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1、韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片一、构思的一般知识一、构思的一般知识二、构思的主要内容二、构思的主要内容 三、再审立意三、再审立意 四、选材四、选材五、布局五、布局韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片一、构思的一般知识一、构思的一般知识 含义、重要性含义、重要性 构思的特点构思的特点 构思的步骤构思的步骤韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片 含义、重要性含义、重要性1.含义含义 2.构思的重要性构思的重要性韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片1.含义含义 有广义和狭义之分。有广义和狭义之分。韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片广义的构思广义的构思指作者为着一定的写作目的，贯穿指

2、作者为着一定的写作目的，贯穿于整个写作过程的一系列思维活动，于整个写作过程的一系列思维活动，包括积累生活、加工生活、表现生包括积累生活、加工生活、表现生活等等写作阶段。活等等写作阶段。韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片狭义的构思狭义的构思是指写作过程中的一个阶段（相当是指写作过程中的一个阶段（相当于于“加工生活加工生活”阶段）以及作者在阶段）以及作者在这个阶段所进行的一系列思维活动，这个阶段所进行的一系列思维活动，是作者在占有写作素材并产生写作是作者在占有写作素材并产生写作冲动之后，对文章的内容和形式所冲动之后，对文章的内容和形式所进行的全面构想和整体规划。进行的全面构想和整体规划。韩希明教学幻

3、灯片韩希明教学幻灯片2.构思的重要性构思的重要性 构思与其他写作环节相比具有构思与其他写作环节相比具有潜隐性，它总是在作者的大脑中进潜隐性，它总是在作者的大脑中进行，不具备过多的显性特征。行，不具备过多的显性特征。对于造型艺术，表达比构思对于造型艺术，表达比构思要重要；而对于语言艺术来要重要；而对于语言艺术来说，构思比表达更重要。说，构思比表达更重要。韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片 构思的特点构思的特点1.触发性触发性2.预见性预见性 3.独创性独创性 4.凝聚性凝聚性韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片1.触发性触发性作者在构思的过程中，由于外界事物作者在构思的过程中，由于外界事物（人、事、物

4、、景、情等）的刺激和影（人、事、物、景、情等）的刺激和影响，而产生内在的写作欲望，引发写作响，而产生内在的写作欲望，引发写作动机。动机。触发作者产生写作欲望的人、事、物、触发作者产生写作欲望的人、事、物、情叫做触发点。情叫做触发点。触发点是作者进行构思的起点，也是构触发点是作者进行构思的起点，也是构思的突破点，没有触发就没有构思，自思的突破点，没有触发就没有构思，自然也没有写作。然也没有写作。韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片2.预见性预见性也叫做目的性。在构思时，作者作者也叫做目的性。在构思时，作者作者心中充满了心中充满了“主题意识主题意识”、“文体意文体意识识”、“读者意识读者意识”和和“创

5、造意识创造意识”，并在这些意识的驱动之下进行积极，并在这些意识的驱动之下进行积极地思维。地思维。所以，构思具有极强的目的性，是对所以，构思具有极强的目的性，是对主题、文体、材料、结构等文章要素主题、文体、材料、结构等文章要素的合乎目的的设计和构想。的合乎目的的设计和构想。韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片3.独创性独创性构思是一个创造过程，它要求作者构思是一个创造过程，它要求作者要有敏锐的观察力、感受能力，深要有敏锐的观察力、感受能力，深刻的分析能力，从丰富的生活中发刻的分析能力，从丰富的生活中发现新颖而独到的主题、典型的材料、现新颖而独到的主题、典型的材料、最合适的表现角度、最恰当的表达最合适

