爱之链教学设计（共5篇）(小学教学设计方案五篇).docx

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1、爱之链教学设计（共5篇）(小学教学设计方案五篇)第1篇：爱之链教学设计爱之链教学设计1、能正确、流利、有感情地朗读课文； 2、学会文中生字，理解新词；3、理解课文最后一句话的含义。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表达人物品质的写法；4、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间的真情，知道当别人遇到困难时，应该给予无私的帮助。让学生能充分感受人间的真情，并对生活充满信心，知道当别人遇到困难时，应该主动给予无私的帮助。这篇课文叙写了乔依关爱老妇人、老妇人关爱女店主、女店主关爱丈夫乔依的故事，生动展示了人与人之间互相帮助、互相关爱，形成了爱的链条，歌颂了人与人之间互帮互爱的美好情感。教学思路根据教

2、材内容，可以这样安排：由故事情节切入对“爱之链”的理解探究“爱之链”的三个基本环节，把握它们的内在联系教学过程中分步对应完成索圈图示“爱之链”，深化学生对文章思想情1来源网络整理，仅供供参考感的理解。 两课时 第一课时一、导入新课，板书课题1、同学们：有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的远路，爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果。我说爱更是一根心链，栓紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。2、今天，我们来学习一篇新的课文爱之链（板书课题），课文为什么要以“爱之链”为题呢？ 想一想，议一议。3、现在我们开始一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕

3、幕。二、初读课文，掌握故事梗概1、自由读课文，读准字音，读顺句子，注意长句子的停顿。 2、出示词语，指名认读，并主动联系上下文进行理解。 3、指名读课文，师生及时正音、评议。来源网络整理，仅供供参考24、掌握故事梗概，理清课文脉络：（1）学生再次认真读课文，读后同桌之间交流：课文中写了哪几个人互相关爱的故事？（2）指名回答，教师适时板书（乔依老妇人、老妇人女店主、女店主乔依）。（3）根据以上问题的答案，分清课文段落结构： 第一段（18节）：乔依帮助老妇人。 第二段（911节）：老妇人帮助女店主。 第三段（12节）：女店主关爱乔依。 三、设置悬念，留待探究仅仅由乔依、老妇人、女店主这三个人之间的

4、互相关爱就行形成这条“爱之链”吗？（暂时不要求回答，旨在激发思索兴趣） 四、课堂练习 1、指导描写生字。 2、练习朗读课文。第二课时 一、复习回忆1、这篇课文我们读了好几遍，谁能用“先接着最后”3来源网络整理，仅供供参考的句式说说课文写了哪几个互相关爱的故事？ （根据学生回答，适时板书）： 乔依 老妇人 女店主 老妇人 女店主 乔依共4页，当前第1页12342、如果一个环表示对他人付出的一次关爱，乔依、老妇人、女店主，这三个人就能形成一条“爱之链”吗？怎样才能形成一条“爱之链”呢？请同学们带着这两个问题自由读课文。（学生默读、思考） 二、精读课文：（一）重点探讨第一环节乔依关爱老妇人：1、我们

5、暂不探讨这一问题的答案，课文结束后，再一起谈谈。我们先来看课文重点叙述的第一件事乔依关爱老妇人，快速浏览第一段（18节），画出描写乔依关爱老妇人的句子，并读一读。 2、指名回答，并适时出示相关名子，练习朗读。（1）乔依很理解她的感受，赶紧安慰她说：“请别害怕，夫人，您怎么不呆在车里？里面暖和些。对了，我叫乔依。” 这时乔依为什么要安慰她？你能来读一读这句吗？试试。来源网络整理，仅供供参考4（2）他的脚腕被蹭破了，因为他没穿袜子。为了干活方便，他摘下了破手套，两只手冻得几乎没有知觉。他喘着粗气，清水鼻涕也流了下来，呼出的一点点热气才使脸没被冻僵。他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血。当他干完活时，两

6、只手上沾满了油污，衣服也更脏了。 自由读读这几句，如果现在修车的是你，你在刺骨的寒风中修车会有什么感受？你能读出你的感受吗？自由练读、指名朗读、配乐朗读。 （3）乔依看着老妇人的车开走以后，才启动了自己的破汽车。 “才”说明了什么？为什么“看着老妇人的车开走以后，才启动了自己的破汽车”？3、我们再来看一下第六节写了什么。（出示）乔依愣住了，他从没想到他应该得到钱的回报。他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的。（1）老妇人怎样的举动使乔依愣住了？如果你是老妇人，请说说你为什么要给乔依钱？心里是怎样想的？（读18节，思考、讨论、

