护理临床实践中的问题探究论文10篇.docx

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1、护理临床实践中的问题探究论文10篇第一篇：探究高职护理教学与临床理论的差别及优化办法 一、造成高职护理教学与临床理论存在差别的因素 一护理教学缺乏与临床工作的沟通 当前我们国家护理教学课程的老师都是具有丰富理论知识的优秀老师，但是针对护理课程这种实际操作能力很强的学科，重理论轻技能的教学方式有待考量。在这样的教学经过中，老师缺乏一定的工作经历体验，固然理论知识过硬，但脱离临床实际的教学内容，这是与临床工作产生差别的重要原因。 二两者针对的护理对象不同 在有针对性的护理工作中，护理人员要根据患者的病情以及患病所处阶段，做出有效的工作分析和详细布置。而课堂能够模拟针对病人的护理，却不能模拟患者的生

2、理状况。这种护理对象不同的教学操作，降低了对实际操作模拟的效果。那么，由于针对护理对象的不同，而产生有偏差的教学方式，便容易产生与实际临床的差别化。 三教学资料护理技术追不上临床护理技术 我们国家当前高职院校中护理专业所用到的护理教学资料都是经过专家学者，以及拥有详细工作经历体验的护理优秀工作者共同编著的。教学资料是没有问题的，但由于现代科技发展，医疗水平逐步提升，护理技术也在加速发展。这就导致许多最先进的护理内容不能第一时间出如今教学资料中。那么，这样更新较慢的教学资料就无法知足实际应用的需要，也就在很大水平上影响了护理教学对临床工作的详细应用。 二、优化高职护理教学与临床理论的办法 一师资

3、队伍的优化 针对实际临床经历体验的匮乏，高职应该建立与实际临床经历体验丰富的医院的有效沟通。由具备实际工作经历体验的护理人员为老师提供最新的护理规范资料，进而构建一支具备临床能力的老师团队。那么，高职学校要定期到医院的临床岗位上实地进修，在详细岗位中探索经历体验，培养老师的实际临床能力。可以以优化师资比例，由临床岗位上有实际工作经历体验的护士来兼职代课。这样也能够在第一时间从实际出发指点教学，让学生学习新技术而且培养其实际操作的能力。护理专家李秀惠和国际著名学者Davies、Gassner等提出：构建不同类型的合作形式，促进临床护理工作者参与教学的方式，以及高职护理专业老师参与到临床带教的工作

4、，通过双方定期开展的座谈讨论来完成。专职护理专业老师利用实际工作的时机了解临床更新与改善，并将这些内容补充到教学课堂。这样互相扬长避短的過程，到达了共同提升、共同进步的目的。学校老师在与临床工作者的合作中，不仅有利于学生教学内容的补充，也有利于对实际工作需求的了解，进而在理论基础之上对教学计划进行改善。只要这样具备实际工作经历体验的师资力量才是高职学校需要的老师团队，只要将实际工作经历体验教授于学生的老师才是优秀的护理专业老师，才有利于缩小高职护理教学与临床理论的差距。 二创新教学方法 创新教学方法，要从实际出发，根据实际护理需要向临床操作靠拢。实际工作经历体验中我们得知有效地模拟医院中的工作

5、环境与状况，是促进教学临床操作能力的主要环节。在课堂上我们能够采取情景教学的方法，来完善教学经过。详细施行方案应该尽量模拟医院的护士站和病房。通过真实地复原护理工作者在工作中的状况，来提升学生实际操作的能力。 三提升实训建设 实训是护理专业学生在通往实际工作岗位的必经阶段。学校在进行实训的经过中要力求通过与医院的合作形式来完成。例如，学生在学习基础护理课程后，由资深的护士长带队，向学生提出实际工作的要求，像对待护理工作人员一样来要求学生的工作指标。在实际工作中让学生体验到护理工作的主要与责任，以及最根本的职业技能，只要这种基于实际的工作经历体验才是护理专业中缩短与临床理论差距的根本方式。那么，

6、在这样的实训建设中，学校要起到配合的作用，指点学生做好总结，把握学习经历体验的要领，以及临床理论中的技术指标。而医院要做到对学生的指点工作，不能由于学生并不属于医院的实际工作团队，就降低对学生的要求。而且学校与医院要共同制订出实际考核的标准，只要在有效的数据支持下考核标准能力统一，而统一的考核标准将有利于催促学生认真工作的态度。在考核标准上我们要以医院的考核标准为主。只要实际工作中的考核标准，才是有利于学生进步的唯一标准。在这样完善的考核机制中能够有效提升实训建设详细本能机能，进而整体提升学生的临床理论能力。 以下为参考文献： 1姜小鹰，高骥.高等护理教育与临床理论衔接的影响因素与对策J.中国

