审计学教学改革创新建设思考研究论文（共6篇）.docx

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1、审计学教学改革创新建设思考研究论文共6篇 第1篇：高校审计学课程教学形式探究 审计学是一门不断发展变化着、专业性很强的社会科学，作为其理论的审计工作与特定的社会经济环境有着亲密的联络。最近几年来，随着我们国家市场经济的发展和经济全球化进程的加快，审计工作的外部环境和内部环境都发生了很大的变化，审计工作的改革不断深切进入，专业性和技术性日趋复杂，市场对审计人员所应具备的职业素质要求也越来越高，这就要求审计教育必需相应地不 断进行改革。在这里背景下，研究审计学课程的教学形式无疑具有特别主要的现实意义。本文仅就审计学课程教学形式改革进行讨论。 一、教学形式的内涵及特征 所谓教学形式是指在一定教学思想

2、或教学理论指点下建立起来的较为稳定的教学活动构造框架和活动程序。教学形式通常包含5个因素： 其一，理论根据。教学形式是一定教学理论或教学思想的反映，是一定理论指点下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学形式。 其二，教学目的。任何教学形式都指向和完成一定的教学目的，在教学形式构造中教学目的处于核心地位，并对构成教学形式的其他因素起着制约的作用，它决定着教学形式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和标准。 其三，操作程序。每一种教学形式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。 其四，实现条件。是指能使教学形式

3、发挥效力的各种因素条件，如老师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等。 其五，教学评价。是指各种教学形式所特有的完成教学任务、到达教学目的的评价方法和标准等。由于不同教学形式所要完成的教学任务和到达的教学目的不同，使用的程序和条件不同，其评价的方法和标准也有所不同。 教学形式通常具有如下特征： 1.指向性由于任何一种教学形式都围绕着一定的教学目的而设计，而且每种教学形式的有效运用也需要一定的条件，因而不存在对任何教学经过都适用的普适性教学形式。教学经过中在选择教学形式时必需留意不同形式的特点和性能，留意教学形式的指向性。 2.操作性教学形式是一种详细化、操作化的教学思想或理论，它把某

4、种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比抽象的理论详细得多的教学行为框架，详细地规定了老师的教学行为，使得老师在课堂上有章可循，便于老师理解、把握和运用。 3.完好性教学形式是教学现实和教学理论设想的统一，有着一套完好的构造和一系列的运行要求，具体表现出着理论上的自圆其说和经过上的有始有终。 4.稳定性教学形式是大量教学理论活动的理论概括，在一定水平上揭示了教学活动带有的普遍性规律。一般情况下，教学形式并不牵涉详细的学科内容，所提供的程序对教学起着普遍的参考作用，具有一定的稳定性。不外，这种稳定是相对的，由于教学形式是根据一定的理论或教学思想提出的，而一定的教

5、学理论和教学思想又是一定社会的产品，教学形式老是与一定历史时期社会政治、经济、科学、文化、教育水平相联络，遭到教育方针和教育目的的制约。 5.灵敏性教学形式在运用的经过中必需考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的详细情况，要进行细微的方法上的调整，以具体表现出对学科特点的自动适应。 二、审计学课程教学形式的选择 审计学是研究审计产生和发展规律的学科。它是在总结审计理论经历体验的基础上产生，并随着审计理论的发展而发展起来的，至今已成为一门综合性的应用学科。审计学不仅具有很强的理论性，而且还具有理论性和技术性。其理论性重要表现为审计学讨论和研究了审计活动规律及其应用，对审计理论进行了

6、高度概括和科学总结；其理论性重要表现为审计学能够应用于审计理论之中，指点审计工作，并有明显的经济和社会效果；其技术性重要表现为审计学吸纳了各种科学结果，为审计活动提供了各种科学技术方法和手段。 审计学课程以注册会计师审计为主线，侧重介绍怎样对财政报告进行鉴证，同时还介绍审计、内部审计的相关内容。通过本课程的学习，要求学生把握审计的基本理论和方法、重要业务循环审计的重点；能够运用审计学、会计学和其他学科的知识，分析和解决问题，尤其是能够采集、鉴定审计证据，编写审计工作底稿，提出审计报告；具备从事审计工作(含审计、内部审计和注册会计师审计)的业务技能。 根据审计学课程的特点和教学目的、教学内容要求