7、交流）（2）是啊，乔依对一个素不相识的老妇人如此的关爱，并且冰天雪地中付出了艰辛的劳动，得到一点酬谢，合情合理，可老妇人打开钱5来源网络整理，仅供供参考包问乔依该给多少钱时，为什么乔依么而愣住了呢？能从这段中找到答案吗？（他从没想到他应该得到钱的回报。）（3）那么，这是为什么呢？请从这节找到答案。（他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的。） （4）这个句子中，哪个是“因”？哪个是“果”？用“因为所以”的句式说说这句话。（5）在表示原因的前半句中，哪个词告诉我们乔依以前在困难的时候，多次得到过别人的帮助？一开始我们就用一个环表

8、示对他人付出的一次关爱，乔依在关爱老妇人之前，就多次接受过他人的关爱，这样环就向左延伸了。（板书）正因为如此，乔依才认为帮助人是天经地义的事。谁来告诉大家“天经地义”是什么意思？（6）因为乔依思想上认为帮助人是正确的，是理所当然的，所以他在自己的行动上就怎样做了？（他一直就是这么做的。）怎么做的？“一直”说明了什么？这就表示乔依在帮助老妇人之前，还多次帮助、关爱过有困难的人，这样，环有向右延伸了。（板书）共4页，当前第2页1234来源网络整理，仅供供参考6（7）齐读这段话。4、乔依之所以愣住了，是由于他从没想得到钱的回报，那么，乔依对老妇人就没有一点希望吗？“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您

9、给他一点帮助吧。” 过渡：这是乔依对老妇人的一点点希望，对老妇人有没有产生影响呢？我们来学习第二个故事。（二）简略探讨第二环节老妇人关爱女店主：1、自由读课文，找一找，哪句话点明了老妇人关爱女店主是与乔依有关系的？（老妇人突然想起了乔依。）想起了乔依什么？ 2、老妇人为什么会觉得的妇店主需要帮助、关爱呢？联系课文内容具体说一说。3、在乔依的影响下，老妇人给了妇店主及时而无私的帮助，感动的女店主潸然泪下、泪流满面。想一想，如果以后老妇人再遇到像女店主一类需要帮助和人，还会献出自己的一点关爱吗？为什么？ 4、如此说来，这根链条上的环又应该向右继续延伸了，谁想来画？ （三）简略探讨第三环节女店主关爱

10、乔依：1、在学习过程中，我们懂得了第二件事与第一件事是联系着的，哪么第三件事与第二件事也有联系吗？（出示第三段）读一读。7来源网络整理，仅供供参考她关上店门，走进里屋，发现丈夫不知什么时候已经倒在床上睡着了。她不忍心叫醒他。他为了找工作，已经快急疯了。她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依” （1）文中是怎样描写女店主关爱乔依的动作的？（轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊）为什么不热烈的亲吻呢？（2）除了写动作，还写了什么？怎样才叫“喃喃地说”？谁来读一读，读出女店主此时的心情。（3）她凭什么这样安慰乔依说：“一切都会好起来的”呢？（出示：一切都会好起来的，因为）

11、2、女店主以后遇到有困难需要帮助的人，会像老妇人一样献上自己的一点关爱吗？3、小结：乔依困难时常常得到别人的关爱；乔依受到影响，也毫不犹豫地帮助像才能女人这样困难的人；老妇人受乔依影响，对女店主也献出了自己的关爱；受到感动的女店主在关爱乔依的同时，也肯定会自觉而主动地对需要帮助的人献上自己的关爱。（完成板书） 三、感情升华1、现在我们回到开头，三个人能不能组成一个“爱之链”？那么该的多少主动付出对他人的关爱才能形成这条爱之链呢？（无数人）是来源网络整理，仅供供参考8的，只有无数人的奉献，才能形成这长长的、长长的爱之链。生活中，我们也会经常见到或者经历过人与人之间相互关爱的情景，请你举例说一说。

12、（学生举例）2、不仅仅是大家所列举的这些，大家看几幅表现人间真情的图片。 边放投影边说：“在这举起的双手里有爱，在这宽大的肩背上有爱，在这白衣天使的手中有爱，在这滔滔洪水中有爱，在这久卧的病床前有爱，在这欢心的笑声里有爱（音乐起）关爱充满我们的整个世界，无处不在。只要我们人人都献出一点爱，世界将会变成。最后，让我们一起来欣赏一首歌曲爱的奉献。 3、结束语：因为爱，冰雪会消融， 因为爱，枯木会逢春， 就因为爱，希望绽放华彩，就因为爱，能拨云见日，未来永值得期待。就因为爱，所有的生命才收获了圆满，共4页，当前第3页1234 就因为爱，奇迹正在赶过来。就让我们一起把爱之链的故事延续下去吧！ 四、作业