6、的表现角度、最恰当的表达形式。形式。从整体上来说，写作思维不是求从整体上来说，写作思维不是求同思维而是一种求异思维。同思维而是一种求异思维。韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片要在构思中体现出独创性，必需有要在构思中体现出独创性，必需有两个方面的才能：两个方面的才能：一是善于发现生活中的美，一是善于发现生活中的美，“现实现实生活不是没有美，而是缺少美的发生活不是没有美，而是缺少美的发现现”（罗丹语）；（罗丹语）；二是有深邃的思想，能够透过事物二是有深邃的思想，能够透过事物的表象看到其本质。的表象看到其本质。韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片古人提出了两个基本的办法古人提出了两个基本的办法一是一是“避

7、避”，二是，二是“犯犯”。所谓所谓“避避”，就是人之所言，我，就是人之所言，我独不言。独不言。所谓所谓“犯犯”，就是在构思中，明明，就是在构思中，明明知道某一事物已被人写过，我偏知知道某一事物已被人写过，我偏知难而上，力争超出他人。难而上，力争超出他人。韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片凡作文发意，第一番来者，陈言也，凡作文发意，第一番来者，陈言也，扫之不用；第二番来者，正语也，扫之不用；第二番来者，正语也，停之不可用；第三番来者，精意也，停之不可用；第三番来者，精意也，方可用之。方可用之。每一题比有庸人思路共集之处缠绕每一题比有庸人思路共集之处缠绕笔端，必剥去一层，方有至理可言。笔端，必剥去一

8、层，方有至理可言。韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片诗文家最忌雷同，而大本领人偏多诗文家最忌雷同，而大本领人偏多于雷同处见长。若举步换影，文人于雷同处见长。若举步换影，文人才子之能事，何咨为奇？惟其篇篇才子之能事，何咨为奇？惟其篇篇对峙，段段双峰，却又不异而异，对峙，段段双峰，却又不异而异，才是大本领，真超脱。才是大本领，真超脱。韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片4.凝聚性凝聚性构思的艰巨性来自于两个互相矛盾的方构思的艰巨性来自于两个互相矛盾的方面：面：一方面，急切需要围绕写作意图，博采一方面，急切需要围绕写作意图，博采广征，寻找到最合理、最理想的材料，广征，寻找到最合理、最理想的材料，最深切的认

9、识和最佳的表达效果。最深切的认识和最佳的表达效果。另一方面，零星的、片段的、不成系统另一方面，零星的、片段的、不成系统的思想、情节、细节、想法，零乱的东的思想、情节、细节、想法，零乱的东西围绕着，充塞大脑，无数的岔道摆在西围绕着，充塞大脑，无数的岔道摆在面前，需要选择和取舍。面前，需要选择和取舍。韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片必需遵循思维规律，充分运用分析、必需遵循思维规律，充分运用分析、综合、抽象、概括、比较、想象、综合、抽象、概括、比较、想象、联想等思维方式，对素材进行加工，联想等思维方式，对素材进行加工，提炼出主题，并在主题的统帅下，提炼出主题，并在主题的统帅下，将分散的材料通过一定的

10、表现形式将分散的材料通过一定的表现形式组合成一个有机整体。组合成一个有机整体。韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片 构思的步骤构思的步骤 启动期启动期 构思的展开构思的展开 明朗期明朗期韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片 所谓所谓“写作动机写作动机”，是指激，是指激发人们去写作的原因发人们去写作的原因 主动性动机是指作者在接受客观信主动性动机是指作者在接受客观信息刺激时，自动产生的某种写作欲息刺激时，自动产生的某种写作欲望。望。被动性动机，指的是作者本人没有被动性动机，指的是作者本人没有写作的愿望，但客观环境需要他动写作的愿望，但客观环境需要他动笔。笔。韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片 被动性动机可

11、以转化为主动被动性动机可以转化为主动性动机。性动机。可以这样做：可以这样做：第一，充分认识指令的严肃性、重第一，充分认识指令的严肃性、重要性，激发自己的责任感和事业心。要性，激发自己的责任感和事业心。第二，尽量激发自己对写作内容的第二，尽量激发自己对写作内容的兴趣。兴趣。第三，将客观要求与主观愿望很好第三，将客观要求与主观愿望很好地统一起来。地统一起来。韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片写作动机产生的条件写作动机产生的条件 生活和知识的积累生活和知识的积累 情绪和情感的积累情绪和情感的积累 客观事物的触发客观事物的触发韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片构思的展开构思的展开思维被激活之后，还有一个非