7、，该课程可选择的教学形式有： (一)传递-承受式 传递-承受式形式以教授审计学系统知识、培养审计基本技能为目的。其着眼点在于充足发掘学生的记忆力、推理能力与间接经历体验在把握审计知识方面的作用，使学生能够快速有效地把握更多的信息量。 该形式根据行为心理学的原理设计，强调控制学习者的行为到达预定的目的，以为只要通过联络-反应-强化，这样反复的循环经过就能够塑造有效的行为目的。 该形式的基本教学程序是：复习旧课激发学习动机讲授新课稳固练习检查评价间隔性复习。复习旧课是为了强化记忆、加深理解、加强知识之间的互相联络和对知识进行系统整理。激发学习动机是根据新课的内容，设置一定情境和引入活动，激发学生的

8、学习兴趣。讲解新课是教学的核心，在这个经过中要以老师的讲授和指点为主，学生一般要遵照纪律，跟着老师的教学节拍，按部就班地完成老师布置的任务。稳固练习是学生在课堂上对新学的知识进行运用和练习解决问题的经过。检查评价是通过课堂和家庭作业来检查学生对新知识的把握情况。间隔性复习是为了强化记忆和加深理解。 采取这种教学形式，老师要根据学生的知识构造和认知水平对审计学课程教学内容进行加工整理，力求使得所教授的知识与学生原有的认知构造相联络，充足发挥老师的主导作用。 (二)自学-辅导式 自学-辅导式是在老师的指点下学生自我独立进行学习的形式。这种教学形式有助于培养学生的独立考虑能力。 该形式从人本主义出发

9、，留意发挥学生的主体性，以培养学生的自立学习能力为目的。它成认学生在学习经过中试错的价值，培养学生独立考虑和学会学习的能力。 该形式的基本教学程序是：自学讨论启发总结练习稳固。老师在教学经过中可布置一些有关新教学内容的学习任务组织学生自学，在自学之后让学生之间进行沟通讨论，发现他们所碰到的困难，然后由老师根据这些情况对学生进行点拨和启发，总结出规律，再组织学生进行练习稳固。 采用该形式，最好选择难度适中、学生比较感兴趣的内容进行自学，如典型审计案例分析，另外，老师要有很高的组织能力和业务水平，授课时避免只是重视讲解而是要多启发。 (三)抛锚式教学 这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题

10、的基础上，确定这类真实事件或问题被形象地比方为“抛锚。 该形式的理论基础是建构主义。建构主义以为，学习者要想到达对知识所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联络的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实的真实环境中去感受、体验，而不是仅仅聆听别人(如老师)关于这种经历体验的介绍和讲解。该形式能培养学生的创新能力、解决问题能力、独立考虑能力、合作能力等。 该形式的基本教学程序是：创设情境(使学习能在和审计实务现实情况基本一致或相类似的情境中发生)确定问题(在上述情境下，选择出与当下审计学课程学习主题亲密相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容)自立学习(不是由老师直接告诉学生应当怎样去解决

11、面临的问题，而是由老师向学生提供解决该问题的有关线索，并十分留意发展学生的“自立学习能力)协作学习(讨论、沟通，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当下问题的理解)效果评价(对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学经过的专门考试，只需在学习经过中随时观察并记录学生的表现即可)。 抛锚式教学的情境设置与产生问题要一致，问题要难易适中并具有一定的真实性，在教学中要充足发挥学生的主体性。 (四)范例教学形式 范例教学形式比较合适原理、规律性的知识。该形式有助于培养学生的分析能力，有助于学生理解规律和原理。 该形式遵守人的认知规律：从个别到一般，从详细到抽象的经过。在教学中一般从一些范例分析

12、下手感悟原理与规律，并逐步提炼进行归纳总结，再进行迁移整合。 范例教学的基本经过是：范例性说明“个案范例性说明“类案范例性地把握规律原理把握规律原理的方法论意义规律原理运用训练。所谓范例性地说明“个案，指用典型事实和现象为例说明事物的实质特征；所谓范例性说明“类案，是指用很多在实质上与“个案一致的事实和现象来说明事物的实质特征；范例性把握规律原理是指从大量的“类案中总结出规律和原理，在总结归纳的经过中，要留意对规律或原理的表述要精确，对规律原理的名称要清楚；把握规律原理的目的和意义在于运用，因此老师要让学生把握规律、原理的方法论意义；为了了解学生对规律和原理的把握水平，进而获得反应信息，规律原