13、练习：9来源网络整理，仅供供参考一、填一填：当别人遇到困难时，给人的帮助可以是（_），但这种帮助必须是（_）的。二、以“乔依醒来”为开头，展开想象写一段话。 提示：1、注意故事情节的连续性；2、描写时注意抓住人物的对话、表情、动作等； 3、升华“爱”的主题。 板书： 7 爱 之 链 乔依 老妇人 女店主 老妇人 女店主 乔依来源网络整理，仅供供参考10第2篇：爱之链教学设计苏教版六年级上册爱之链教学设计教材分析：爱之链是一篇外国小说，故事很简单，乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，而女店主竟然就是乔依的妻子，从而形成了爱的链条。如果没有意外的发生，那么这篇文章可能就是一个乐于助人的故事，因为

14、人物间是没有关系的，但一有这个意外，整篇文章就有意思了，爱的链条也变得更感人。本文在这样的令人意外的情节发展中塑造了一个典型的人物形象乔依，在塑造这位人物形象的时候又巧妙地运用了以景衬情的方式，使得典型环境中的典型人物形象更加丰满。学情分析：本文为外国小说，讲了一个爱的故事。学生通过自主阅读能大概地了解故事内容及课题的含义，但是对于文本蕴藏的价值学生未必都能发现，能读懂，能读透。所以教师的教学应建立在学生已有的阅读能力的基础上进行，围绕小说的基本特点引导学生把握全文，把全文读懂读透。教学目标：1概括复述故事，体会情节之“意外”。 2朗读环境描写，体会情景之“相生”。 3品读人物细节，体会形象之

15、“典型”。 设计意图：王荣生教授提出“先进的理念首先关乎教学内容，首先要落实到教什么上。”阅读教学只有把握了正确的教学内容，才能把握自己的课堂，才能让学生真正有所习得。所以本文的教学力图充分抓住高年级的阅读教学特点设计合宜的教学内容。从第三学段开始，语文课程标准中阅读目标对不同文体进行分别表述，即分别就说明文，叙事作品、诗歌提出阅读目标。这样表述是为可根据不同文体的特点，提出更具体更有针对性的要求。本文是一篇小说。小说的要素有环境、人物，情节等。本文的教学立足点在于教会学生如何去阅读小说，发现小说的魅力所在。所以设计本文的教学从故事情节、人物形象、环境描写这小说三要素入手，制定了以上三个教学目

16、标。教学过程：板块一：概括复述故事，体会情节之“意外”。1读课题：爱之链。链，就是“链条”；之，就相当于“的”。爱之链就是“爱的链条”。在这根“爱的链条”上，有哪几个人物？乔依、老妇人、女店主。他们之间发生了什么样的故事？请你轻声读一读课文，然后简要地说说这个故事。2指导学生概括复述故事。（1）说清楚故事的主要情节：乔依帮助一个风雪中等了一个多小时的老妇人，给她换好了车胎；老妇人帮助一个怀孕8个多月的女店主，给她留了些钱。（2）教师点明故事的意外结局：读完最后一句话，你会发现什么？（那个女店主的丈夫竟然就是乔依。）（3）点拨：故事吸引人的正是这样的“意外”结局，“意外”才使得故事变得曲折、生动

17、。快速地浏览一下课文，这两个情节（指乔依帮助老妇人、老妇人帮助女店主）的结局也有“意外”，你能不能加上这个“意外”，使故事说得更完整、更曲折？3总结。 （设计意图：阅读教学要为学生语文能力的发展提供平台。所以这一板块在指导学生复述故事的时候，引导学生抓住要点 “帮助怎样的人，帮助他什么”和“故事情节意外的结局是什么？”进行复述，在体会故事情节意外的特点基础上，让学生掌握抓住要点把课文复述得更清楚完整，曲折生动，培养了学生概述课文的能力。同时，对小说情节意外的特点的体会也水到渠成。）板块二：朗读环境描写，体会情景之“相生”。1这么一个充满爱的感人故事，一开始却写了这么一个环境。请你读读第一自然段

18、，用心体会一下：这样的环境给你什么样的感受？ 2指名朗读第一自然段。 3引导学生体会。写到了哪些景物？这些景物给你什么样的感受？用个恰当的词语来形容一下。凄凉 4谁来把这种凄凉的感受传递给大家？（指名朗读，教师可以点拨、评价。） 5课文一开始为什么要写这样一个凄凉的环境？ （为了衬托乔依失业后穷困潦倒、落魄凄凉的心情。这个独特的凄凉的环境与人物乔依的心境是一致的，和谐的，相辅相成的，相互照应的，相生的。正所谓，典型的环境中的典型的人物。情与景是相生的。为了写老妇人车胎瘪了之后的困境；为了反衬爱的温暖） 6课文中还有一处环境描写，指名读一读第10自然段的第一句话。你对这个环境描写又有什么体会和感

