教育专题：教师专业标准.ppt

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1、幼儿园教师专业标准领会、反思、改进合肥幼儿师范高等专科学校孙诚2023/1/26幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。专业标准是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。2023/1/26国际上对职业专业化的标准:-专门的知识专门的知识-需要较长时期的专业训练需要较长时期的专业训练-有专门的职业道德有专门的职业道德-有自主权（能根据自己的专业进行判断和决策）有自主权（能根据自己的专业进行判断

2、和决策）-有组织，有行业自身的监督和约束有组织，有行业自身的监督和约束-需终身学习需终身学习2023/1/26研制背景研制背景一、我国学前教育事业发展的需要：保障学前教育质量和实现幼儿健康成长自2010年以来，学前教育大发展的局面。要实现“基本普及”的战略目标，关键和核心的是教师队伍专业水平的提升。2023/1/26二、国际幼儿园教师专业发展的趋势1966年联合国教科文组织发布关于教师的建议首次提出了教师职业专业化，以此提升教师地位和实现教师权益。1980年后，教师职业专业化的目标开始转移到教育质量上。目前，欧美等国均形成了自己的教师专业化发展和评价体系。1996年第45届国际教育大会提出“专

3、业化:作为一种改善教师地位和工作条件的策略”“教师不仅是一种行业,更是一种专业,具有像医生、律师一样的专业不可替代性”2023/1/26三、落实规划纲要的紧迫任务三、落实规划纲要的紧迫任务规划纲要：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”规划纲要：“严格执行幼儿园教师资格标准，切实加强幼儿园教师培养培训，提高幼儿园教师队伍整体素质，依法落实幼儿园教师地位和待遇。”2023/1/26随着学前教育事业的发展，我国幼儿教师

4、队伍不断壮大，“据介绍，截至2010年底，我国幼儿园专任教师共计114.4万人，比上年新增15.8万人，增幅达16，成为我国教师队伍中增长最快的一支。同时，据教育部有关司局初步测算，按照国务院学前教育三年行动计划部署，我国三年内还将新增幼儿教师39.9万人。”在学前教育蓬勃发展的关键时期，幼儿教师队伍素质高低直接关系学前教育质量，影响幼儿身心全面发展及国民整体素质，因此，加强幼儿教师队伍管理，制定颁布实施统一的专业标准势在必行，可以为幼儿教师的培养、选拔、管理提供依据。2023/1/26专业标准专业标准研制的意义研制的意义 幼儿园教师专业标准(试行)(以下简称专业标准)是国务院关于当前发展学前

5、教育的若干意见(国发201041号)(以下简称“国十条”)规定要出台的学前教育重要文件之一，也是在加快普及学前教育的新形势下保证师资队伍质量和幼儿园教育质量的关键性文件，其重要意义主要体现在以下几个方面。2023/1/26第一，有助于人们充分认识到幼儿园教第一，有助于人们充分认识到幼儿园教师质量决定学前教育质量。师质量决定学前教育质量。2010年世界首届幼儿保育和教育大会达成的基本共识是：幼儿生命中的最初几年是为其设定正确发展轨道的最佳时机；早期教育是消除贫困的最佳保证；投资幼儿保育和教育比投资任何其他阶段教育都拥有更大回报。当然，这些成效的达成均以高质量的教育为前提，而幼儿园教师是保证学前教

6、育质量的关键。目前，世界上许多国家都有幼儿园教师专业标准。专业标准的出台有助于人们充分认识到幼儿园教师质量决定学前教育质量。2023/1/26第二，有助于改变我国幼儿园教师专业第二，有助于改变我国幼儿园教师专业素质偏低的状况。素质偏低的状况。当前，我国幼儿园教师半数左右没有资格证书，近六成没有职称。很多教师专业意识薄弱，教育行为缺乏专业性。在加快普及学前教育的新形势下，今后一个时期将会出现大量新手及转岗教师，这有可能加剧教师队伍专业化水平不高的状况。“国十条”和刘延东国务委员的讲话都强调：造就一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿园教师队伍，是学前教育事业发展的关键。专业标准的出台有