13、理的运用训练是教学必不可少的环节。 “范例教学通过选取蕴含实质因素、根本因素、基础因素的典型审计案例进行研究，使学生从个别到一般、从详细到抽象、从认识到理论理解、主张，把握带有普遍性的规律及审计原理。 刘勇 第2篇：高职院校审计学科教学内容定位的考虑 随着我们国家经济环境的变化，新的中国注册会计师执业原则和企业会计原则相继发布，审计法、公司法、证券法相继修订，审计理论与实务也发生了很大变化。审计学教学资料各部分的内容以最新发布的中国注册会计师执业原则与企业会计原则为指点，充足具体表现出了现代风险导向审计形式。 当前，审计理论体系发生了很大的改变，审计对象从会计账簿转向财政报表，审计本能机能从查

14、错防弊转向审计鉴证，审计性质从批判性转向防护性，审计方法技术性抽样审计代替具体审计，并强调对内部控制制度的研究与评价，审计手段趋于电算化。这种转型与发展，使审计教育必需适应新的形势需要，对此我们需要从创新角度来从新审视审计教育。 一、审计学教学资料的体系构造 (1)审计环境，包含审计的起源与发展、注册会计师管理、职业道德规范、执业原则和法律责任等； (2)审计的基本概念，包含审计风险、主要性、审计证据、审计工作底稿等； (3)审计的流程，包含风险评估和风险应对等； (4)审计抽样原理和方法； (5)各业务循环的控制测试和本质性程序； (6)审计结果的报告和沟通； (7)从事审阅业务、其他鉴证业

15、务和相关效劳业务的基本原理。 高职院校审计学教学资料在CPA审计的基础上有所调整和删减，其审计理论与实务都以CPA审计为蓝本。2007年是新会计原则正式施行的第一年，新旧教学资料的内容变化很大，重要具体表现出下面几个方面： (1)突出了风险导向审计理论。新设了“风险评估和“风险应对两章，论述风险导向审计的概念和运用要求，要求注册会计师在审计经过中结实树立这一概念，把审计流程理解为重大错报风险的辨别、评估和应对的经过。 (2)具体表现出了新审计原则体系的要求。在财政报表审计的目的和原则、注册会计师的责任设定、风险的评估和应对、审计证据的采集和评价、审计的结论和报告等方面，都根据新审计原则的要求进

16、行了更新。 (3)具体表现出了国际职业道德规范方面的最新发展。根据国际会计师职业道德原则的最新稿，对职业道德规范部分进行了更新。 (4)重视前后贯穿。把有关审计流程的基本概念和思路，贯穿到各业务循环的内部控制的了解和测试中，贯穿到各账户余额的本质性测试程序中，避免基本概念和思路在各循环之间运用不一致和前后两张皮的现象。为此，从新梳理了各业务循环内部的章节构造。同时，对财政报表项目从新进行归类，并入更恰当的业务循环中。 (5)强化了审计抽样。增长了审计抽样与其他选择测试项目方法之间关系的论述，更为全面地讲解审计抽样中的基本概念和基本思路，增长了本质性程序常用的“概率比例规模抽样法(PPS)。 (

17、6)具体表现出新会计原则的要求。根据新会计原则的要求，统一了财政报表项目的名称，并根据确认和计量的新起点，设计相应的审计重点。 二、审计学课程内容分析 审计学这门课程有着与众不同的特点。从学科内容上讲，它不仅含有许多法规知识，而且含有大量的会计知识，能够说是其他各门课程的综合运用；从学习方法上看，不仅需要以各门课程为基础，更主要的是，需要广泛运用专业判定考虑、分析和。审计的某些方面是非清楚，极为严格，另外一些方面又设有一定法规，令人无所适从，很难操作。这就使得不少学生对审计“似懂非懂，觉得这门课程难度较大。我们不仅应看到审计课程的学习难度，更主要的是应对其进行科学的分析。事实上，这种难度来自两

18、方面：一是来自客观事实，这是由本门课程的内容决定的；二是来自立观因素，即由于没有把握审计课程的特点和学习方法而感到难度大。显然，后一种难度能够随着对课程内容的理解和对学习方法的把握而降低。这就需要在学习中对这门课程的特点、规律有一个较为正确和全面的认识。 (一)从总体上明确审计方法的演变 一百多年来，固然审计的根本目的没有发生重大变化，但审计环境发生了很大的变化，注册会计师为了实现审计目的，一直随着审计环境的变化调整着审计方法。审计方法从账项基础审计发展到风险导向审计，都是注册会计师为了适应审计环境的变化而做出的调整。 由于审计风险遭到企业固有风险因素的影响，如管理人员的操行和能力、行业所处环