19、受？（破旧的餐馆、昏暗的光线，与女店主的家境 （设计意图：新课标提出，高年级阅读教学应指导学生揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。课文中的环境描写与乔依凄凉的心境是一致的，这就是小说中的情景相生，景是为了衬情。似乎是不经意的几笔，却是衬托人物品质的点睛之笔。这一板块通过引导学生对环境描写的体会，让学生习得小说中情景相生的表达方式。）板块三、品读人物细节，体会形象之“典型”。1凄凉的环境、凄凉的心境，此时的乔依最需要的是什么？（爱的温暖，有人能帮助他）然而他却做了一连串让人意想不到的事情。请你读一读28自然段，用心品味一下描写乔依言行的细节，体会一下，是什么感动了

20、老妇人，也感动了你？ 2指名交流：先读一读你关注的细节，再谈一谈你被感动的原因。 （1）“乔依很理解她的感受，赶紧安慰她说”： 师评价总结：细致入微的体谅，真诚温暖的关切，足以让人信任，足以让人感动。这叫可亲！ （2）“乔依让她坐进车里，自己爬进她的车底下”：师评价总结：全然不顾天气的严寒、全然不顾手脚蹭破流血、全然不顾活儿的艰难、肮脏，全然不顾自己心境的凄凉，真正把别人的困难当成了自己的事情，为的是一个毫不相识的陌生人，谁能不被感动？这叫可敬！（3）“乔依愣住了，笑着对老妇人说”：师总结评价：付出了这么多的汗水，却不求一分钱的回报，无私的帮助，高尚的品格，深深地打动了每一个人。这叫可贵！（4

21、）“乔依看着老妇人的车开走以后，才”：一个小小的“才”字，说明乔依看到老妇人平安离去才放心回家，暗含着乔依对老妇人自始至终的关心与帮助，把他人放在自己的心上。这又怎么不让人敬佩与感动呢？这叫可信！ 3品读“画外音”。教师范读“他从没想到他一直就是这么做的。”这段话是一段“画外音”，如果删去，通顺吗？指名读“乔依愣住了，他笑着对老妇人说” 上下文是不是更紧凑了？那么，能不能删去呢？（不能，这一段话是乔依当时内心的想法，点明了乔依这样不求回报是因为他常常得到别人的帮助，他只是爱的链条上的一个环节。爱的源头在那些无名的人。以此也说明爱的链条前看不头，后不见尾，绵延不绝，生生不熄。）4总结：由此，乔依

22、的形象越来越真切，越来越鲜活，越来越崇高！乔依，就是这样一个乔依！没有其他人可以替代的乔依，是典型的！ 指导学生练习有感情的朗读68自然段。5乔依是故事中写得最多的人物，文中处处有他的身影。快速地浏览912自然段，乔依的身影在哪里？（1）“老妇人突然想起了乔依。”虽然没有出现，但乔依的爱深深地感动了老妇人、影响着老妇人，由她来传递着爱。（2）“她轻轻地亲吻着丈夫”：意料之外，情理之中。让人感到爱的温暖无处不在，更让人获得人生的某种启迪。（设计意图：小说最关键的还是塑造人物的形象，特别是这样一个典型环境中的人物形象更加典型。人物形象怎样塑造的，就是通过人物的言行、内心活动的描写等来刻画。学生在寻

23、找细节，品读细节的过程中，通过教师凝练的语言点拨，乔依的人物形象在学生的脑海里逐渐丰满，且学生也能体会到如何通过人物的言行等刻画人物。）板块四：续写故事结尾，体会情境之“妙处”。1“一切都会好起来的”，这不仅仅是故事中女店主的宽慰，更是我们由衷的祝愿，祝愿乔依一家一切都会好起来。但是，直接的表白显得不够美妙，能否借用一段环境描写，来衬托一下这个美好的祝愿呢？就以“清晨，当乔依醒来”为开头，模仿第一自然段的环境描写方法，写一段环境描写。想一想，在这个破旧的里屋里，清晨的时候，会有哪些美好的景物？阳光？雪景？破旧的桌椅？一束腊梅？那张写着老妇人留言的餐巾纸？一切皆有可能。 学生交流，教师评点。（设