7、护理管理，20091：56-57. 2陆一春，曾丽华.护理技能教学与护理临床理论差别性分析J.齐鲁护理杂志，20138：69-71. 现代职业教育高职高专 2017年5期 周满意 第二篇：优质护理在妇科病房临床护理理论中的应用 當前，生活水平的提升，要求医疗技术不断优化和提升，并对临床护理效劳工作所提出的要求越来越高1。妇科是医疗机构的诊疗科目，且为妇产科分支专业，是以女性妇科疾病诊疗为主的专业科室，以女性生殖系统疾病为主2。遭到工作压力、不良生活习惯的影响，导致妇科疾病有明显递增发展趋势，且随着女性年龄的增大疾病发病率也有明显的递增3。在妇科开展“优质护理效劳示范工程价值突出，符合患者治疗所

8、需，且从提升了护理工作人员的工作自动性、积极性，利于和谐护患关系的建立4。基于此，本文就我院132例妇科住院患者作为实验对象，总结优质护理效劳干涉价值，现报道如下。 1资料与方法 1.1一般资料 实验对象均为妇科住院患者，病例选择时间为2016年210月期间，住院时间均跨越3d，总计132例。疾病包含妇科炎症、人工流产、性病、月经不调以及不孕不育、妇科肿瘤等，无严重心肝肾功能以及精神类疾病合并患者，在患者及家属知情条件下分为两组。实验组66例，年龄2068岁，平均43.025.02岁；大专及以上学历22例，初中及高中25例，小学及下面19例。对照组66例，年龄2072岁，平均44.355.50

9、岁；大专及以上23例，初中及高中26例，小学及下面17例。两组患者的年龄、疾病类型、学历情况等一般资料比较，差别无统计学意义P 0.05，具有可比性。 1.2护理方法 对照组：承受惯例护理干涉。即患者入院后的病房环境护理、疾病口头简单宣教以及身体检查、用药护理等。实验组：承受惯例护理+优质护理干涉。成立优质护理小组。医院院长为小组组长，并展开医院全员大会，就优质护理效劳的含义、目的、基本思想进行说明，妇科护士长参与病房临床护理干涉工作，定期展开妇科专项会议，分析妇科护理工作中碰到的问题，提出解决对策。另外，护理部质量监督期间发现的问题及时进行纠正。优化工作流程。施行责任包干制，从患者入院开始、

10、住院期间、检查期间、出院前等相关护理工作的履行详细分配到对应责任护士身上，全构成员协同合作共同完成妇科临床护理工作。另外，综合护理工作人员职称、护龄、工作经历体验等布置弹性排班，可以以采用老带新的护理学习形式，对早、中、晚班护理人员进行合理划分，确保卫理工作人员合理分担工作压力，并以最好的状况为患者提供临床护理效劳工作5。细化护理工作。要求护理工作人员做好患者基础生活护理，包含会阴擦洗、泡脚、洗头、外出陪伴、检查陪护、剪指甲、病房通风消毒等。另外，护理人员留意自己的言行举止，在与患者谈话时留意保卫患者的隐私，不可对其自尊心造成影响。同时，要求护理人员做好患者病历书写工作，确保医护工作的履行有资

11、料可循6。强化宣教工作。许多患者对于本身疾病均不了解，所以住院治疗期间消极情绪表现明显，护理人员在自动与患者交谈期间要对其进行疾病知识、留意事项等口头宣教，并将妇科疾病相关知识整理成册发放给患者，以便患者及家属能够随时查阅了解。另外，为妇科患者布置专业知识讲座，邀请科室教授担任讲师，多种途径加强患者妇科疾病知识知晓水平7-9。加强护理人员培训。护士长组织科室护理人员进行专业知识培训、礼仪培训、护患沟通技巧培训、操作技术培训、理论知识培训等，布置护理人员以小组为单位进行护理工作形式演练，纠正护理工作中的不足之处，鼓励护理人员不断加强专业知识学习10。另外，为了调动护理工作人员的工作责任心以及积极

