新课改主要指导理论与应用案例.ppt

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1、新课改主要指导新课改主要指导理论与应用案例理论与应用案例1客观主义客观主义行为主义行为主义信息加工理论信息加工理论认知结构理论认知结构理论建构主义建构主义皮亚杰皮亚杰维果斯基维果斯基布鲁纳布鲁纳a学习理论的变化2一、建构主义与应用案例1.1.重新理解学习重新理解学习2.2.建构主义学习建构主义学习观观3.3.建构主义应用于化学教学的案例建构主义应用于化学教学的案例 3怎样看待知识？怎样看待知识？知识，不是定论知识，不是定论知识，往往只是一种更可能正确的解释，并非千真万确、毋庸置疑的真理。课本、教师和科学的权威并不能构成强迫学生接受知识的理由。知识，不可套用知识，不可套用“死”知识只会禁锢人的头

2、脑，只有“活”知识才会给人以力量。1.重新理解学习4理解儿童的经验世界理解儿童的经验世界魔术实验儿童并不是空着脑壳走进学校的，每个儿童并不是空着脑壳走进学校的，每个“顽童顽童”都有自己七彩的经验世界。都有自己七彩的经验世界。5图“无法居住”的地球教学不简单是把外面的知识装进儿童的头脑中，教学不简单是把外面的知识装进儿童的头脑中，而是首先要看学习者头脑中已经有什么，找到而是首先要看学习者头脑中已经有什么，找到新知识的新知识的“生长点生长点”。6学习究竟是什么？学习究竟是什么？学习就像吃东西。学习就像吃东西。学习就像输血。学习就像输血。学习不简单是知识经验从外到内的输入，而是知识学习不简单是知识经

3、验从外到内的输入，而是知识经验的建构（生长）。学习不是输血，而是造血。经验的建构（生长）。学习不是输血，而是造血。7图A 为顾客的车加油图B 呵护花草成长教学像什么？教学像什么？8F学生心理结构（知识、技能、态度）的生学生心理结构（知识、技能、态度）的生长是教学的目的；长是教学的目的；F这种这种“生长生长”只有通过学生自己的建构活只有通过学生自己的建构活动来实现；动来实现；F教学要为学生心理结构的生长设计良好的教学要为学生心理结构的生长设计良好的活动、资源和环境；活动、资源和环境；F教师可以教师可以“科学种田科学种田”，催化、引导学生，催化、引导学生的成长，但不可拔苗助长。的成长，但不可拔苗助

4、长。92.建构主义学习建构主义学习观观10建构主义学习观提出，知识不能简单建构主义学习观提出，知识不能简单地通过教师传授得到，而是学习者在地通过教师传授得到，而是学习者在一定的一定的情境情境（社会文化背景）下，借（社会文化背景）下，借助助他人他人（教师和同学）的帮助，利用（教师和同学）的帮助，利用必要的学习必要的学习资源资源，通过学生主动的，通过学生主动的意意义建构义建构的方式而获得，学生从原有的的方式而获得，学生从原有的认知结构转化为新的认知结构。认知结构转化为新的认知结构。2.2.建构主义学习建构主义学习观观11客观主义121314学习观上的三个重心性转移(1)学学习习的的建建构构性性:从

5、从外外部部输输入入到到内内部部生生成成。学习不是知识由教师向学生的传递，是学生自己建构自己的知识的过程通过原有经验与新知识的双向相互作用而实现的意义建构超越所给的信息15.从“教师中心”到“学生中心”教师要引导学生从原有经验中“生长”出新的知识经验教学不仅是知识的传递，更是知识的处理与转换。.从关注学习结果到同时关注学习过程，.从关注外部信息序列（教材内容）的组织设计到关注学习过程中的交互活动设计.从关注初级的知识获得（表层性的知识理解和记忆、简单化的问题解决）到关注高级的知识获得（深层理解、高级思维、实际问题解决）16.从关注知识技能的记忆保持到关注学习在不同情境中广泛灵活的迁移，.从关注以