24、计意图：这一板块的教学目的是读写结合，迁移运用，培养学生语言表达能力。小说环境描写特有的表达效果在学生的自主发现中得到充分的体验后，以“清晨，乔依醒来”为开头写一段环境描写，来表达自己对乔依的祝福。这就是读写结合的训练，学生在写的过程中，能借用一些景物表达美好，这些景物可能就是前面所提到的令人感到压抑的，孤独的，凄凉的景物，但由于心境不同，在人物眼里也变得不同，这些景物可能以前从来没有跃入人物的实现，因为没有心情去看，但现在却发现了他们的美好，情景相生再一次得到了体验，学生又学一法。）第3篇：爱之链教学设计爱之链教学设计 第二课时一、复习导入1、师：有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的远，爱是

25、一首诗，冰冷中温暖渴求的心房。我说爱更是一根心链，栓紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。2、这节课我们继续学习课文，让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。3、你还记得课文中讲了哪两件事吗？板书：乔依帮助老妇人老妇人帮助女店主二、学习课文18自然段1、师述：在一个风雪交加的黄昏，寒风挟裹着雪花纷纷扬扬地飘落下来。一条乡间公路伸向远方。这里看不见汽车，更没有人影，一切显得是那么寂静、荒凉。一位老妇人的车在这抛锚了，这是怎样的一个妇人？这样一个在危难中的老妇人的内心会是怎样的？请你自己读一读文章28自然段。（学生快速默读）（打开书）2、全班交流。 1）“又冷又怕”在冷风中发抖紧张地

26、闭上眼睛 “紧张绝望”荒芜人烟等了一个小时几乎完全绝望 2）谁愿意通过朗读把老妇人此刻内心的绝望、害怕表达出来。（现在，你就是老妇人）指读齐读3、尽管老妇人此时几乎绝望了，但她的内心始终在期望着有人来帮她一把。这时乔依驾驶着他那辆破汽车来到了老妇人面前，看到这一切，他怎么做的，请你自己去文中读一读、找一找。全班交流： 1）乔依是怎样为老妇人修车的？引导学生读第四自然段，画出描写乔依修车动作的词语，想象当时修车工作的困难。汇报： “难”手和脚腕蹭破出血顾不上擦 “冷”手冻得几乎没有知觉清水鼻涕流下来 “脏”手上沾满了油污衣服也更脏了2）你从这些句子的描写中看出了什么？（看出修车的工作非常费劲，而

27、乔依不怕脏，不怕累，真心诚意为老妇人修车。）4、课文中还有哪些段落的描写也反映出乔依的为人？再默读2、3、58自然段。汇报： 你从乔依安慰老妇人的话中体会到什么？（热情、体贴、细心） 这几句话如暖风吹拂过老妇人的心田，谁还愿意来读一读？（假如老师就是那位风雪中的老妇人，请你安慰安慰我吧） 5、你从他的言行中能感受到他具有怎样的品质?（乐于助人的品质；乔依对老妇人是一种真心的关怀，而不是一时的敷衍；乔依竭尽全力，无私地助人。）6、出示第六自然段：请同学们读读这段话，相信你读了这段话，对乔依会有更深刻的认识，对乔依的行为会有新的理解。齐读 理解：“天经地义”什么意思？（理所当然，不容质疑）谁能用天

28、经地义造一个句子？ 多么质朴，多么纯洁的想法啊。再读第六自然段。7、引读6、7自然段。 所以，当乔依修好车，老妇人满怀感激地一边打开钱包一边问乔依该给多少钱，乔依笑着对老妇人说（全班齐读）8、小结：在乔依困难的时候，他曾经得到过别人爱的帮助，所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要帮助时，不容质疑地伸出援助之手。他不求报酬，只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。三、学习9-11小节 老妇人是爱的受惠者，因为她得到了乔依无私的帮助，同时她也是爱的传播者，接下来有发生了什么呢？1、这爱之链的第二个故事，就请同学们自己学习。2、自读9113、出示填空题： 来到了小餐馆，老妇人看到 突然想起

29、了 于是 自己先练习说一说，同桌互说，再全班交流。 4、让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事，个别读9-11小节。 5从文中看，侨依的家庭条件好吗？从哪里看出来？应该说对于这样的家庭更需要的就是钱，而他却修车不收钱，并说是天经地义的事，怎样理解？四、学习12小节1、引读：关上店门，女店主走进里屋2、出示句子：她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依”3、从女店主的话中你读懂了什么？（互敬互爱、积极、乐观） 板书：乔依帮助老妇人爱之链老妇人帮助女店主五、总结课文。1、说说课文为什么用“爱之链”作题目？ （真情互动，人人都需要别人的帮助，人人都应该