12、性，能够设置科室专项奖励基金，基金作为奖金发放可以以作为布置护理人员外出继续培训、教育的费用，鼓励每一位护理人员优化本身工作。 1.3观察指标 对患者进行护理满意度问卷调查，调查内容包含护理人员效劳工作的自动性、效劳态度、健康宣教履行、基础护理、护理技术。对护理人员工作质量进行评分，总分100分，分数越高表示护理履行情况越好。另外，对妇科患者护理前后的焦虑、抑郁情绪进行评分参考焦虑自评量表SAS、抑郁自评量表SDS，均为百分制，分数越低表示患者心理状况越佳11，12。 1.4统计学方法 采取SPSS17.0统计学软件进行分析。计数资料以n%表示，采取2检验；计量资料以xs表示，采取t检验。P

13、0.05差别有统计学意义。 2结果 2.1妇科住院患者各项指标护理满意度结果比较 见表1。实验组各项指标护理满意度均高于对照组，差别有统计学意义P 0.05。 2.2两组患者护理质量评分比较 实验组患者护理质量评分为92.502.50分，对照组为85.552.50分。实验组患者护理质量评清楚显高于对照组t=15.9698，P=0.0000。 2.3妇科住院患者护理干涉前后情绪评分变化比较 见表2。护理干涉前两组情绪评分差别不明显P 0.05，护理后实验组妇科住院患者情绪评分均低于护理前和对照组P 0.05。 3讨论 妇科作为医院工作中的重要科室之一，护理对象均为女性，在疾病诊治期间女性的心理蒙

14、受能力相对较差，不同年龄段、学历患者对于疾病的认知也会有所不同，所以在疾病治疗期间表现的焦虑、恐惧、抑郁等消极情绪也有一定差别，均直接影响治疗工作的开展13。另外，护理人员本身经历体验、技术能力、护患沟通技巧情况也会直接影响护理工作的开展情况以及和谐护患关系的建立情况14。怎样优化妇科临床护理工作，一直是医院护理工作的热门问题。优质护理效劳示范工程，包含成立优质护理小组、优化护理人员工作流程、细化护理工作、强化宣教工作、加强护理人员培训等多个方面。通过护理干涉能够让患者和家属对妇科疾病有更为系统且清楚明晰的认知，加上有效的心理护理干涉，有利于改善患者治疗期间的消极情绪表现。通过细化护理干涉内容

15、、护理工作責任制的落实，成功调动了护理人员工作的责任意识，对于护理工作中的疏漏能够及时发觉，确保全程护理干涉工作的有效施行，也保证了患者住院治疗期间身心舒坦度。另外，通过对护理人员进行专业技术能力方面的强化培训，提升了护理人员的沟通技巧和能力、护理专业性，降低护理不良事件的发生几率，并一改被动护理效劳向自动护理改变，符合临床护理工作所需，也拉近了护患之间的关系。总之，优质护理的施行是当下护理工作不断优化所需，更符合患者治疗所需。 本次实验研究选择了我院住院治疗的132例妇科患者作为实验对象，并分为惯例护理干涉的对照组以及优质护理干涉的实验组，两组妇科住院患者基本资料差别不明显P 0.05。结果

16、显示，实验组患者效劳自动性、效劳态度、健康宣教、基础护理、护理技术满意度均高于对照组。另外，护理后实验组患者SAS29.652.50分、SDS28.502.65分均低于对照组的39.503.20分、39.452.50分，且实验组患者护理质量92.502.50分高于对照组的85.552.50分。实验组均明显优于对照组且差别有统计学意义P 0.05。另外，本文研究结果与刘玲芳15研究结果一致，证明了本次实验研究的科学性以及可行性，且本文就妇科住院患者进行了护理干涉期间的情绪评分比照，是本文实验研究的优势。由此说明，既往惯例护理干涉已经无法知足妇科住院患者护理干涉工作所需，优质护理效劳作为新型护理形

17、式代表，是护理工作发展所需，且符合患者需求，提升了患者住院期间的舒坦度。 “优质护理效劳示范工程并非被动开展的，而是医疗效劳工作发展进程中出现的新型护理形式，通过优质护理效劳的施行，优化且细致划分了医院内部护理工作，通过强化护理人员工作责任心、护理技术，提升护理工作人员的工作自动性、积极性，符合患者所需，建议推广普及。 參考文献 1 王莉.妇科施行护理示范病房后患者满意度及心理状况的调查研究J.中国现代医生，2013，5110：95-96. 2 盛立峰，范高云.护理干涉对妇科恶性肿瘤术后化疗患者心理控制源倾向的影响J.中国现代医生，2010，486：55-57. 3 程彩峰.优质护理干涉在腹腔