12、常困思维被激活之后，还有一个非常困难的时期，作者在灵感和冲动的驱难的时期，作者在灵感和冲动的驱使之下，进入一种模模糊糊、迷迷使之下，进入一种模模糊糊、迷迷朦朦的状态。对文章的内容和形式朦朦的状态。对文章的内容和形式难以把握，总感到稍纵即逝。在这难以把握，总感到稍纵即逝。在这一时期，构思具有以下特点：一时期，构思具有以下特点：韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片 从主题到结构，从形象到语言技巧，从主题到结构，从形象到语言技巧，一切都没有定型。一切都没有定型。在作者头脑中闪现的思想、印象、在作者头脑中闪现的思想、印象、情绪、意念等，还处于片段的、不连贯情绪、意念等，还处于片段的、不连贯的、不稳定、不系

13、统的状态。的、不稳定、不系统的状态。这时构思过程中最艰苦的阶段，作这时构思过程中最艰苦的阶段，作者会出现失眠、不安、脾气反常、癫狂者会出现失眠、不安、脾气反常、癫狂等心理反映。等心理反映。韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片 构思的明朗期构思的明朗期作者为文章找到灵魂（主题和各种作者为文章找到灵魂（主题和各种思想），也找到了合适的形式。指思想），也找到了合适的形式。指构思经启动、展开这两个阶段之后，构思经启动、展开这两个阶段之后，进入的成熟、定型的阶段。进入的成熟、定型的阶段。思路渐渐明晰，文章的内容和形式思路渐渐明晰，文章的内容和形式都基本定型。都基本定型。韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片二、构

14、思的主要内容二、构思的主要内容 明体明体 立意立意 选材选材 布局布局 韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片明体明体1.明体的含义明体的含义2.文体规范文体规范韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片1.明体的含义明体的含义明体就是在运思中明确写作的体式。明体就是在运思中明确写作的体式。在运思环节，体式规范是基本依托，在运思环节，体式规范是基本依托，立意、选材等思维活动都要在某种立意、选材等思维活动都要在某种设定体式的限定下进行。设定体式的限定下进行。韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片非文学文体的写作，以实用为目的，非文学文体的写作，以实用为目的，这类文体的构思，主要是逻辑的抽象这类文体的构思，主要是逻辑的

15、抽象思维。思维。文学文体的写作，以审美为目的，要文学文体的写作，以审美为目的，要表现的是生活的全部丰富性、复杂性，表现的是生活的全部丰富性、复杂性，要表现被理性筛去的那些生活中的不要表现被理性筛去的那些生活中的不纯粹的部分。这类文体的运思，主要纯粹的部分。这类文体的运思，主要是用形象思维（想象）。它运用的是是用形象思维（想象）。它运用的是生动具体的表象；它主要表现为一种生动具体的表象；它主要表现为一种生活走向和情感走向；它的叙述渗透生活走向和情感走向；它的叙述渗透着情节、细节的原本显现性。着情节、细节的原本显现性。韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片尤其是谋篇，与文体的关系更为密尤其是谋篇，与文体

16、的关系更为密切，作者不可能笼统的筹划篇章，切，作者不可能笼统的筹划篇章，而是使用某种在意识中早已明确的而是使用某种在意识中早已明确的具体文体的篇章。具体文体的篇章。韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片 2.文体规范文体规范所谓文体规范，就是各种不同文体所谓文体规范，就是各种不同文体在主题、材料、结构、语言、常用在主题、材料、结构、语言、常用表达方式等方面的固有特征和独特表达方式等方面的固有特征和独特要求。要求。文文 体体 主主 题题结结 构构 材材 料料 语语 言言 表达方式表达方式思维方式思维方式 记记 1.1.时空结构时空结构 1.1.记叙记叙 形象形象 叙叙 间接性间接性2.2.逻辑结构逻辑