6、学科知识为中心的学习到关注以问题为中心的学习，.从关注外部管理到关注学习者的自我引导学习、自我调节学习17(2)学习的社会互动性学习的社会互动性:从从“个体性个体性”学习到社会学习到社会性学习。性学习。建构主义强调群体和主体间社会性在知识建构中的显著作用.从学习者个别竞争学习到学习共同体的协作学习.从师生相对单向的沟通到学习共同体的多向沟通互动18(3)学习的情境性学习的情境性:从抽象概念到情境中的活从抽象概念到情境中的活动动从师徒传艺到学校:我们丢掉了什么?193、建构主义应用于化学教学的案例、建构主义应用于化学教学的案例20情情境教学境教学指在教学过程中为了达到某种既定的教学目标，教师从学

7、生需要出发，创设某种与教学内容、学生特点相适应的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动参与教学，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生全面和谐地发展，以期达到最佳教学效果的一种教学方法。21学习的任务情境应与现实情境相类似，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。学习的内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。22.教学的过程与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具、资料往往隐含于情境当中，教师并不是将提前已准备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的范式，并指导学生的探索。23情境教学中情境的分类及创设 从情境的

8、真实性来看，可以划分为真实的情境和虚拟的情境。从情境展示所运用的媒介来看，可以划分为语言情境、图像情境和实物情境。从情境的内容来看，又可以划分为日常生活情境、生产实践情境、前沿科技情境、社会热点情境等。24真实情真实情境案例境案例 _比较电解质溶液的导电能力 25虚拟情境案例 _盐酸和醋酸溶液的电 强酸？弱酸？26语言情语言情境案例境案例 在第一次世界大战期间，一次德军与英、法军战士在比利时的伊普尔对峙，黎明时，英、法军前线战壕的士兵突然看到一股阴森森的黄绿色气体逐渐向前袭来，很快数百名英、法军战士窒息而死，数千名士兵双目失明。这是1915年4月22日发生的令人发指的事件。27图像情图像情境案

9、例境案例 _快慢差别很大的化学变化 28图像情图像情境案例境案例 _有效碰撞与化学反应的比喻 29图像情图像情境案例境案例 _化学反应过程中能量变化示意图 30实物情实物情境案例境案例 _温度对化学平衡的影响 31日常生活情日常生活情境案例境案例 化学平衡的动态平衡特征 一只有进水和出水龙头的水槽，进出水速度相等 胶体的稳定性及聚沉 加酱油前后豆浆的变化 焰色反应 节日中绚丽的烟花 32生产实践情境案例 _金属的蚀刻 33前沿科技情前沿科技情境案例境案例 _DNA双螺旋是通过氢键使它们的碱基（AT和CG）相互配对形成的（图中虚线表示氢键）34社会热点情社会热点情境案例境案例 环境保护问题 酸雨

10、；制冷剂氟氯烃；无磷洗涤剂；无铅汽油；绿色化学；太阳能汽车；松花江水污染事件 生命和健康 苏丹红事件；讨论“使用食品添加剂的利弊”35二、多元智力理二、多元智力理论与应用案例论与应用案例智力的定义智力是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的非常重要的能力。智力不能独立于实际生活情景；智力应该能够解决问题；智力与创新密切相关。多元智力理论智力的基本性质是多元的，它不是一种能力而是一组能力；智力的基本结构也是多元的，各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。36在心智的结构中，加德纳提出，支撑多元智力理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种智力。语

11、言智力音乐智力数理逻辑智力空间智力身体运动智力自我认知智力人际交往智力几年后，加德纳又提出一种新的智力自然智力。存在智力37多元智力理论给教学的启示多元智力理论给教学的启示智力是获取知识的能力，多元智力理论认为智力有多种形式，这意味着学生了解、理解和学习知识有许多方式，而非一种。每一种智力既可以成为获取该智力领域的知识的手段，又可以成为获取该智力领域之外的知识的手段。38应用案例应用案例1：关：关于于“电解质电解质”的概念的概念（1）用语言智力来解释电解质。凡是在水溶液里或熔融状态下能够导电的化合物叫做电解质。（2）用观察智力理解电解质。用硝酸钾晶体、硝酸钾溶液和熔融硝酸钾做导电性实验，连接插