18、镜术后妇科患者中的应用价值J.中国继续医学教育，2016，824：253-254. 4 闫咏梅.优质护理干涉在腹腔镜术后妇科患者中的应用价值J.中国继续医学教育，2016，816：219-220. 5 徐金玉，胡艳丹，张旭，等.浅析优质护理与惯例护理对妇产科疾病的护理效果J.哈尔滨医药，2015，356：495-496. 6 王希路，柏露.老年妇科肿瘤术后切口感染影响因素分析及优质护理干涉影响J.河北医药，2017，397：1100-1102，1105. 7 黄绮华，关玉兰，郭清华，等.妇科病房开展优质护理效劳示范工程活动的效果观察J.护理学报，2011，1820：21-24. 8 杨智敬，罗

19、捷，邓媛，等.优质护理在妇科病房临床护理理论中的应用J.国际护理学杂志，2016，3516：2233-2236. 9 崔文霞.妇科施行优质护理中细节管理的主要性及效果分析J.健康前沿，2016，236：52. 10 杨绍平，闵丽华，马倩，等.亲情式护理形式在妇科优质护理效劳中的应用J.四川医学，2013，346：919-920. 11 周桂侠，尹慧贞.优质护理效劳示范工程活动在妇科病房中的应用J.齐鲁护理杂志，2012，1834：126-128. 12 芦沁蕊，王艳丽，赵晓红，等.优质护理效劳工程在妇科病房的施行效果研究J.护理研究，2011，2524：2243-2245. 13 梁先芬.护理

20、安全管理在妇科病房优质护理中的应用J.营养，2016，2628：397-398. 14 裴峰，王俊玲.健康教育在妇科优质护理示范病房中的作用J.全科护理，2012，1018：1726. 15 刘玲芳，马章淳.妇科病房开展“优质护理效劳示范工程的效果分析J.西部医学，2013，252：302-303，305. 收稿日期：2017-04-18 中国现代医生 2017年18期 刘国红 第三篇：高等护理教育与临床理论衔接的影响因素与对策 近年来，人民物质生活水平显著提升，早已开始重视健康的生活方式，寻求更优质的医疗卫生效劳。科学技术的不断发展、医疗卫生效劳的深切进入改革一方面为医护工作者提供了良好的工

21、作条件，另一方面也要求护理人员的数量同步增长、护理工作的质量快速提升以及护理工作的构造进一步优化。现前阶段护理教育的重要目的就是结合当下市场以及社会的实际需求，培养出既符合我们国家卫生事业要求又能够同国际先进护理水准相当的优秀护理人员。 当前，我们国家高等护理院校和高等护理教育工作者一直致力于探寻求索和研究怎样培养出适应于社会需求和临床要求的高水平护理人才，怎样使高等教育更好地与临床理论相结合等一系列问题。然而，不得不成认我们的高等护理教育和临床理论的衔接存在着一定的问题。下面对影响高等护理教育與临床理论衔接的因素进行分析，并就存在的问题提出相应的解决对策。 一、高等护理教育与临床理论相结合的

22、意义 高职护理学院的人才培养形式基本以工学交替为主，固然在详细施行形式上有差别，比方部分院校始终将临床见习贯穿在三年教学培养经过中，部分院校则先集中进行理论学习紧接着布置临床理论，但是总体来说都意识到二者不可偏废其一。 为何需要将高等护理教育与临床理论严密结合？从专业能力来说，护生首先必需具备扎实的基础知识和灵敏运用理论知识的能力。不看重基础知识的教学，会使得学生在临床理论经过中无从下手。在护理理论教育的同时，布置临床理论，不仅能使学生在理论中理解稳固护理理论，也能扩展临床知识视野，逐步加强临床技能。护理教学的重点恰是临床专业技能和能力的训练，护生良好的临床能力也凸显了院校护理专业学生培养的质

23、量。从用人单位角度讲，大量需求专业性强、业务能力高的护理人才，又因无法给予护理人员大量的技能培养时间，所以更倾向于选择拥有临床理论基础的毕业生。 二、影响高等护理教育与临床理论衔接的因素 自我们国家从新开始设置高等护理教育到如今，已经有不少高水平护理人才从高校走出进入医疗护理岗位，但客观上说我们国家的护理教育仍有很多问题，同国际护理教育同行相比仍有很多值得改良的地方。例如课程设置构造不合理，学生重理论、轻理论、理论知识把握好、理论能力欠缺，学校布置临床理论时间短、效果弱等。下面从几个方面来说明影响高等护理教育与临床理论衔接的因素。 一学生重理论轻理论 护理专业学生入学后开始进行护理理论技能的学

