参与，轻易不予以批评建议，性控制，也不进行内在参与，轻易不予以批评建议，性控制，也不进行内在参与，轻易不予以批评建议，任由团体中各成员自己决定，往往带来群体内部的敌任由团体中各成员自己决定，往往带来群体内部的敌任由团体中各成员自己决定，往往带来群体内部的敌任由团体中各成员自己决定，往往带来群体内部的

29、敌意和责任的推诿。意和责任的推诿。意和责任的推诿。意和责任的推诿。uu民主型的教师借着建立规则来提供稳定的秩序。团体民主型的教师借着建立规则来提供稳定的秩序。团体民主型的教师借着建立规则来提供稳定的秩序。团体民主型的教师借着建立规则来提供稳定的秩序。团体决策、程序活动与进行方式由教师和班集体核心成员决策、程序活动与进行方式由教师和班集体核心成员决策、程序活动与进行方式由教师和班集体核心成员决策、程序活动与进行方式由教师和班集体核心成员共同讨论决定，教师也视自己为班集体一员，并在必共同讨论决定，教师也视自己为班集体一员，并在必共同讨论决定，教师也视自己为班集体一员，并在必共同讨论决定，教师也视自

30、己为班集体一员，并在必要时提供建议。要时提供建议。要时提供建议。要时提供建议。不同领导方式下的学生表现不同领导方式下的学生表现uu研究显示：研究显示：uu放任型教师领导下的学生，各方面表现最放任型教师领导下的学生，各方面表现最差。差。uu权威型领导的效率高但竞争中配合差，对权威型领导的效率高但竞争中配合差，对教师依赖性过强。教师依赖性过强。uu民主型领导与学生之间情感融洽，易手形民主型领导与学生之间情感融洽，易手形成团结合作，积极向上的班级氛围。成团结合作，积极向上的班级氛围。（二）课堂角色结构的动态变化（二）课堂角色结构的动态变化 uu不同行为类型的教师在同一教学班的教学不同行为类型的教师在

31、同一教学班的教学中衔接，这样往往会造成课堂教学行为方中衔接，这样往往会造成课堂教学行为方式的不协调。式的不协调。uu专制专制 放任放任 民主民主（三）课堂角色结构的制约因素（三）课堂角色结构的制约因素 uu教学情境教学情境外在教学情境：教学的组织气氛、人事问题、外在教学情境：教学的组织气氛、人事问题、外在教学情境：教学的组织气氛、人事问题、外在教学情境：教学的组织气氛、人事问题、教学设施、教学目标、情绪影响等因素教学设施、教学目标、情绪影响等因素教学设施、教学目标、情绪影响等因素教学设施、教学目标、情绪影响等因素内在教学情境：所教班级的特性，如班级的大内在教学情境：所教班级的特性，如班级的大内

32、在教学情境：所教班级的特性，如班级的大内在教学情境：所教班级的特性，如班级的大小、学生的平均能力、学能相差程度、既成的小、学生的平均能力、学能相差程度、既成的小、学生的平均能力、学能相差程度、既成的小、学生的平均能力、学能相差程度、既成的学习气氛学习气氛学习气氛学习气氛 uu教师个人素质：教师的态度、性格、期望、教师个人素质：教师的态度、性格、期望、教学观念、学科知识和自身的行为特性教学观念、学科知识和自身的行为特性 uu教师课堂管理思想教师课堂管理思想 第三节第三节 课堂教学中的互动课堂教学中的互动uu一、互动类型一、互动类型uu（一）互动主体的构成（一）互动主体的构成 uu教师个体教师个体

33、uu学生个体学生个体uu学生群体学生群体 互动类型教师个体学生个体学生群体教师个体师个 师群学生个体个个 个群学生群体群群（二）人际状态的性质（二）人际状态的性质 uu合作性互动合作性互动uu对抗性互动对抗性互动竞争性互动竞争性互动竞争性互动竞争性互动冲突性互动冲突性互动冲突性互动冲突性互动uu竞争竞争合作性互动合作性互动 二、互动差异二、互动差异uu师群互动：相对机会比较均等师群互动：相对机会比较均等uu师个互动：非均等性互动师个互动：非均等性互动uu教师的互动对象的选择明显具有倾向性教师的互动对象的选择明显具有倾向性uu教师的互动内容分配明显具有倾向性教师的互动内容分配明显具有倾向性 uu

34、互动过程持续时间具有明显差异性互动过程持续时间具有明显差异性uu教师的互动关系建构上明显具有倾向性教师的互动关系建构上明显具有倾向性 三、课堂互动的社会学解释教教 师师自我概念自我概念对学生认识对学生认识学学 生生自我概念自我概念对教师认识对教师认识策略策略磋商磋商uu教师可能策略：教师可能策略：控制、维持身份、教学、控制、维持身份、教学、激发动机、期望等激发动机、期望等uu学生可能策略：学生可能策略：uu取悦教师、与同伴的认同、取悦教师、与同伴的认同、“捣蛋捣蛋”、保、保持自尊等持自尊等uu课堂中互动：师生之间重新界定情境定义、课堂中互动：师生之间重新界定情境定义、修改策略、进行磋商的过程循