17、结构形象性形象性 生动生动 形象形象 2.2.描写描写 思维思维 文文 3.3.抒情抒情 文 体 主 题结 构 材 料 语 言 表达方式思维方式 议 严密 1.议论 论 明确性逻辑结构 概括性 逻辑性 2.叙述 抽象思维 文 说 1.时空结构 1.说明 明 对象化2.逻辑结构客观性 准确 冷静 2.议论 抽象思维 文 3.叙述 韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片如何增强明体能力？如何增强明体能力？关键是要用文体规范来约束，随时关键是要用文体规范来约束，随时将文章和文体样式相对照。这就要将文章和文体样式相对照。这就要求有非常明确的文体规范意识。求有非常明确的文体规范意识。载体一旦确定，思维就在文体

18、的范载体一旦确定，思维就在文体的范围内展开。以一定文体的形式、精围内展开。以一定文体的形式、精神、色彩、情调为思维的条件和内神、色彩、情调为思维的条件和内容。容。韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片要遵循以下两个步骤：要遵循以下两个步骤：第一，根据素材的特点，确定合适的文第一，根据素材的特点，确定合适的文体。体。困难有：一是在定体作文时，不能把握困难有：一是在定体作文时，不能把握具体体式对于主题、材料、结构的特殊具体体式对于主题、材料、结构的特殊要求。二是选体写作时，不善于为既有要求。二是选体写作时，不善于为既有的生活内容选择合适的体式。的生活内容选择合适的体式。第二，选定了体裁以后，必须遵照要第

19、二，选定了体裁以后，必须遵照要求去构思，将文体规范贯彻到底，不能求去构思，将文体规范贯彻到底，不能在中途随意改变。在中途随意改变。韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片立意立意主要的思维方式有分析、主要的思维方式有分析、综合、归纳、演绎。综合、归纳、演绎。韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片四、选材四、选材定向选材定向选材在这一过程中要有在这一过程中要有“精鹜八极，心精鹜八极，心游万仞游万仞”的联想能力，只有这样才的联想能力，只有这样才能把大脑中储存的材料激活，成为能把大脑中储存的材料激活，成为可以利用的可以利用的“活活”材料。因此，有材料。因此，有必要着重讲一讲联想的问题。必要着重讲一讲联想的问题。联

20、想的定义联想的定义联想是由一事物想到另一事物的心理过程。联想是由一事物想到另一事物的心理过程。韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片我沿着初雪漫步我沿着初雪漫步 叶赛宁（俄）叶赛宁（俄）我沿着初雪漫步，心中的力量勃发像怒放我沿着初雪漫步，心中的力量勃发像怒放的铃兰，在我的道路上空，夜晚把蓝色小的铃兰，在我的道路上空，夜晚把蓝色小蜡烛般的星星点燃。我不知道那是光明还蜡烛般的星星点燃。我不知道那是光明还是黑暗？密林中是风在唱还是公鸡在啼？是黑暗？密林中是风在唱还是公鸡在啼？也许田野上并不是冬天，而是许多天鹅落也许田野上并不是冬天，而是许多天鹅落在了草地。啊，白色的镜面的大地，你多在了草地。啊，白色的镜面

21、的大地，你多美！微微的寒意使我血液沸腾！多么想让美！微微的寒意使我血液沸腾！多么想让我那炽热的身体，去紧贴白桦裸露的胸襟。我那炽热的身体，去紧贴白桦裸露的胸襟。啊，森林的郁郁葱葱的浑浊！啊，白雪覆啊，森林的郁郁葱葱的浑浊！啊，白雪覆盖的原野的惬意！多想在柳树的枝杈上，盖的原野的惬意！多想在柳树的枝杈上，也嫁接上我的两只手臂。也嫁接上我的两只手臂。韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片联想对写作的作用联想对写作的作用第一，可以丰富材料；第一，可以丰富材料；第二，可以充实内容；第二，可以充实内容；第三，可以深化主题。第三，可以深化主题。韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片联想的种类联想的种类A.象形联想（抽