24、习，由于多年学习思维定势，在学习经过中将大量时间用于背诵理论知识、预备各项职业技术考试，并不力求理解理论的使用方法和条件成为普遍现象。作为承受高等职业教育的学生忽视所学知识的理论意义，单纯进行理论记忆无益于日后的就业。学生日常学习经过中重理论轻理论直接造成院校布置临床理论后，学生工作懈怠、出勤率差，不仅影响学院理论布置的连续性，也影响理论医院的正常工作。 二院校课程设置、教学内容、教学设备等因素 院校课程设置构造和比例不合理、教学资料选择和教学内容陈腐、授课教具陈腐落后，都在很大水平上制约了高等护理教育与临床护理理论的有效对接。分别分析这三种因素，首先课程设置构造和比例不合理：固然护理专业教育

25、体系已经经过二十余年的改善，但仍有部分院校出于固步自封或是经费制约等原因，在课程构造布置上设置大量的理论教学，将理论环节简化或者以护理技能讲座代替理论，教学与理论脱节，无法实现让学生知行合一、具备理论操作能力的培养目的；教学资料选择和教学内容陈腐：院校订购教学资料时没有询问专业老师，选择的教学资料编者本身脱离临床理论，将陈腐知识反复罗列于教学资料，看不到最新的临床理论研究结果，而学校一部分老师在授课经过中一味陈述教学材料内容，不及时补充任前的先进理论，致使课堂气氛沉闷、授课内容单一枯燥，部分教学资料内容跟以往其他课程内容又产生重叠；授课教具器材相对落后：2000年以来，科学技术跨越式发展，用于

26、临床的医疗设备也向愈加安全、愈加便捷、愈加有效改变更新。一些院校没有定期与医院交换发展示状，不了解临床医学与护理学的发展动态，另一方面，由于将大量经费预算投入校园建设，购置新型教学器具经费不足，都使学生在进入临床理论时面对新器材束手无策，从头学习。 三院校老师临床经历体验不足 院校老师临床经历体验不足，具备充分临床经历体验的老师比例较少成为制约高等护理教育与临床护理理论衔接的另一主要因素。各培养院校由于历史发展体制、施行政策的差别，存在老师培养的各类问题。对于部分任职时间较长的老师，长期不进行临床理论，多年反复进行护理理论授课，使得本身临床经历体验不适用于当下实际护理工作。除此之外，由于专业扩

27、招对新老师的需求，院校选聘了缺乏临床经历体验的毕业生，学院又不能提供临床教学理论基地供新任老师积累经历体验，使得老师教学与学生学习经过愈加脱离实际。 四院校临床理论形式不完善、学生理论时机不足 国内医学院校现行的两种理论教学方式，无论临床见习还是临床实习都难以完全知足扩招后学生的理论需求。护理专业学生逐年扩招，然而在每座城市能够知足实习或见习要求的医院数量却并没有相应的增加，无法知足传统理论形式的需要。 五病患回绝实习生技能操作 随着医患关系问题日渐进入公众视野，病人的“维权意识不断提升，医学院校学生实习也碰到了一些问题。一些病人以为实习生操作会晦气于本身疾病治疗或者会增长疼痛感，即使实习生是

28、在带教老师指点下进行操作也会遭遇到病患的回绝，更有甚者对实习学生护理工作进行干扰。多数实习带教医院以及带教老师为了避免和患者造成纠纷构成不需要的麻烦，只考虑本身利益，掉臂与院校达成的协议，一再减少实习学生在医院的护理学习项目，进而使学生无法根据教学大纲的要求完成一些基本的护理技能，无法实现护理理论的真实应用。 三、稳固高等护理教育与临床理论衔接的对策 科学的发展和教育体系的完善都不是一蹴而就的，要真正实现高等护理教育与临床理论的有效衔接，就必需在漫长的积累与前进经过中不断找准和修正教学方案，并争取使医学院校、医疗机构等都参与到护理教育工学并重的进程中来，让每一方都能尽己之力解决当下的制约因素。

29、 一培养学生的理论意识，完善课程设置 能够借鉴部分院校的成功经历体验，在开学伊始组织学生到医院临床、社区见习1周，使学生感受医院文化，增长学生对将来职业的感性认识，使学生在学习经过中明白所记知识都是为最终理论所用。在教学资料的选择上，定时订购权威出版社出版的最新教学资料供老师甄选，经多位老师查看后确认专业教学资料，同时也需要坚持已用教学资料的延续性。课程设置上避免相同科目，同时积极联络医疗机构保证临床实习在培養方案中的比例。老师课堂教学内容选择时，应补充最新的护理理论结果，教学方法上可列举正反面护理实例供学生学习，利用多媒体技术拍摄制造真实临床护理工作环境、急救场景等。院校在制订经费预算时，根

