历史小论文民主_关于民族主义的历史小论文.docx

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1、历史小论文民主_关于民族主义的历史小论文历史小论文民主 【论文内容摘要】：作为现代民主办论的渊源之一，古希腊的民主制度给人类社会留下了难得珍贵的文化遗产。古希腊民主制度，尤以雅典为代表，在选举、行政、审讯等制度上都具有相当的历史进步性，但是也不可避免的存在着其不足之处。在解读古希腊的民主政治时，我们要用辩证的态度去对待其优与劣 【论文本文关键词语】：雅典; 民主; 局限 一、古希腊民主制度概观 古希腊文中有demokratia一词，其demo 意即人民，skratia是统治或权威之意，demokratia就是人民的统治，即 民主。在公元前5，希腊众多城邦都发生了伟大的政治转型-民主化改革，其中

2、以雅典最为突出，它的民主发展是希腊城邦政治发展的典型，它的民主制度是希腊民主制度的突出典型1，其所描绘的政治景象对现代民主派有着其经久不衰的吸引力。 一 公民大会 雅典实行直接民主制。所谓直接民主制度，就是指城邦的政治主权属于它的公民，公民们享有直接参与城邦治理的权利，而不是通过选举代表，构成议会或者代表大会即代议制的形式来治理国家。公民大会是直接民主的具体表现出，雅典的全体公民都要出席公民大会，公民大会每月举行二至四次，解决城邦的一切重大事件，包含选举和评审官员，修改法律、解决财务收支、决定宣战和媾和、缔结和解除盟约、审查中审法庭的讼事等等。每个公民在大会中都有选举权，且公民大会用抽签的方式

3、选举出五百人议事会、陪审员和一般行政人员。伯里克利说：一个公民只要有任何优点，他就会遭到任何提携，当任公职，这就对他优点的奖赏恩赐，跟特权是两码事。贫穷也不再是障碍物，任何人都能够有益于国家，不管他的境况有多暗淡2。 二 行政制度 五百人议事会是雅典的最高行政机关，作为公民大会的常设机构，它负责对内处理国家日常事务，如为公民大会预备提案和主持大会等，对外则有权代表国家委派使节。议事会选出议长委员会五十人，分成十个组，每组五人，每组轮流主持日常政务3536天。所以，在议事会的一年任期内，每个议事会成员都有一次成为主持政务的五议长之一。 根据亚里士多德介绍，一般城邦所设行政官员包含，将军或统帅、市

4、场监理、城市监护、公共水源管理、乡区监护、司库、登记民间契约或法庭判决的注册司，以及履行法庭判决刑罚的执罚员及典狱官等等亚里士多德政治学第页。这些行政官员都是义务职，不支薪金，任期不一，全都由公民大会或者其他相应机构直接选出。全部行政官员并不是在统一的行政首脑领导下构成，而是各自独立对公民大会或者其相应机构直接负责。 每个部落由公民投票选出一位将军，统率本部落的，并构成十将军委员会，在战时则统帅对外作战。十将军委员会其实是把握最高政权的行政权利机关，它把握着一切外交和财务事务。 三 审讯制度 雅典城邦设立了十个陪审法庭，作为最高的司法机关，审理重大诉讼案件。陪审法庭总共有6000名成员，平均每

5、个陪审法庭有500人，其余1000人作为后备。陪审员由通过抽签方式选出，任期一年，不得连任，年满30岁的男性公民均有权成为陪审员。陪审法庭除审理重大诉讼案件之外，还有权受理普通公民的申述。对所受理案件采取开庭审理方式，经过原、被告的申辩之后，由陪审员投票，得票多者即为胜诉。 贝壳放逐制是克里斯提尼改革中最富有特色的一种制度，重要是针对那些滥用权利，危害国家利益，进犯公民权利的人而设置的。每个春季，召开一次非常公民大会，先用口头表决方式提出能否有人危害了公民的自在，必需被放逐的。假如有就召开第二次公民大会，每个人都在陶片或者贝壳上写上他以为应被放逐人的名字。凡被大多数投票判决有罪的人，就要被放逐