22、象象形联想（抽象具体）具体）B.意蕴联想（形象意蕴联想（形象意蕴）意蕴）C.接近联想接近联想D.类似联想类似联想E.对比联想对比联想 韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片A.象形联想（抽象象形联想（抽象具体）：具体）：写记叙文体，特别是文学作品，往写记叙文体，特别是文学作品，往往要借具体、生动的形象表现情思，往要借具体、生动的形象表现情思，不能用浮泛的概念和抽象的表述。不能用浮泛的概念和抽象的表述。象形思维就是把抽象之物象形思维就是把抽象之物“翻译翻译”成具体的形象，即把抽象的词语、成具体的形象，即把抽象的词语、概念转化为具体形象。概念转化为具体形象。韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片如如秋声赋秋声

23、赋中对中对“秋秋”的描的描写：写：“盖夫秋之为状也：其色惨淡，盖夫秋之为状也：其色惨淡，烟霏云敛；其容清明，天高日晶；烟霏云敛；其容清明，天高日晶；其气栗冽，砭人肌骨；其意萧条，其气栗冽，砭人肌骨；其意萧条，山川寂寥。故其为声也，凄凄切切，山川寂寥。故其为声也，凄凄切切，呼号奋发。丰草绿缛而争茂，佳木呼号奋发。丰草绿缛而争茂，佳木葱茏而可悦；草拂之而色变，木遭葱茏而可悦；草拂之而色变，木遭之而叶脱。之而叶脱。”韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片B.意蕴联想（形象意蕴联想（形象意蕴）意蕴）意蕴，是直观的感性形象所包含意蕴，是直观的感性形象所包含的抽象理念。意蕴联想就是由感性的抽象理念。意蕴联想就是

24、由感性形象出发而想到它的精神、品格、形象出发而想到它的精神、品格、含义、气质或象征意义。含义、气质或象征意义。韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片C.接近联想接近联想以两个或多个事物在位置上或关系以两个或多个事物在位置上或关系上的相近为诱因，将他们连接在一上的相近为诱因，将他们连接在一起的一种联想。起的一种联想。在写作中接近联想的思路有着重要在写作中接近联想的思路有着重要的作用。在构思时，不为此时、此的作用。在构思时，不为此时、此地、此物、此人所囿，努力往与此地、此物、此人所囿，努力往与此相接近的事物上联想，这样就可以相接近的事物上联想，这样就可以丰富文章的内容层次和思想。丰富文章的内容层次和思想

25、。韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片 D.类似联想类似联想根据不同类别事物在性质、特征上的某根据不同类别事物在性质、特征上的某些类似点，将它们联结在一起的联想。些类似点，将它们联结在一起的联想。例如秦牧的散文例如秦牧的散文榕树的美髯榕树的美髯中写道：中写道：“松树使人想起志士，芭蕉使人想起美松树使人想起志士，芭蕉使人想起美人，修竹使人想起隐者，槐树之类的大人，修竹使人想起隐者，槐树之类的大树使人想起将军。而这些老榕树呢，它树使人想起将军。而这些老榕树呢，它们使人想起智慧、慈祥、稳重而饱经沧们使人想起智慧、慈祥、稳重而饱经沧桑的老人。桑的老人。”比喻多来自于这种联想。比喻多来自于这种联想。韩希明教