30、据详细情况逐年增长用于采购先进设备的预算，更新教学应用设备。 二定期布置新老老师进行临床工作 考虑到护理学自己是一门需要落实到理论、完擅长理论的学科，护理老师的选择必需以优秀的护理能力作为先决条件。当前高校老师招聘将学历作为重点，强调名牌院校，殊不知对于护理老师而言缺乏理论经历体验，理论讲得再好也只是空言无补，无法很好地启迪学生。老师脱离临床的现象不仅影响教学质量，更是影响学校的总体教育水平。因而，各院校应要请教师队伍与临床严密结合，将此作为老师考核的主要标准。根据体制管理，要求相关医院必需承受老师参与临床工作，布置老师在不同的医院每年完成一定时间段的临床工作，同时作为一名护理老师必需通过国家

31、护士执业注册考试，具备从业资格能力上岗。 三在校内外建立培训基地，落实临床理论 解决高校扩招与传统理论教学形式无法相适应的问题，客观上无法通过增长城市医疗机构的方式来解决，因而需要院校在原有基础上改变理论形式能力逐步解决。面对医院数量有限这一问题，高校能够有针对性地选择一至三个符合条件的医院，建立标准化实习教学基地。医院原有院室无法接纳大量的实习学生，但是通过标准化的教学基地能够使学生学习到规范的临床教学经过，提升技能水平。除此之外，在校内可以以设置用于护理理论和模仿护理情境的实验培训基地，设置专项护理训练项目，进而落实教学大纲上所要求的诸如基础护理、ICU技能护理、临床各科护理技能等理论教学

32、。 四模仿病患、病情进行操练 解决病人不配合实习生在带教老师指点下的技能操作这一问题，除了需要向病患晓之以理、动之以情外，院校能够在日常教学中采取模仿病患或是志愿者模仿病情的方法进行操练。模仿情景练习给予学生更多时机练习与病患的沟通，学生可通过言语以及观察评估病人情况，进行护理技巧训练。除此之外，能够购置如今市面上常见的用于模仿病患的仿真机器，在课堂上供应学生操练，结合多媒体课件，尽可能让学生在模仿操练中多角度认知临床操作技巧。 对于护理专业的学生来说，护理技巧是一项特别主要的专业能力，这是护士从事护士工作所必需要具备的专业条件。因而，对于高等护理院校而言，需要看重对学生专业能力的培养，保证学

33、生能够践行护理理论，具备走上工作岗位的能力。显然，不断探寻求索高等护理教育与临床理论衔接的制约因素，寻求稳固二者严密结合的对策，进行护理人才培养形式的不断改革，有助于我们国家高等护理教育走向健康发展的道路，有助于高等护理院校毕业生更好地在工作岗位效劳，有助于我们国家的卫生事业在国际范围内得到认可。总之，不断发现和解决制约高等护理教育与临床理论衔接的制约因素绝非旦夕之事，需要护理教育工作者的不断努力。 以下为参考文献： 1陈静.以整体护理为中心的内科护理教学改革J.时代教育，20167：55-56. 2陈典明.以就业为导向中职卫校中医护理教学改革讨论J.护理学，20169：77-78. 现代职业

34、教育职业培训 2016年9期 程莎静 第四篇：中职院校护理老师加入临床理论形式的讨论 中职护理教育是国家培养应用型护理人才的主要构成部分，它强调学生技能的应用。作为中职护理老师，不仅要具备丰富的专业知识，还要具备精湛的专业技能。当前中职护理老师工作重点一般都放在理论教学和科研工作上面，而很少参与临床工作，因而就出现了老师的理论知识与临床理论相脱节的现象，特别晦气于学生技能的培养。我校从2012年起，要求护理老师进行临床理论，笔者经过临床理论，现简单讨论中职护理老师加入临床理论的形式，并对理论中存在的问题提出解决办法。 一、临床理论的时间 当前多数学校布置老师加入临床理论都是集中进行的，每年寒暑