19、境、业务性质及容易产生毛病的会计报表项目，容易遭到损失或被挪用的资产等导致的风险，又遭到内部控制风险因素的影响，即账户余额或各类交易存在错报，内部控制没有能防止、发现或纠正的风险。除此之外，还遭到注册会计师施行审计程序没有能发现账户余额或各类交易存在错报风险的影响，职业界很快开发了审计风险模型。审计风险模型的出现，从理论上解决了注册会计师以制度为基础采取抽样审计的随意性，又解决了审计资源的分配问题，要求注册会计师将审计资源分配到最容易导致会计报表出现重大错报的领域。从方法论的角度，以注册会计师审计风险模型为基础的审计，称为风险导向审计方法。 风险导向审计作为审计形式发展的新生阶段，重要安身于对

20、审计风险进行系统分析和评价，根据评价结果制定审计计划，并结合被审计单位的实际情况施行相应的审计程序。从审计流程上看，风险评估和风险应对排在首位，而且在审计的所有阶段都施行风险评估程序，它们既是审计基础理论，又是审计实务，集中具体表现出了新原则风险导向审计的思想。 (二)理清思路，把握审计流程 1.风险评估 风险导向审计理论与方法，是整个教学资料的精华要髓所在，它构成全教学资料的前提或背景。因而，在审计教学中，应当提出明确的学习要求和目的。 (1)怎样运用审计风险模型。审计风险原则确立了新的审计风险模型，以明确注册会计师辨别、评估和应对财政报表重大错报风险的思路。审计风险模型构成了风险导向审计方

21、法的基础，在审计实务中不易把握，要求学生以注册会计师的角色把握怎样使用审计风险模型开展审计工作。 (2)怎样在审计工作中进行风险评估。要求学生以注册会计师的角色把握怎样借助于评估程序和审计程序工作底稿，结合详细审计计划的制定，进行风险评估。 (3)怎样进行风险评估。要求学生以注册会计师的角色，从6个方面系统把握注册会计师怎样辨别和评估重大错报风险，十分是利用审计程序举例的方式，纯熟运用于进行风险评估的经过和关键环节。 2.风险应对 注册会计师应当针对评估的财政报表条理重大错报风险确定总体的应对办法，并针对评估的认定条理进行重大错报风险设计和施行进一步审计程序，以将审计风险降至可承受的低水平。

22、新风险原则正式引进“重大错报风险概念(重大错报风险是指财政报表在审计前存在重大错报的可能性)，将审计风险模型重构为：审计风险=重大错报风险检查风险。这不是简单地将固有风险和控制风险并称为重大错报风险，而是重大本质性改良。不仅明确规定了审计工作以评估财政报表重大错报风险作为新的起点和导向，捉住了审计工作的“牛鼻子，而且与现行审计目的责任定位紧紧相扣，有利于履行审计责任，实现审计目的。众所周知，按审计原则要求，设计审计工作就是为了合理保证财政报表整体不存在重大错报。新风险模型的构建更直接有助于指点注册会计师，时刻紧紧围绕评估的重大错报风险来设计和履行审计程序，以最终实现合理保证财政报表整体不存在重

23、大错报。因而，本章的学习要求和目的是： (1)怎样运用审计风险模型； (2)怎样在进行风险评估的基础上选择审计方案； (3)怎样施行控制测试。 还有一个主要的问题不容忽视，那就是在确定总体的应对办法以及设计和施行进一步审计程序的性质、时间和范围时，怎样运用职业判定。 (三)把握基本理论与基本方法 1.审计证据与审计工作底稿 本章内容属于基本理论与基本方法，重要论述了审计证据和审计工作底稿两部分内容，包含审计证据的含义和特点，获取审计证据的程序、分析程序、审计工作底稿的含义、编制目的和使用的文字及对审计工作底稿施行控制程序，以及底稿的格式、内容、范围、归纳和审计报告日后对审计工作底稿的变动等。

24、注册会计师的工作重要有3件事：找证据做底稿出报告。本章节就占了两件事，本章牵涉的内容，不仅仅是需把握的审计基本技能，也是理解审计实务的理论基础。 2.计划审计工作 本章属于审计基本理论与基本方法。计划审计工作对于注册会计师顺利完成审计工作和控制审计风险具有非常主要的意义。充足的审计计划有助于注册会计师关重视点审计领域、及时发现和解决潜在问题并恰当地组织和管理审计工作，以使审计工作愈加有效。同时，充足的审计计划还能够帮助注册会计师对项目构成成员，进行恰当分工和指点监督，并复核其工作，还有助于协调其他注册会计师和专家的工作。 本章十分对主要性水平确实定、审计风险的分析作了重点论述。 (1)审计主要