12、入硝酸钾晶体的电极上的灯泡不亮，说明硝酸钾晶体不导电。其它两只灯泡都发亮，说明硝酸钾溶液和熔融硝酸钾都能导电。39（3）用空间智力想象电解质导电。用计算机软件，动画模拟硝酸钾晶体溶于水后，在水分子的作用下，阴阳离子脱离晶体表面，电离成能够自由移动的水合阴离子和水合阳离子的过程。（4）用音乐智力领会电解质。将音乐贺卡电路中的开关断开，连上两根电极，插入稀硝酸钾溶液中，音乐卡发出轻轻的音乐声。随着硝酸钾浓度的增加，音乐声越来越响亮。说明硝酸钾溶液的浓度越大，导电能力越强。（5）用生活经验说明电解质。当有人触电时，施救人员不能用手或洗的木棒，而要用干燥的木棒拨开电线。40应用案例应用案例2：氯化钠的

13、晶体结构氯化钠的晶体结构 教科书中对氯化钠晶体结构的描述为：氯教科书中对氯化钠晶体结构的描述为：氯化钠晶体是由化钠晶体是由Na+和和Cl-各自构成的立方面心各自构成的立方面心结构，每个结构，每个Na+同时吸引着同时吸引着6个个Cl-，每个，每个Cl-也同时吸引着也同时吸引着6个个Na+，Na+和和Cl-以离子键以离子键相结合。相结合。41（1）转换成图像符号来理解。应用氯化钠晶体结构示意图来学习（图1），图中黑点代表Na+，圆圈代表Cl-，让学生运用空间智力和观察智力来理解Na+与Cl-的空间位置关系。42（2）转换成数学符号来理解）转换成数学符号来理解图图1 1只是表示构成氯化钠晶体的一个晶

14、胞，单元晶只是表示构成氯化钠晶体的一个晶胞，单元晶胞在三维空间无限重复就构成宏观晶体。所以每胞在三维空间无限重复就构成宏观晶体。所以每个处于顶点的个处于顶点的NaNa+同时被同时被8 8个晶胞包围和共用，平个晶胞包围和共用，平均每个晶胞相当于含有均每个晶胞相当于含有1/81/8个个NaNa+。同理可得，处。同理可得，处于面心上的于面心上的NaNa+只相当于含只相当于含1/21/2个个NaNa+，处于棱边上，处于棱边上ClCl-的只相当于含的只相当于含1/41/4个，处于体心的个，处于体心的ClCl-则不共用，则不共用，完全属于该晶胞。在一个晶胞中含完全属于该晶胞。在一个晶胞中含NaNa+数为：

15、数为：8 81/81/86 61/2=41/2=4，含，含ClCl-数为：数为：12121/41/41=1=4 4。NaNa+ClCl-=44=11=44=11，化学式为，化学式为NaClNaCl。43（3）转换成操作符号来理解）转换成操作符号来理解让学生将标有让学生将标有Na+、Cl-的小球堆成与模型相的小球堆成与模型相同的形状。由于小球之间缺乏作用力，手同的形状。由于小球之间缺乏作用力，手一松开球就滚开。要使这些小球堆积成图一松开球就滚开。要使这些小球堆积成图1模型，相邻的二个或多个球之间必须要有模型，相邻的二个或多个球之间必须要有强烈的相互作用，强烈的相互作用，Na+与与Cl-离子之间正是通离子之间正是通过较强的离子键结合在一起的。过较强的离子键结合在一起的。44多元智力理论给评多元智力理论给评价设计的价设计的启示启示评价的目的能向个体提供有效的反馈能为个体所在的社区提供有用的资料评价的效度评价是自然的学习环境中的一部分评价的手段“智能公正”的评价手段：不通过语言和逻辑智能而直接观察运作中的智能。45小组讨论小组讨论怎样运用多元智力进行“钠与水反应”的教学？46谢谢 谢谢47