7、助于改变我国幼儿园教师专业素质偏低的状况。2023/1/26第三，有助于促进幼儿园教师的专业第三，有助于促进幼儿园教师的专业发展。发展。教育部研制的一系列有关教师和教师教育的标准，将引导教师和教师教育向着专业化、规范化和高质量的方向发展。就幼儿园教师标准而言，专业标准和已经试行的幼儿园教师资格考试标准、今后将要研制的优秀幼儿园教师标准一起，共同勾画出了幼儿园教师从具备资格到胜任工作再到成为优秀教师的专业发展路径，而作为上位文件的专业标准具有方向性引导作用。2023/1/26专业标准专业标准研制的指导思想研制的指导思想专业标准是广大学前教育研究者、行政管理人员、培养培训机构领导与教师、一线园长和

8、教师多方面共同研究、努力的结晶。在研制过程中，力图体现以下指导思想：2023/1/261.1.专业导向，师德为先专业导向，师德为先幼儿园教师是对幼儿实施保育和教育职责的专业人员，需具有特定的专业素质，具有良好的职业道德与态度、专业的教育知识和技能。因此，专业标准应具有严格的职业道德规范，明确的专业导向，规定幼儿园教师从事幼儿园教育教学工作所必须达到的基本专业要求。2023/1/262.2.基本规范，前瞻引领基本规范，前瞻引领专业标准是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，规定的是幼儿园教师必须达到的基本专业素养和教师开展保教活动的基本规范，同时又应该是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，为幼儿

9、园教师专业发展提供方向性的指引和导航，幼儿园教师应按标准中所提出的专业要求，不断提升专业发展水平。2023/1/263.3.全面要求，突出重点全面要求，突出重点专业标准将专业理念与师德、专业知识和专业能力三方面作为幼儿园教师必备的基本素质与条件，尤其注重专业理念与师德，将其作为专业标准的灵魂与核心。专业标准强调合格的幼儿园教师必须富有爱心、责任心、耐心和细心，必须关爱幼儿，尊重幼儿，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。同时对当前社会反映的教师专业意识或行为中薄弱、不足的方面，予以关注与强调。2023/1/264.4.共同准则，体现独特共同准则，体现独特专业标准既要充分反映教师职业所应具有的普遍性专

10、业特点，同时又要适应幼儿身心发展需求和幼儿园阶段教育的特殊性，充分体现幼儿园教师素质的独特性。在本专业标准中，特别强调幼儿园教师要保教结合，适宜安排幼儿的一日生活；重视环境和游戏对幼儿发展的独特价值，积极支持与引导幼儿游戏，将教育灵活地渗透于一日生活中。2023/1/26 5.5.立足国情，国际视野立足国情，国际视野专业标准是引领我国幼儿园教师专业发展的基本准则，要充分考虑满足我国社会和学前教育事业改革发展的需求，并充分考虑我国国情与教师专业发展和教育现状。同时，要积极分析与借鉴国际相关儿童发展、教育改革，特别是教师专业标准和专业化发展等最新研究成果，以制定更加符合世界教育改革与教师专业发展趋

11、势、又适合于我国国情的幼儿园教师专业标准。2023/1/26专业标准专业标准的基本理念的基本理念贯穿专业标准的基本理念是：幼儿为本、师德为先、能力为重和终身学习。能力为重能力为重幼儿为本幼儿为本终身学习终身学习师德为先师德为先专业标准专业标准基本理念基本理念2023/1/26幼儿为本 要求幼儿园教师热爱幼儿，尊重幼儿的主体地位和个体差异，遵循幼儿身心发展规律，促进每个幼儿生动、活泼、主动地发展，全面健康地成长。师德为先 是幼儿园教师最基本、最重要的职业准则和规范，每一位教师都必须做到热爱学前教育事业，关爱幼儿，尊重幼儿，为人师表，教书育人，担当起幼儿健康成长的启蒙者和促进者的责任。能力为重 突

12、出了幼儿园教师的教育教学和引导促进儿童健康成长的实践能力，强调幼儿园教师要能以“专业”的意识与行为进行保教工作，具有遵循幼儿成长规律进行教育的能力。终身学习 理念适应了国际教师专业发展与教育改革的趋势，同时也适应了教师需要不断学习、提高的职业特别要求，每一位教师都应具有终身学习与持续发展的意识和能力，通过不断的学习、研究与实践，不断提高专业素质。2023/1/26专业标准基本内容专业标准基本内容维度维度领域领域基本要求基本要求 专业 理念 与师德(一)职业理解与认识二)对幼儿的态度与行为(三)幼儿保育和教育的态度与行为(四)个人修养与行为共六十二 条具体要求专业 知识五)幼儿发展知识六)幼儿保