25、性。既是审计理论的主要课题，又是审计实务的主要内容，它贯穿于整个审计实务，要求学生既能从理论上理解审计主要性的含义和性质，又要能从理论上对其进行确定。 (2)审计风险。既是一个理论问题，又是一个实务问题。要求学生既要能从理论上理解审计风险模型的含义、构成及各种风险之间的关系，也要能从实务上对其进行分析和控制。 本章为重点章节，应重在理解，由于其牵涉的审计理论应与以后各章的各交易循环的审计实务联络考虑，学生应具备运用本章的审计理论分析审计实务、确定审计报告类型的能力。 3.审计抽样 本章属于审计基本理论与基本方法，重要论述审计抽样在审计中的运用问题。具体介绍了选取测试项目的方法、审计抽样概述、审

26、计抽样在控制测试中的应用和审计抽样在本质性细节测试中的应用；牵涉审计抽样的概念、种类和步骤等内容。 (四)归纳审计循环，把握审计实务 审计循环属于财政报表审计实务。审计循环以履行企业会计原则的公司的财政报表审计为例，介绍各业务循环审计的详细内容，重点介绍对各财政报表项目怎样审计测试。审计测试包含控制测试和对交易账户余额及列报的细节测试和施行本质性分析程序。 审计循环各章的内容都差不多，而且内容多，项目也多。这几章能够按下面思路来理解： 首先，了解循环的概念。就是一个单位将互相联络的业务类别和牵涉的会计账户组合在一起，即把同该循环存在内部联络的业务类别与其他相关的账户捆在一起，作为一个整体来看待

27、，就是一个循环。也称切块审计法。 然后，了解各个循环的特征，循环的内部控制及交易本质性程序，以及余额的的本质性程序。内部控制的测试，先谈内部控制是什么，然后再谈怎么测试。能够是双重目的的测试，交易的本质性程序重要针对利润表，测试结果往往不披露，由于每笔交易最终都会构成金额进入有关账户，进入有关账户后才存在列报的问题。以上就是这些章节的大致逻辑关系。 1.各审计循环的重点 (1)各审计循环的重要凭证与记录、内部控制制度及控制测试、所牵涉的被审计单位管理层的认定、审计目的；各循环本质性程序基本原理； (2)各审计循环重要会计处理与审计本质性程序； (3)函证程序在各审计循环中的应用； (4)监盘程

28、序在各审计循环中的应用； (5)本质性分析程序在各审计循环中的应用。 2.审计循环的难点 (1)各循环内部控制测试的应用； (2)对交易、账户余额、列报的详细细节测试和本质性分析程序在审计实务中的运用。 3.各审计循环的特点 (1)本循环所牵涉的重要凭证与会计记录； (2)本循环所牵涉的重要业务活动。 各章所有审计循环的特性均是如此。 4.把握审计循环重要审计技能 (1)函证； (2)存货监盘； (3)本质性风险程序； (4)截止测试； (5)审计调整。 (五)构成审计意见，出具审计报告 1.审计意见的构成 注册会计师应当评价根据审计证据得出的结论，以作为对财政报表构成审计意见的基础。在构成审

29、计意见时，注册会计师应当从总体上评价能否已经获取充足、适当的审计证据，以将审计风险降至可承受的低水平。注册会计师应当考虑所有相关的审计证据，包含能够印证财政报表认定的审计证据与财政报表认定相矛盾的审计证据。 审计证据是指注册会计师为了得出审计结论，构成审计意见而使用的所有信息，包含财政报表根据的会计记录中含有的信息和其他信息。因而，注册会计师应当获取充足、适当的审计证据，以得出合理的审计结论，作为构成审计意见的基础。 注册会计师对审计结论的评价贯穿于审计的全经过。 2.出具审计报告 审计报告是指注册会计师根据中国注册会计师审计原则的规定，在施行审计工作的基础上对被审计单位财政报表发表审计意见的