30、给别人帮助。正因为乔依曾受到他人的许多真情帮助，所以他认为在别人需要帮助时，伸出友爱的手是天经地义的，这正是用“爱之链”作课题的道理。） 是啊，所有发生的这一切感人的故事都是因为爱，也正是因为大家心中有了爱，这个世界才会更加美好。同学们，你们也生活在这个世界上，你们得到过别人的帮助吗？举例子你们也帮助过别人吗？举例子，感受如何？六、拓展。 读完这篇文章，你一定会有很多感受，把最深的感受写下来好吗？（抒情、议论）5分钟七、建议阅读传递光明、仁爱季节第4篇：爱之链教学设计爱之链教学设计班级：10专1 姓名： 王苗 序号：28一、教学目标：1.知识和能力目标：1、学会本课8个生字，理解由生字组成的词

31、语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文充满巧合的情节内容。 2.过程和方法目标：（1）阅读文章第一小节，学习“环境描写渲染气氛”的写作手法；（2）学习文章2-7小节，学习通过描写乔依的神态、动作和语言等细节描写表现人物的品质的写作手法；3.情感态度和价值观目标：（1）透过课文的语言文字，充分感受人间真情； （2）学习主人公助人为乐、无私奉献的崇高品质。二、说教学重点难点：教学重点：（1）学习“用环境描写渲染气氛”和“用细节描写”衬托人物品质的写作手法。 （2）引导学生进入课文情景，充分感受文中所说的爱的传递，引起他们情感上的强烈共鸣。教学难点：通过解读

32、文章，让学生学会面对需要帮助的陌生人，懂得将如何传递自己的爱。力求把文本知识上升为一种行为指导，让学生在生活中形成高尚的品质。三、教法学法：1、诵读感悟法具体为：第一课时 ，一是自读课文，把课文读正确、通顺，扫除字词障碍。二是扶读，指明学生分段读课文，其间，重点指导读好几个多音字、形近字，通过联系生活实际、联系上下文、查字典等方法帮助学生初步理解“肇祸、屹立”等词语的意思。三是默读课文，理清文章脉络，了解段与段之间的联系。第二课时在讲解文章内容时，有意识地让学生多读文中以环境描写渲染气氛的句子，和文中对人物的一些关键的语言、动作描写的句子。（理由：“读”是一种把无声的书面语言化为有声的口头语言

33、的艺术再造法，它是语文学习的一种有效方法。尤其对于小学段语文学习，语文课程标准更是提出了明确的诵读要求，而且根据这篇文章内容简单，情节性强，学生有兴趣读的特点，主要采取“诵读感悟法”教学。以读带情，让学生自己感悟领会。）2、情境教学法六年级学生的思维正由形象思维向抽象思维发展，抽象思维还不够成熟，而情境教学法是最直接体现直观教学原理的，可以缩短孩子的认识时间，提高效率。同时六年级学生还是比较具有好奇心，因此，教学中我将通过精美的课件，将学生带入情境，激发学习的兴趣.3、揣摩语言法揣摩语言，就是在一定的语境中对关键词语或关键句子的深层含义、感情色彩和表达作用进行品析和理解。这是阅读理解的基础。四

34、、课前准备：教学ppt，图片，音频，视频准备。五、教学时间：2课时六、教学过程：第一课时一、导人新课，激发兴趣1、记得上个学期我们学过的一篇课文爱如茉莉吗？谁来说说讲的是什么？是啊，爱，一个温馨的字眼，一个永恒的话题。在那飘雪的寒夜，爱就是一股驱走寒冷的暖流，就是一种克服万难的力量。这就是我们今天要学习的课文板书课题：爱之链。2、齐读课题。读了课题，你想知道什么？（这是一种怎样的爱？这“爱”发生在谁与谁之间？这“爱”又是怎样被链接起来的？）让我们一起来在课文中寻找答案。二、初读课文，检查预习情况。1指名读生字词，要求读准字音，平翘舌音：餐、蹭、糙；前后鼻音：吻、腕；后鼻音：蹭。2、指名读词语。

35、乔依 颠簸 凄凉 矮小 脚腕 蹭破 车胎 瘪了袜子 油污 绝望 餐馆 亲吻 粗糙 脸颊荒芜人烟 天经地义 潸然泪下3、指名分自然段读课文。教师相机指点读正确、流利，并联系上下文重点理解下列词语的意思：荒芜人烟：指没有人居住的地方。天经地义：指非常正确不容质疑的道理。潸然泪下：形容眼泪流下来的样子。三、默读课文，理清课文层次。1、课文主要讲了几件事？2、按提纲“乔依帮助老妇人老妇人帮助女店主”给全文分段，再试着概括段意。第一段(18自然段)：讲一天晚上在乡间的小路上下岗后又找不到工作的乔依非常热情地无偿帮助一位在寒风中几乎绝望的老妇人修好了汽车，老妇人非常感动。第二段(911自然段) 写老妇人来