35、假12个月时间进行临床理论。这样集中时间理论，能知足老师对备课时间的需求，不影响教学任务，但由于是业余时间临床理论，特别不便于学校管理。宋春燕提出，由于我们国家各地护理发展水平不同，各专职老师的实际情况不同，各院校能够根据自己详细的实际情况采用不同的方式。我校结合校情，探寻求索了两种临床理论形式，一是要求每名老师每学年进行至少4周的临床理论，教研组自行布置时间。教研组结合本组排课情况，在学期初或学期末尽量预留足够时间参与临床理论，这样既保证了临床理论的完好性，又便于学校相应管理办法、鼓励办法的施行。二是要求每名老师在平常的教学中学习临床新知识、新技术，丰富授课内容。这种形式下老师能够自在布置时

36、间，丰富教学内容，提升教学质量。两种形式相结合，充足具体表现出了老师加入临床理论时间的合理性和灵敏性，把临床理论贯穿于教学工作的始终，到达了临床理论真正的目的。 二、临床理论的形式 当前多数护理老师加入临床理论是直接从事临床护理工作，在护理理论中熟悉各种护理操作，认识各种新药物的疗效，了解新仪器设备的操作等。这种理论方式没有考虑到护理老师是不同于临床护士和实习护士的，没考虑到老师真正的需求，更没有从教学的角度出发来设计理论形式。针对这一现在状况，我校在设计临床理论时，要请教师完成“护理医疗护理的完好理论周期，即从教学角度出发参与护理理论，在护理详细病例时灵敏地结合医疗，参与病例讨论、健康评估，

37、在医疗理论中拓展深切进入，最后再回到护理理论中稳固和提升。 一参与护理轮班，熟悉岗位 老师根据所授课程、知识构造和专业优势来选择轮转科室，在科室内参与轮班，熟悉各班工作内容和工作职责。在理论中不仅要纯熟各种护理操作，还要及时更新知识，了解新仪器设备的使用，观察新药物的疗效，并将之应用到今后的教学中，努力缩小学校教学与临床理论的差距。 二参与医疗理论，拓展深切进入 老师在临床理论中，不仅要参与护理查房、讲座，学习专科业务知识，还要有针对性地参与医生查房、病历书写和病案讨论。理论老师要选择一到两名重点护理对象，在医生的指点下进行病例收集、书写，通过与医生查房和病案的讨论，加深对发病机制、治疗原则的

38、认识，并逐步把这种认识内化成教学能力。 三稳固理论结果，生动教学 临床理论后期，老师要把在临床采集的各种资料和把握的技能进行整理分析，并加以稳固，灵敏地运用到理论和理论教学中。老师把理论知识和临床所见结合起来分析判定，通过设计问题、提出问题来锻炼学生应用所学知识解决病人护理问题的临床思维方式，进而丰富教学内容，提升教学质量，实现学校教学与临床理论的零间隔对接。 三、临床理论考核评价 当前多数院校理论相关管理制度不够完善，缺乏护理专职老师临床理论的相关制度。为了提升老师临床理论的积极性，确保临床理论的效果，我校与医院共同合作，建立并完善了理论考核评价制度，对整个临床理论进行规范化管理。一方面，学

39、校在临床理论之初与老师制订了完好的临床理论方案，关于理论的时间、目的、形式都做了明确的布置，学校根据理论方案对老师的任务完成情况进行考核。理论结束后，学校组织召开专题总结会议，理论老师以教研组为单位汇报理论结果，并评选出临床理论一二三等奖的理论小组。另一方面，医院与学校加强沟通，在了解了学校的理论方案、考核评价制度后，制定专门的老师临床理论考核方案。这样学校与医院双管齐下考核评价老师临床理论，确保了临床理论的效果。 四、临床理论效果 从2012年起要请教师加入临床理论以来，我校护理老师在短时间之内迅速成长。经过临床理论，笔者以为理论效果具体表现出在下面方面：首先，护理理论和理论教学能力普遍提升

40、。护理老师将在临床理论中采集的典型病例临床表现、治疗护理重点和健康教育等应用到理论教学中，极大地丰富了教学内容，使教学材料知识讲授变得生动有趣，更具有说服力；将临床理论中采集的技能操作技巧和规范化流程，应用于技能教学中，极大地提升了技能教学能力。其次，老师专业自负加强。整个临床理论经过对老师知识的更新、扩大、理解、应用有非常大的促进作用，每一次了解病例，技能操作，观摩手术，独立进行健康宣教都提升了老师的专业自负，这个理论的经过对他们而言是自我经历的丰富。再次，方便了实习生的管理。我校老师临床理论的医院一部分是学生的实习医院，这样老师在理论经过中，随时了解了学生的实习情况，及时发现和纠正了学生在