30、书面文件。也是注册会计师在完成审计工作后向委托人提供的最终产品。 审计报告分为标准审计报告和非标准审计报告。 (六)执业原则与职业道德规范 注册会计师的整个审计工作都是为了实现审计目的，审计目的是在一定历史条件下，审计主体通过审计理论活动所期望到达的境地或最终结果。 (1)审计总目的。重要是对被审计单位会计报表发表意见，是对会计报表的“合法性、公允性方面做出评论。 (2)详细审计目的。根据各类交易事项、账户余额、列报3个条理的逐个认定和审计总目的来确定。 注册会计师执业是根据管理层对会计报表的认定设计审计详细目的，施行相应的审计程序，获得证据，完成对会计报表各项认定确实认，最终构成审计意见，出

31、具审计报告。 审计目的的实现与审计经过亲密相关。审计经过充斥了大量的职业判定。在计划和施行审计工作时，在根据获取的审计证据得出结论的经过中，尤其需要职业判定。既然是判定，就有失误的可能性，职业判定实质上意味着风险。因而，必需把执业审计原则作为注册会计师履行审计工作时应遵守的行为规范，作为衡量审计工作质量的标准；同时，还要遭到注册会计师职业道德规范的约束，明确注册会计师的法律责任。由于审计工作是一个以道德为浓重背景的工作，其职业道德防线的溃决将会带来灾难性后果。 应将执业原则体系有效地浸透到审计教学中，将新原则作为一个契机，统领教学内容和审计实务；应将审计职业道德放在首位，在当下的社会环境下，强

32、调诚信教育，把专业胜任能力与职业道德的培养结合起来。 张彤 第3篇：审计学案例教学方法创新 21初，全球资本市场的投资者和其他利益相关者日益迫切地需要公司提供更可靠、更相关的实时会计信息，为此财政报表审计的范围得到扩展。注册会计师不仅要对历史财政信息进行鉴证，还需关注被审计单位的环境以及风险管理等。为适应这些变化，审计教学需进行重大变更，而丰富案例教学是改良审计教学的首要前提。 一、审计学案例教学方法创新的需要性 首先，会计师事务所正在将传统审计效劳责任拓展到鉴证效劳责任，要求审计人员必需拓展技能。其次，在审计形式由制度基础转向风险导向时，审计理论发生相应变化，需要对审计教育进行相应的改革。另

33、外，在萨班斯奥克斯利法案通过后，审计环境的变化要求学生们必需具备风险评估、控制测试、处理公司治理和其他PACOB要求的事项的能力。为此，必需对传统的审计教育进行改革。 当前，大多数高校在审计课程教学中仍采取传统的以老师讲授为主的讲授法，课堂教学基本上是以老师为主体、以教学资料为中心，即教师讲、学生听，这种教学形式重理论、轻理论，费时费力，课堂输出信息量少，导致审计教学“假、大、空，教学气氛沉闷，容易使学生感到枯燥乏味。虽然有些高校在审计教学中采取一些案例教学，通过案例的分析来活泼踊跃课堂气氛，但是老师在上审计案例课时，仍然采用传统的“黑板加粉笔的教学方式。这种授课方式不合适案例教学。讲述审计案

34、例先要介绍案例的背景、该案例发生的经过、会计人员的账务处理，做账的根据和一些原始凭证等，这些大量的信息仅在黑板上板书显然行不通，一些原始票据在黑板上更无法展现。这种教学形式严重压缩了学生的思维空间，晦气于拓展学生的知识领域和培养学生观察、分析和解决问题的能力，导致许多学生面对实际问题束手无策，走上工作岗位不能很快适应审计环境及审计业务需要。 理论教学是高等学校本科教学质量与教学改革工程建设的主要内容，2007年2月发布的教育部关于进一步深化本科教学改革全面提升教学质量的若干意见中强调：“高度看重理论环节，提升学生理论能力，强调理论教学是高校本科教学的主要内容。审计是一门理论性很强的学科，学生不

35、仅应把握相应的理论知识，重点应把握审计方法与技巧。案例教学是审计理论教学的基础，在学生把握了一定的专业理论知识的基础上，通过对典型审计案例的深切进入分析，让学生把所学的理论知识运用于审计的“理论活动。 二、审计学案例教学方法的创新 随着社会竞争的日益加剧，企业对具有宽广知识面、开拓创新能力、灵敏应变能力、团队合作精神的人才的需求日益增长，审计学案例教学方法必需创新，改变过去的“满堂灌教学方法，培养具有创新能力的审计人才。 (一)采取启发式教学方法。案例教学要获得良好的效果，需采取启发式教学方法。 课前，运用双向导入即承上启下的引导、典型案例引入两种方式导入吸引学生的留意，诱发其学习欲望，让学生