26、学幻灯片韩希明教学幻灯片 E.对比联想对比联想是根据事物间的对立关系而将它们联结是根据事物间的对立关系而将它们联结在一起的联想。也就是说，对比联想所在一起的联想。也就是说，对比联想所依据的不是事物之间关系的相近或相似，依据的不是事物之间关系的相近或相似，而是相反。例如：而是相反。例如：谁是最可爱的人谁是最可爱的人中引用了一位战士中引用了一位战士的话：的话：“就拿吃雪来说吧。我在这里吃就拿吃雪来说吧。我在这里吃雪，正是为了我们祖国的人民不吃雪。雪，正是为了我们祖国的人民不吃雪。他们可以左在豁亮的屋子里，泡上一壶他们可以左在豁亮的屋子里，泡上一壶茶，守住个小炉子，想吃点什么就做点茶，守住个小炉子，

27、想吃点什么就做点什么。什么。”韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片按值选材按值选材是在定向选材的基础上，在众多的是在定向选材的基础上，在众多的材料中通过比较，选择最有认识价材料中通过比较，选择最有认识价值和审美价值的典型材料。值和审美价值的典型材料。韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片 形象塑造形象塑造 主要的思维方式是想象主要的思维方式是想象想象的含义和种类：想象的含义和种类：想象是一个合旧为新的心理活动。想象是一个合旧为新的心理活动。想象，以其对旧材料的加工方式想象，以其对旧材料的加工方式为标准，可以分为再造想象和创造为标准，可以分为再造想象和创造想象。想象。韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片想象对

28、写作的作用：想象对写作的作用：作家陆文夫：作家陆文夫：“当人物的雏形在你的头当人物的雏形在你的头脑中出现时，你便有可能想起许许多多脑中出现时，你便有可能想起许许多多相同、或不相同而相联的人和事来，使相同、或不相同而相联的人和事来，使原有的雏形大大地向外扩展。原有的雏形大大地向外扩展。”他举出武松打虎的例子，认为当时的口他举出武松打虎的例子，认为当时的口头文学和施耐庵是头文学和施耐庵是“在那些真实而零乱在那些真实而零乱的基础上，运用他的想象，创造出一个的基础上，运用他的想象，创造出一个打虎的力士来。打虎的力士来。”韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片想象的特征想象的特征想象是对旧材料的新组合想象是对

29、旧材料的新组合想象以情感为动力想象以情感为动力 想象以积累的表象为基础，但要以情想象以积累的表象为基础，但要以情感为动力。记忆中的旧材料平时如干柴，感为动力。记忆中的旧材料平时如干柴，一遇火种就会燃烧。想象的火种就是情一遇火种就会燃烧。想象的火种就是情感。也就是说，大脑积存的表象只有在感。也就是说，大脑积存的表象只有在情感的冲击下，才能产生想象。情感的冲击下，才能产生想象。文心文心雕龙雕龙中说：中说：“神用象通，情变所孕神用象通，情变所孕”，“登山则情满于山，观海则意溢于海。登山则情满于山，观海则意溢于海。”韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片“一切可以想象的东西本质上都是记忆一切可以想象的东西本

30、质上都是记忆里的东西。里的东西。”（亚里士多德语）（亚里士多德语）“想象无非是扩大和组合了的记忆想象无非是扩大和组合了的记忆”（意大利美学家维柯语）（意大利美学家维柯语）“天才们无论怎样说大话，归根结蒂，天才们无论怎样说大话，归根结蒂，还是不能凭空创造。描神画鬼，毫无对还是不能凭空创造。描神画鬼，毫无对证，本可以专靠了神思，所谓证，本可以专靠了神思，所谓天马行天马行空空似的挥写了，然而他们写出来的，似的挥写了，然而他们写出来的，也不过是三只眼，长颈子，就是在常见也不过是三只眼，长颈子，就是在常见的人体上，增加了眼睛一只，增长了颈的人体上，增加了眼睛一只，增长了颈子二三尺而已。子二三尺而已。”（鲁迅语）（鲁迅语）韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片如果一个人的想象力不强，首先检如果一个人的想象力不强，首先检查自己以往的知识是否丰富，头脑查自己以往的知识是否丰富，头脑中储存的表象是否丰富。中储存的表象是否丰富。韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片一篇散文的构思全程描述一篇散文的构思全程描述