41、实习经过中出现的毛病，极大水平上规范了学生的行为，保障了学生的实习质量和实习安全。最后，完善了我校校内实训基地的建设。老师在临床理论的经过中，及时发现校内实训基地与临床环境的差别，对康复实训室、重症实训室的实训物品的采购、安设提出了合理意见，新建成的“理实一体实训室，更是将理论教学与理论操作严密结合，进一步拓展了实训基地的理论教学功能，为学生职业技能的训练奠定了基础。 五、建议 中职护理老师走向临床是护理老师适应时代，知足护理教育发展需要的一条必由之路。但当前专职老师进行临床理论的形式还存在很多的问题，亟待改良。合理灵敏地布置老师临床理论的时间，把临床理论贯穿于教学工作的始终；设计更科学的临床

42、理论形式，从教学角度出发参与护理理论，在理论中灵敏地结合医疗，最后在临床理论中稳固和提升临床教学；制订相关的考核评价制度，学校与医院双管齐下，评选优秀理论小组，提升老师临床理论的积极性；其他理论环节详细怎样施行能力提升理论的效果，仍然需要护理专家和学者进一步讨论和研究。 以下为参考文献： 1王钰.论高职高专护理专职老师临床理论J.医学信息中旬刊，2011，244：1561-1562. 2王慧，杜琳，李琛，等.专职护理老师临床理论形式的讨论J.齐鲁护理杂志，2010，1625：48-49. 3宋春燕.专职护理老师走向临床的设想J.护理研究，2002，169：549-550. 4张少羽，陈香娟.护

43、理老师临床医疗理论与教学质量相关性研究J.，2012，93：58-59. 5贾斯晗，王念坚.高职院校护理专职老师加入临床理论的意义讨论J.齐齐哈尔医学院学报，2013，3421：3229-3231. 6李菁，绳宇，邓寒羽，等.护理青年专职老师双路径导师制临床理论形式的研究J.杂志，2014，495：580-583. 7张昕.浅谈中职护理专职老师临床理论的意义J.科教文汇，20126：143-144. 现代职业教育中职中专 2016年1期 张钦 第五篇：入科教育在护理临床带教中的理论及效果评价 护理临床理论是护理教学的主要构成部分，是学生将所学的理论知识与理论相结合并稳固加深的环节，也是护士职业

44、态度构成的关键时期。现代护理工作重视以患者为中心，优质护理已成为当下护理学的重要发展方向1。怎样在护理临床带教中引导和帮助护生正确理解优质护理，加强其护理效劳意识是护理带教中的主要内容。入科教育是护理临床实习生进入本科实习的关键一课2，现结合带教工作的经历体验，谈谈入科教育在护理临床带教中的主要性，报告如下。 1对象与方法 1.1带教对象 对象为20112014年256名三所卫校巴州卫校、石河子卫校、石河子护校实习生，男127人，女129，年龄1722岁，平均年龄192.4岁，学历有中专、大专和本科，实习时间12个月。 1.2护理临床带教中入科教育的方法 由科室N3级护师作为科室专职带教教师，

45、入科时给实习生发放入科教育的相关知识内容，让其熟悉应把握的知识范围。 1.2.1介绍科室环境护生初到生疏环境，带教教师应首先向护生介绍科室布局及各类物品的规范放置，如药物、器械、垃圾分类等。同时让护生之间互相认识，建立初步印象，消除其生疏感，能够尽快融入科室环境。 1.2.2讲解科室制度进入科室，护生要明确各个科室的规章制度，如消毒隔离制度、交接班制度、请假制度等。带教教师要严格要求护生在实习期间不得擅自离岗、调班。要求护生重视仪表和语言行为，实际上是一种无声的语言，加上和蔼的态度及微笑的表情都会给患者留下良好的第一印象，使患者加强对护理工作的信任。带教教师要对实习生护理操作、礼仪等细节多做示范，如接打电话、迎送病人等。 1.2.3明确护理临床带教中的主要性帮助实习生明确本科室的专业特点，怎样构建和谐的护患关系，向其讲解基本的护理礼仪的主要性等。带教教师能够通过现场操作让实习生尽快熟悉生疏环境，充足发挥入科教育在临床护理实习中的主要作用。 1.2.4帮助护生熟悉环境每个科室的布局、规章制度、工作分工存在较大差异不同，护生进入护理临床实习阶段可能会实行轮岗。岗位的变化可能会影响实习生进入工作的状况。因而，每一次轮岗，带教教师要给实习生介绍本科室的工作环境、重要设备、急救物品及规章制度等，帮助实习