36、悟出教学内容。导入案例时要有导入发问，发问引入课堂中即将讲述的理论，是学生结合自己的学习和经历体验就能够回答的问题，不要牵涉复杂理论问题。导入发问应该是开放式的，进而活泼踊跃课堂的讨论气氛。如讲述审计人员职业道德这一章时，能够先发问：你经历过什么不道德的事情？学生会众说纷纭地讲一些经历过的事情，课堂气氛活泼踊跃起来，此时可引入职业道德和道德的区别，讲述导入案例。 课中，采取“设疑发问探究分析发现问题的教学形式，由老师引导学生带着问题进行探究学习。理论证明，这一教学形式易激起学生的学习兴趣，而问题的解决又让学生不断体验到成功，加强学生学习的自负心，从根本上改变现行教学形式中老师讲学生听，学生听得

37、懂但又不会解疑的弊病。首先，探究式教学是以提出问题为始点，以探疑求知为重要教学活动方式，以培养学生能力和创造素质为根本目的的一种教学形式。这就要请教师不仅要把握必须的专业知识，还要深切进入案例相关的背景资料和最新的知识，能力为学生创设较好的问题，营造探究气氛，把学生引导到探究之路上来；其次，学生在探究经过中会发现问题，提出质疑，而这些问题许多都是教学资料中没有现成答案:的，所以老师在研究教学资料的同时还要留意不断扩大自己的知识面，既要加大审计专业知识的广度和深度，还要留意相关学科的穿插点，把在学生探究经过中可能出现的问题都设想出来。这一要求促使老师不断地学习，提升了本身素质。 课后，通过“案例

38、反思、作业设计及沟通、导入下一单元的教学活动来稳固延伸教学内容，深化学生对所学基础知识的理解，学生逐步积累了有效的学习体验，进一步提升了分析问题、解决问题的能力。 采取启发式教学有利于调动学生学习的自动性，培养学生探寻求索发现能力；确保学生主体地位，极大地提升了课堂教学效率；有利于培养学生的综合能力和表达能力；突出了学生的“自立参与，从“学会走向“会学；同时促使老师不断学习，提升了本身素质。 (二)建立高质量案例库。案例教学能否获得预期的教学效果，在很大水平上取决于老师能否选择恰当的案例。选择案例，是审计案例教学的课前预备工作，但当前的案例教学效果不能令人满意，其主要原因之一在于缺乏高质量的案

39、例。要进行有效的案例教学则必需有一个质量优秀的、结合中国实际的审计案例库。 建立高质量案例库需正确挑选审计学教学案例，要选择具有真实感、启发力、典型性的案例作为教学材料。真实感是指审计案例必需来源于实际工作，但在提炼经过中，为了使案例有更多的逻辑扩展空间，愈加吸引学生，还应虚拟一些经得起逻辑推理的生动情节，将学生真正带入审计工作的现场。案例要有启发力，即案例能够激发学生的思维活动，促使其进行分析和考虑。案例必需有目的地设置一些问题，这些问题的表现形式可能是外露的，即明确提出问题让学生考虑，可以能是隐含的，即把问题隐藏在一般描绘叙述中让学生发掘处理。典型性是指审计案例应具有代表性，能够选择一些古

40、今中外的典型案例进行研讨，以有利于深化对问题的认识，收到举一反三的教学效果。 (三)应用网络建立仿真式案例教学形式。采取先进的教学手段，利用多媒体电教演示教学系统等先进教学手段和审计案例结合起来，以大幅增长信息输出量，提升教学效率，同时抑制学生的疲惫感，提升学习效果。信息多媒体化能够提供高保真度的声音、照片质量的图像、二维和三维动画以及活动影像，使信息内容真切、形象、丰富而完好。信息能够以各种方式刺激人们的感官，有利于人们的无意识记忆，促进短时记忆。同时，人们对信息内容的承受和理解也更容易。采取多媒体教学手段，不仅使课堂教学的知识信息量大大增长，而且使学生不易疲惫，色彩和音响效果刺激学生的大脑