13、育和教育知识(七)通识性知识专业能力(八)环境的创设与利用九)一日生活的组织与保育十)游戏活动的支持与引导十一)教育活动的计划与实施 十二)激励与评价(十三)沟通与合作 (十四)反思与发展2023/1/26(一)职业理解与认识(二)对幼儿的态度与行为(三)幼儿保育和教育的态度与行为(四)个人修养与行为专专 业业 理理 念念 与与 师师 德德2023/1/261.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。2.理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神。3.认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。4.具有良好职业道德修养，为人师表。5.具有团队合作精神，积极开展协

14、作与交流。(一一)职业理解与认识职业理解与认识2023/1/266.关爱幼儿，重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全放在首位。7.尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。8.信任幼儿,尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。9.重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。(二二)对幼儿的态度与行为对幼儿的态度与行为2023/1/2610.注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯。11.注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想像力，发掘幼儿的兴趣爱好。12.重视环境和游戏对

15、幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。13.重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。14.重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。15.重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。(三三)幼儿保育和教育的态度与行为幼儿保育和教育的态度与行为2023/1/2616.富有爱心、责任心、耐心和细心。17.乐观向上、热情开朗，有亲和力。18.善于自我调节情绪，保持平和心态。19.勤于学习,不断进取。20.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。(四四)个人修养与行为个人修养与行为2023/1/26(五)幼儿发展知识

16、(六)幼儿保育和教育知识(七)通识性知识专专 业业 知知 识识2023/1/2621.了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。22.掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。23.了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法。24.了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。25.了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。(五五)幼儿发展知识幼儿发展知识2023/1/2626.熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则。27.掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法。28.熟知幼儿

17、园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。29.掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。30.了解0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。(六六)幼儿保育和教育知识幼儿保育和教育知识2023/1/2631.具有一定的自然科学和人文社会科学知识。32.了解中国教育基本情况。33.掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识。34.具有相应的艺术欣赏与表现知识。35.具有一定的现代信息技术知识。(七七)通识性知识通识性知识2023/1/26(八)环境的创设与利用(九)一日生活的组织与保育(十)游戏活动的支持与引导(十一)教育活动的计划与实施(十二)激励与评价(十三

18、)沟通与合作(十四)反思与发展专专 业业 能能 力力2023/1/2636.建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。37.建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。38.创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。39.合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。(八八)环境的创设与利用环境的创设与利用2023/1/2640.合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。41.科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。42.充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育

19、。43.有效保护幼儿,及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。(九九)一日生活的组织与保育一日生活的组织与保育2023/1/2644.提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。45.充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。46.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。47.引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。(十十)游戏活动的支持与引导游戏活动的支持与引导2023/1/2648.制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。49.在教育活动中观察幼儿，根

20、据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。50.在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。51.提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。(十一十一)教育活动的计划与实施教育活动的计划与实施2023/1/2652.关注幼儿日常表现,及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。53.有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。54.有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。(十二十二)激励与评价激励与评价2023/1/2655.使用符合幼儿年龄特点的语言

21、进行保教工作。56.善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。57.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。58.与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。59.协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。(十三十三)沟通与合作沟通与合作2023/1/2660.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。61.针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。62.制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。(十四十四)反思与发展反思与发展2023/1/26专业标准专业标准特点：特点：本专业标准的基本内容构架包含了专业理念与师德、专业知识和专业能力3个维度。14个领域，框架结构与中、小学教师专业标

22、准基本一致，但在具体内容上有所不同。尤其在专业能力方面，充分体现了幼儿园教育的突出特点和保教工作的基本任务，特别强调了幼儿园教师所必须具备的良好环境的创设与利用、幼儿一日生活的合理组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的恰当计划与实施能力等。2023/1/26幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准内涵透视内涵透视幼儿园教师专业标准(试行)(以下称专业标准)共包括三部分：基本理念、基本内容、实施建议，在“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”的基本理念下，对幼儿教师的专业素质提出具体要求，包括三个维度、十四个领域，分别对幼儿教师的专业能力、职业道德做了详细阐述。对专业标准进行归纳总结，可以发