35、环修改策略、进行磋商的过程循环四、课堂互动冲突的处理uu1.给予给予“注意注意”：削弱原则、交互抑制、削弱原则、交互抑制、排除刺激、消极注意、适度惩罚排除刺激、消极注意、适度惩罚uu2.避免滥用权力：避免滥用权力：对事不对人、不因个对事不对人、不因个人惩罚全班、不因纪律影响教学、只解决人惩罚全班、不因纪律影响教学、只解决问题不追究过失、顾及学生自尊心等问题不追究过失、顾及学生自尊心等uu 3.“中性力量中性力量”处理：处理：学生听课不积极学生听课不积极的，积极诱导的，积极诱导第四节第四节 课堂教学与课堂控制课堂教学与课堂控制 uu一、课堂控制的概念一、课堂控制的概念一、课堂控制的概念一、课堂控

36、制的概念uu（一）课堂控制的概念（一）课堂控制的概念（一）课堂控制的概念（一）课堂控制的概念uu课堂控制是指教师为实现课堂教学目标对学生行为（也包括课堂控制是指教师为实现课堂教学目标对学生行为（也包括课堂控制是指教师为实现课堂教学目标对学生行为（也包括课堂控制是指教师为实现课堂教学目标对学生行为（也包括自身行为）进行的有意识的引导、约束和调整。自身行为）进行的有意识的引导、约束和调整。自身行为）进行的有意识的引导、约束和调整。自身行为）进行的有意识的引导、约束和调整。1 1、课程控制既包括对违反教育规范行为的制裁，又包括、课程控制既包括对违反教育规范行为的制裁，又包括、课程控制既包括对违反教育

37、规范行为的制裁，又包括、课程控制既包括对违反教育规范行为的制裁，又包括引导学生认同并自学遵守课堂纪律，以协调个体和群体的引导学生认同并自学遵守课堂纪律，以协调个体和群体的引导学生认同并自学遵守课堂纪律，以协调个体和群体的引导学生认同并自学遵守课堂纪律，以协调个体和群体的关系关系关系关系 2 2、课堂控制不仅要使课堂成员行为服从课堂秩序的需要，、课堂控制不仅要使课堂成员行为服从课堂秩序的需要，、课堂控制不仅要使课堂成员行为服从课堂秩序的需要，、课堂控制不仅要使课堂成员行为服从课堂秩序的需要，还要使学生的自由活动、自我表现与课堂教学秩序达到和还要使学生的自由活动、自我表现与课堂教学秩序达到和还要使

38、学生的自由活动、自我表现与课堂教学秩序达到和还要使学生的自由活动、自我表现与课堂教学秩序达到和谐的统一谐的统一谐的统一谐的统一 3 3、课堂控制必须依靠教师的权威力量与学生控制的统一、课堂控制必须依靠教师的权威力量与学生控制的统一、课堂控制必须依靠教师的权威力量与学生控制的统一、课堂控制必须依靠教师的权威力量与学生控制的统一 4 4、课堂控制是一个动态过程，它不仅包括对现有课堂秩、课堂控制是一个动态过程，它不仅包括对现有课堂秩、课堂控制是一个动态过程，它不仅包括对现有课堂秩、课堂控制是一个动态过程，它不仅包括对现有课堂秩序的维持，也包括建立新的课堂秩序。序的维持，也包括建立新的课堂秩序。序的维

39、持，也包括建立新的课堂秩序。序的维持，也包括建立新的课堂秩序。（二）课堂控制的类型（二）课堂控制的类型uu层次：对个体控制、对全体控制层次：对个体控制、对全体控制uu手段：硬控制、软控制手段：硬控制、软控制uu实现途径：积极控制、消极控制实现途径：积极控制、消极控制uu方式：显性控制、隐形控制方式：显性控制、隐形控制二、课堂上的问题行为二、课堂上的问题行为uu（一）什么是学生的问题行为（一）什么是学生的问题行为uu1、问题行为由谁来认定？、问题行为由谁来认定？uu第一，根据心理学模型界定问题行为第一，根据心理学模型界定问题行为uu第二，根据社会学中的标签理论界定问题第二，根据社会学中的标签理论

40、界定问题行为行为uu第三，根据生理学理论界定问题行为第三，根据生理学理论界定问题行为uu第四，根据文化因素界定问题行为第四，根据文化因素界定问题行为uu2、究竟谁有问题、究竟谁有问题uu第一，教师的问题第一，教师的问题uu第二，学生的问题第二，学生的问题uu第三，师生共有的问题第三，师生共有的问题（二）学生问题行为的成因（二）学生问题行为的成因uu1、心理学角度的解释、心理学角度的解释 学生的性格、态度、学生的性格、态度、动机、智力、早期经验、身心发展特征等动机、智力、早期经验、身心发展特征等方面加以分析。方面加以分析。uu2、社会学角度的解释、社会学角度的解释 家庭、文化差异、家庭、文化差异

41、、同伴群体等社会环境的角度加以分析同伴群体等社会环境的角度加以分析uu3、其他因素、其他因素 生理上的原因、家庭中的问生理上的原因、家庭中的问题、发育期的紧张、疲劳、营养不良及学题、发育期的紧张、疲劳、营养不良及学校的特点等。校的特点等。三、课堂控制的方法与类型三、课堂控制的方法与类型uu（一）课堂控制中两种主要的方法（一）课堂控制中两种主要的方法uu1、中止授课、中止授课uu2、惩罚、惩罚（二）教师的印象管理技巧（二）教师的印象管理技巧uu1、维持教师集体的高度团结、维持教师集体的高度团结uu2、教师应具备一定的表演技巧、教师应具备一定的表演技巧uu3、教师要尽量控制教学程序的严密性、教师要尽量控制教学程序的严密性uu4、教师应尽量做到后台与前台行为的一致、教师应尽量做到后台与前台行为的一致uu5、教师必须密切注意学生的暗示，修正自、教师必须密切注意学生的暗示，修正自己的行为己的行为