41、兴奋点，能够提升教学效率。 仿真式案例教学形式的形式，比较典型的一种是利用信息多媒体化和审计案例结合起来，把审计案例制造成多媒体视听资料，加强学生的直观感；另一种形式是制造课件，将多媒体技术与网络技术加以结合，以网页的方式将学习内容展现给学习者。详细来说，是以网页的方式并结合动画、声音、视频等方式构建课件的主体内容，开拓“案例讨论室、“模仿会计师事务所等多个交互环境，这样就能够做到图文并茂，将有关联的理论内容真实地再现于网络之上，以增长对该门课程的感性认识，对于学生理解该门课程的知识有很大的帮助，而且大大丰富了课堂教学的内容，不只具备科学性、艺术性，更具备良好的教学性，进而提升教学效果。 (四

42、)采取广义案例教学形式。首先，审计课程的内容相对财会类其他课程来讲，说教性、规范性内容较多，使得老师在教学技术上的把握难度较大；其次，审计课程内容综合性极强且牵涉面较广，要求学生对基础知识不仅仅是知道而且要精到准确，不仅把握财政基础知识和基本审计理论，还要对法律、金融、国际事务等均有所知；另外，审计业务的处理还需敏锐的职业分析、判定能力和高尚品格的支撑，审计业务的锻炼需要许多的理论活动。对于审计课程尤其是审计案例课程来说，更多需要的是“职业判定和分析能力的培养。 案例教学形式有狭义和广义之分，狭义的概念，即由老师事先布置案例资料供学生们自行阅读和理解，然后组织学生分组讨论，最后总结。当前，我们

43、国家绝大多数的案例教学基本采取这种方式。狭义的案例教学形式有利于训练学生综合分析能力、语言组织能力和临场应变能力的培养，合适于班级规模小，学生条理齐、且对基础理论知识把握好、课前预备充足、老师天资高、案例素材综合的情形。该形式的起点对学生和老师都是较高的，要到达案例教学的最终目的的难度也很大。广义案例教学形式的应用需要老师事先对教学资源根据教学目和进度划分相应条理，然后逐一开展。可将审计案例课程的内容划分为初级、中级和高级三个条理，初级条理侧重训练学生应用基础知识的能力；中级条理侧重训练学生的检索和阅读文献资料的能力，一般需要老师给出典型性案例资料，通过学生自己进一步查阅文献来进行分析，激发学

44、生对更深条理问题的考虑；高级条理的训练是狭义案例教学所进行的内容，需要综合性、完好性的案例来支撑教学内容，重要培养学生的综合分析能力。 当前，绝大多数高校的会计学专业的人数学生较多，财政基础知识的扎实水平以及查阅文献资料的能力等均有一定的局限。从现有的审计案例教学的状态来看，对于审计案例的教学更应定位于广义案例教学形式，来逐步地提升学生的综合能力。 王桂花 第4篇：在审计学课程中引入情景教学的考虑 审计经过充斥了专业判定，审计道德规范中对审计人员的执业判定能力提出了明确的要求。近年来，随着现代风险导向审计的提出和发展，提升审计人员的执业判定能力以保证审计质量就显得尤其主要。因而，在我们的审计学

45、课程教学中，应该让学生充足地理解职业判定在审计工作中的主要性，重视对学生审计执业判定能力的培养。尤其是在提倡创新性人才教育的今天，学生能力培养已引起全社会普遍的关注。基于此，中国会计学会审计专业委员会2007年度学术年会上，与会专家均以为我们有需要通过改革教学手段包含建立实验室、加强情景式案例教学等途径，来提升学生的职业判定能力。本文将在对情景教学的内在要求、施行步骤进行适当分析的基础上，对情景教学在审计学课程中的详细施行情况进行讨论。 一、对情景教学的理论分析 情景式教学是指老师在教学经过中充足利用形象，创设与教学内容相近的典型场景，进而激活学生的学习情绪，把认知活动和情景活动结合起来的一种

46、教学形式。在这种教学形式下，尤其强调老师关注学生的学习兴趣，在对教学内容进行挑选、加工和组合的基础上，创造一个动态开放、内容丰富、有利于学生探究教学内容的教学环境。 1、情景教学的内在要求 情景式教学的内在要求包含情景意识、个别差别和学习者分析等方面的内容。其中，情景意识是情景教学的前提，学生应从所确定的学习目的出发，对自己所处的特定情景与获得新知识之间的关系具备相应的意识，这些意识包含清楚情景所设的环境、情景所赋予参与者的角色和权责、在情景中的行为约束、参与者可采取何种方式做出领域和反应等。个别差别是情景教学中的基本要素，即便在同样的环境中不同学生对情景的领悟和反应方式也是不同，因而，情景教学应考虑学生的个别差别，以促进或加强其学习潜能。个别差别的详细考虑因素可能包