23、现有以下几个特点2023/1/26(一一)儿童观：坚持以学生为主体，幼儿童观：坚持以学生为主体，幼儿为本儿为本在专业标准的第一部分即提出其基本理念之一为：幼儿为本，“尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。”将以幼儿为本的儿童观作为幼儿教师专业发展的要求，是促进幼儿教师专业发展、保证学前教育质量的重要一笔。主要表现为：第一，在理念上，应坚持以儿童为本，尊重幼儿作为个体的独立性、主动性、特殊性，对其进行适宜的教育。第二，在对待幼儿的态度上，要关爱、尊重、信任幼儿，不可歧视幼儿，以正确的态度看待，摒弃“小大人

24、观”等其他不重视或不能正确认识儿童的观点。第三，对幼儿的教育教学，幼儿教师应掌握幼儿不同发展阶段的身心特点及规律，了解幼儿个体的一般特点及差异性，为幼儿创造条件，鼓励其主动、积极地学习，对幼儿施以适当的教育。2023/1/26(二二)教师观：体现人本主义教师观教师观：体现人本主义教师观以马斯洛、罗杰斯等为代表的人本主义者认为教师应与儿童平等，尊重儿童的主体性，发挥儿童的独立性。教师的作用是为儿童创造一种适宜学习的氛围，主张教师同学生之间建立具备“真实”“理解”“接受”三种品质的师生关系，作为促进者、帮助者、辅助者、合作者促进儿童的学习。教师的教师观直接决定教师在教学过程中的教学方法、评价模式以

25、及师生的交往模式，因此作为幼儿教师专业发展的标准及依据，专业标准借鉴人本主义教师观的理念，对教师的教育行为提出明确要求，表现为：2023/1/26第一，强调幼儿园教育环境的创设，包括硬件环境如玩教具、游戏场所，同时还包括软环境如良好的师幼关系、伙伴关系及班级氛围的营造；第二，主张以游戏活动为主，为幼儿提供符合其年龄特点、兴趣需要及发展目标的游戏条件，以供幼儿主动学习；第三，同幼儿建立良好的师幼关系，要求幼儿教师了解儿童的身心特点，用适当的语言与其交流，同时带着爱心、耐心在尊重、信任幼儿的前提下与幼儿交往。2023/1/26(三三)学习观：践行学习观：践行“发展取向型学习观发展取向型学习观”儿童

26、的学习是什么?儿童为什么要学习?儿童学习什么以及儿童如何学习?如何评价儿童的学习?作为学前教育阶段，其不同于中小学阶段的独特的学习特征要求幼儿教师必须持有合理、科学、符合幼儿年龄特征的学习观，这是幼儿教师专业发展的前提，也是对幼儿教师专业能力提出的要求。2023/1/26在“专业能力”上要求幼儿教师“合理利用资源，为幼儿提供、制作合适的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动学习”“鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。”我们可以发现，在专业标准中“鼓励”“引导”“支持”“主体性”“主动性”等字眼出现频率极高，可见，建立新的以发展为取向

27、的学习观是幼儿教师不可缺少的专业能力。2023/1/26(四四)幼儿教师专业能力标准：强调综幼儿教师专业能力标准：强调综合、全面发展合、全面发展综观专业标准的基本内容，我们可以发现其特点即是“综合全面”，表现为：第一，能力与师德兼备，“师德为先”“能力为重”是专业标准的基本理念；第二，教育理论与教育实践能力、保育与教育能力两全，专业标准要求幼儿教师既具有一定的专业知识，同时对于环境创设、活动设计、一日生活的组织与保育以及与幼儿的沟通、对幼儿的激励评价等都提出具体要求；第三，学习能力与反思能力不可或缺，终身学习是以基本理念的形式对幼儿教师提出，因此，学习能力的培养是幼儿教师的专业能力之一，同时，

28、幼儿教师还需在实践中时刻具备反思意识，以提高保教工作的水平，提升自身素质；第四，兼具专业知识与一般知识，专业标准要求幼儿教师不仅要掌握有关幼儿身心发展特点、规律以及幼儿教育政策法规的专业知识，同时对于一般的自然科学、社会科学知识以及艺术、信息技术等知识也需兼备。2023/1/26在基本要求层面，更是充分反映了幼儿园教师必须具备的专业态度、知识与能力。如，特别强调了幼儿园教师要将幼儿的生命安全和身心健康放在首位并具有相应的专业知识和能力；要掌握和尊重幼儿身心发展的年龄特点和个体特点，重视生活对幼儿健康成长的重要价值，重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育