36、到乔依妻子开的小餐馆，得到了女店主的热情服务和细心照顾，老妇人深受爱的感染，留给女店主一些钱就悄悄地走了。第三段（12自然段)）乔依的妻子发现老妇人留下的钱和字条以后非常感动，心中充满了爱的暖流。四、作业1生字描红、临写，抄写词语。2朗读课文。第二课时一、复习导入。1、今天，我们继续学习课文爱之链，让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。2、你还记得那一个个感人的故事吗？ 指名回答，教师板书：乔依 老妇人 女店主二、学习课文第一部分。1、速读第一至八自然段，请大家看一看哪一小节具体写乔依帮助老妇人的？ （生读、找）2、出示一段话（与课文进行比较）乔依很卖力地为老妇人修车，他不顾一

37、切地修着，手冻僵了，脚磨破了，满脸满手都是油污3、同学们，我们平时在作文中，读到的经常是这样一些概括性强的语言。可是这篇课文中的这段话却用事实来说话通过乔依的动作、来神态表现乔依的卖力，使我们仿佛身临其境。这是乔依帮助老妇人的具体过程，会读书的同学会将一段话读成一幅画，甚至是一组画面，在这段话中，隐藏着许多画面，请大家再读读，你能看到什么样的画面呢？等会请你向大家描述一下。4、在这一段中，作者主要通过动作神态描写，用笔精细，将深深的感情融入每一个文字之中，读来备受感染与熏陶。认真读读第一部分的其他小节，找一找还有哪些细节描写的句子，从中你感受到了什么？。学生自读作批注与文本对话（师边巡视边提醒

38、学生：不要忽视藏在课文中的某个行为，某个细节，只要你有一颗善于发现的心，有一颗善良的心，你就会有深刻的感受。）5、同学们，你们认真阅读，仔细批注课文，一定会有许多感受，请自由交流，学生各陈己见。（此刻教学没有了预设性，有了生成性，它要求教师跟着学生的话题走，这既是一种引领，也是一种互动。）6、出示第六小节来，请同学们读读这段话，相信你读了这段话，对乔依会有更深刻的认识，对乔依的行为会有新的理解。师：乔依生活贫困，又面临失业，他需要钱吗？可他为什么会愣住了？ 交流，理解“天经地义”（理所当然，不容质疑） 多么质朴，多么纯洁的想法啊。再读第六小节7、小结：在乔依困难的时候，他曾经得到过别人爱的帮助

39、，（板书）所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要帮助时，不容质疑地伸出援助之手。他不求报酬，只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。三、学习课文第二部分。1、同学们，这爱之链的第二个故事，就请你们自己来学习。 同学们，会读书的同学还能将一段话、几段话读成一句话。 请同学们自读911节，完成填空。2、出示填空 到了小餐馆，老妇人看到 ，突然想起了 ，于是3、细节描写是本文显著特点，在以后同学的习作中，我们也要学着通过细节描写反映人物的性格特点。这一部分中，你还从哪些不经意的描写中感受到了什么？(体会女店主的待人热情，工作认真细致。)四、学习第三部分。1、引读：关上店门，女店主走进里屋2

40、、出示句子 她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依” 初读课文的结尾，你感到意外吗？有什么意外？ 是啊，这正是作者构思的巧妙。 从“一切都会好起来的”你读懂了什么？ 请将省略的部分写出来 。五、小结升华。同学们课文学到这儿，你应该明白课文为什么以“爱之链”为题？（指板书，仅仅是这三个人的互相关爱就能形成这条“爱之链”吗？那么究竟应由多少人主动付出对他人的爱才能形成这条爱之链呢？板书：乔依 老妇人 女店主 你们看，乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每个人的爱都在传递，在延续，这就

41、是一根爱的链条，这就是一条爱之链（生齐读）。板书繁体的“爱”字， “爱”，上面是手，中间是心，下面也是手。爱是什么？手捧一颗真心，轻轻地放在别人的手上，这就是爱。同学们，当我们享受着爱的阳光，呼吸着爱的芬芳，你是否曾想过也把这份爱传递给别人呢？真心希望我们都能成为爱之链中的一环，让爱的金链永远不断！今天我们所学的这篇课文所发生这一切感人的故事都是因为爱，也正是因为大家心中有了爱，这个世界才会更加美好。现在就让我们一起来聆听一曲爱的赞歌。2、播放歌曲爱的奉献（屏幕出示歌词）七、拓展延伸。1、填空爱是雨天里的一把伞，爱是（ ） ，爱是（ ） 2以“乔依醒来”为开头，展开想象写一段话。 提示：（1）