29、活动、班级管理的知识与方法等等。专业标准具有以下五个突出特点：2023/1/26第一，对幼儿园教师的师德与专业态度第一，对幼儿园教师的师德与专业态度提出了特别要求。提出了特别要求。师德与专业态度是教师职业的基准线。尤其幼儿园教师的教育对象是身心发展迅速、可塑性大、同时易受伤害的幼儿，更需要师德高尚，具有良好的职业道德修养，富有爱心、责任心、耐心和细心，热爱幼儿，并给予幼儿精心的呵护和教育培养。2023/1/26第二，要求幼儿园教师高度重视幼儿的第二，要求幼儿园教师高度重视幼儿的生命与健康。生命与健康。充分考虑幼儿发展的身心特点和社会对幼儿安全与健康的热切关注，专业标准明确提出要高度重视幼儿的生

30、命与健康，并从专业态度、知识和能力三个层面相互呼应，全面提出了具体要求。如教师要将保护幼儿生命安全放在首位；熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法；能有效保护幼儿，危险情况下优先救护幼儿。2023/1/26 第三，充分体现幼儿园保教结合的基第三，充分体现幼儿园保教结合的基本特点。本特点。幼儿身心发展的特点和需要决定了保教结合是幼儿园教育的基本原则，也是对幼儿园教师的基本专业要求。专业标准明确提出要“注重保教结合”，不仅将“一日生活的组织与保育”作为重要的专项领域要求，而且对教师提出了多项具体要求，要能合理安排和组织一日生活的各个环节，科学照料幼儿的日常生

31、活，将教育灵活地渗透到一日生活中；能充分利用一日生活中的各种教育契机，对幼儿进行随机教育，以将保教结合原则落到实处。2023/1/26第四，强调幼儿园教师必须具备的教育第四，强调幼儿园教师必须具备的教育教学实践能力。教学实践能力。教育实践能力是教师对幼儿施以积极影响、引导幼儿发展的基础。专业标准对幼儿园教师必须具备的教育教学能力提出了明确要求，特别强调幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力；要具有环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏的支持与引导、教育活动的计划与实施、对儿童的激励与评价等基本专业能力；能根据幼儿的特点和需要，给予适宜的指导，并能引发和

32、支持幼儿的主动活动，引导幼儿在游戏活动中获得多方面的发展。2023/1/26第五，重视幼儿园教师的反思与自主专第五，重视幼儿园教师的反思与自主专业发展能力。业发展能力。专业标准强调幼儿园教师要具有不断进行专业化学习、实践、反思和提高的意识与能力。这既是现代社会发展、教育改革对教师的必然要求，也是幼儿不断成长的必然要求。专业标准特别在“基本理念”和“专业能力”中均提出了对教师反思与自主发展的要求，明确指出幼儿园教师在教育工作中应“主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作”；同时，应制订个人专业发展规划，通过不断的学习、实践、反思，不断提高自身专业素质，从而为学前教育质量的提升和幼儿一生的

33、健康发展打下良好的基础。2023/1/262023/1/261、各级教育行政部门要将专业标准作为幼儿园教师队伍建设的基本依据。2、开展幼儿园教师教育的院校要将专业标准作为幼儿园教师培养培训的主要依据。3、幼儿园要将专业标准作为教师管理的重要依据。4、幼儿园教师要将专业标准作为自身专业发展的基本依据。三、实施建议三、实施建议2023/1/26根据学前教育改革发展的需要，充分发挥专业标准引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高幼儿园教师培养培训质量。制定幼儿园教师准入标准，严把幼儿园教师入口关；制定幼儿园教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学

34、有效的幼儿园教师队伍管理和督导机制。（一）（一）专业标准专业标准是教育行政部门作为幼是教育行政部门作为幼儿园教师队伍建设的基本依据。儿园教师队伍建设的基本依据。2023/1/26重视幼儿园教师职业特点，加强学前教育学科和专业建设。完善幼儿园教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视幼儿园教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；加强从事幼儿园教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。（二）（二）专业标准专业标准是幼儿园教师教育的院校开展是幼儿园教师教育的院校开展幼儿园教师培养培训的主要依据。幼儿园教师培养培训的主要依据。2023/1/26制定幼儿园教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展园本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全幼儿园绩效管理机制。（三）（三）专业标准专业标准是幼儿园管理是幼儿园管理教师的重要依据。教师的重要依据。2023/1/26制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展保教实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。（四）（四）专业标准专业标准是幼儿园教师是幼儿园教师自身专业发展的基本依据。自身专业发展的基本依据。