42、注意故事的连续性；（2）描写时注意抓住人物的对话、表情和动作等；（3）要升华“爱”的主题。 板书设计： 乔依 （帮助） 老妇人（帮助） 女店主 第5篇：爱之链教学设计爱之链 教学设计一、教材分析：这篇课文是一首爱的赞歌，作者是美国作家杰尼巴 尼特、罗依 李。文章极其细腻地描写了发生在一个严寒的冬夜中的充满爱的故事；下岗的乔依无偿帮老奶人修好汽车，老奶人在用餐时又j得到了乔依妻子的悉心照顾，也受到了爱的感染，留下一钱，悄悄地走了。文章赞扬了人间的友爱互助，告诉人们：当别人需要帮助的时候，应该伸出援助的手。二、教学目标：1学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

43、3.凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。4.联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。5.初步感知小说环境、人物、情节三要素三、教学重点：1凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。2学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。初步感知小说环境、人物、情节三要素四、教学难点：学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。初步感知小说环境、人物、情节三要素五、课时按排： 2第一课时一、激情导入“爱”是一个神圣的字眼，也

44、是人类永恒的主题，我们每一个人都生活在充满爱的世界里，感受着爱给我们带来的如缕缕春风般的享受。在那飘雪的寒夜，爱就是一股驱走寒冷的暖流，就是一种克服万难的力量。这就是我们今天要学习的课文板书课题：爱之链。2、齐读课题。读了课题，你想知道什么？（这是一种怎样的爱？这“爱”发生在谁与谁之间？这“爱”又是怎样被链接起来的？）让我们一起来在课文中寻找答案。二、检查预习。1、指名分段朗读课文，要求：读准字音，读通句子，画出生词和不理解的词、句。2、检查自读情况。（1）、出示生词，朗读，识记。要求：读准字音，记清字形。 乔依 颠簸 凄凉 矮小 脚腕 蹭破 车胎 瘪了 袜子 油污 绝望 餐馆 亲吻 粗糙 脸

45、颊 荒芜人烟 天经地义 潸然泪下（2）、提出不理解的生字，作上记号。 （3）、指名分节朗读，纠正。要求读通顺。3、整体感知课文。（1）谁能用自己的话告诉我们课文讲了什么? （2）按提纲“乔依帮助老妇人老妇人帮助女店主”给全文分段，再试着概括段意。 第一段(18自然段)：讲一天晚上在乡间的小路上下岗后又找不到工作的乔依非常热情地无偿帮助一位在寒风中几乎绝望的老妇人修好了汽车，老妇人非常感动。第二段(911自然段) 写老妇人来到乔依妻子开的小餐馆，得到了女店主的热情服务和细心照顾，老妇人深受爱的感染，留给女店主一些钱就悄悄地走了。第三段（12自然段)）乔依的妻子发现老妇人留下的钱和字条以后非常感动

46、，心中充满了爱的暖流。三、精读感悟：感悟乔依给予老妇人的莫大帮助以及爱的链接和传递1、请回答课文中讲了哪两件事？（指名回答） 板书：乔依帮助老妇人老妇人帮助女店主2、学习课文18自然段（1）在一个风雪交加的黄昏，寒风挟裹着雪花纷纷扬扬地飘落下来。一条乡间公路伸向远方。这里看不见汽车，更没有人影，一切显得是那么寂静、荒凉。一位老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心会是怎样的？请你自己读一读文章28自然段。（学生自读）（2）全班交流。在杳无人烟的地方，老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心会是怎样的？ “又冷又怕”在冷风中发抖紧张地闭上眼睛 “紧张绝望”荒芜人烟等了一个小时几乎完全绝望谁愿意通过朗读把老妇人此刻内心的绝望、害怕表达出来。指读齐读 （加强感情朗读的辅导）3、尽管老妇人此时几乎绝望了，但她的内心始终在期望着有人来帮她一把。这时乔依驾驶着他那辆破汽车来到了老妇人面前，看到这一切，他怎么做的，我们下节课一起来学习。第二课时一、复习导入（1）老师听写上节课所学的重点生字词。并同位互换批改，汇报默写的情况。（2）这节课我们继续学习课文，让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。（3）你还记得课文中讲了哪两件事吗？ 板书：乔依帮助老妇人老妇人帮助女店主二、精度感悟：（1）乔依是怎样为老妇人修车的？引导学生读第四自然段，画出描写乔依修车