6、十年，期满之后方可返回雅典。 二、古希腊民主制度的局限 毋庸置疑，在古希腊，雅典的、政治以及政治生活，极大地优越于大多数人生活于其中的无以计数的非民主政制，尤其它的直接民主制更成为现代民主办论的四大渊源之一，但是我们不能因而而被蒙蔽，也要透过其令人瞩目的成就，来辩证的对待它的局限性。 一 公民资格的排他性 从现代民主的视野来看，希腊民主在理论上和理论上都存在一个至关主要的局限性，那就是，公民资格具有高度的排他性 3。当时古希腊的公民，并不是现代意义上的公民，而是特指城邦内一小部分成年男性。妇女不是公民，奴隶不是公民，边远地区的居民也不是公民，长期寓居在雅典的外邦移民同样也没有公民的身份。举雅典

7、为例，全部居民约为30万，18岁以上的成年男性公民约34万，其中30岁以上享有充足政治权利的公民只要区区2万人左右。 不仅如此，在古希腊，享有民主权利只是同一城邦内具有资格的公民，而对于外邦成员民主是不允许的。也就是说，古希腊的民主只是邦内民主，而对于全体希腊人来说，民主并不存在。 公民资格的排他性，在城邦中的公民与居民之间以及各城邦之间都构成了坚深的思想界线。在城邦内部，公民与居民之间的鸿沟，使人感到国家不再是全民的国家，而是自在公民的国家4，而且自在公民能否能够完全代表全体居民的意志成为与现代代议制民主相类似的问题。 在希腊各城邦之间的排他性，导致了各城邦的相对封闭，以至是不断的武力进犯、

8、冲突，这就使古希腊的统一成为不可能，进而也就不可能以强有力的希腊来抵抗波斯人的侵略，而只能是以某种松懈而微弱的方式联合起来，由此也就注定了古希腊逃不外被马其顿人和罗马人征服的命运。二 直接民主制自己的限制 雅典城邦政治活动极其频繁，公民大会每月举行二至四次，加入的大会的公民要每月两次前往奥林匹斯山，这就造成在具有公民资格的人中，贫穷的以及寓居在远离城邦的公民事实上行使不了公民权。其他如议事会及陪审法庭的活动等等就更多，如此频繁的政治活动是普通公民在经济上和时间上都无法蒙受的。第一，雅典的官员早期是无薪制，固然后来有了一定的津贴，但是类似将军之职仍然是无薪的，这样贫穷的公民为生活所迫，不敢问津。

9、第二，公民大会频繁的会议，需要消耗大量的时间，要求农民放弃农活，手工业者放弃生产，然而为了生计部分公民会选择放弃，尤其是远离城邦的公民在时间上更是难以行通。还有一点值得留意，雅典的兵士都是公民军，都是具有公民身份的人充当，战时是，平常则是民兵，在战斗爆发时，无论是邻邦的内战还是波希战斗之类的外敌入侵，这部分人都无法参与公民大会。据统计，经常能出席公民大会的人数只占公民总数的左右。5 三 政制中存在的问题 1. 直接民主制对于公民的价值造成政治肥大 直接民主制需要公民将大量的时间和精神投入到公共政治之中，公民为了更可靠实现本身的自在和权利也不肯放弃参与公共政治的时机，政治成为了对公民来说最有价值

10、的事务。以致于公民大都宁愿牺牲私人空间，荒废经济事务等也要参与到民主政治中来，造成了社会生活各种功能的深度失衡，萨托利称之为政治肥大。所以能够这样说，古希腊的民主是及其奢侈的，它是以牺牲公民的生活和其他社会价值为代价的。 2. 庞大的行政机构的潜在矛盾 雅典的民主重要依靠庞大的行政机构来维持。议事会的500人以及陪审法庭的6000名成员，其总数约占雅典当时充足享有政治权利的公民的1/3，还有其他官吏、兵士等等，构成了在当时的经济条件下已经是相当庞大的行政机构，其运行所需社会成本和经济成本都非常宏大，而政治肥大却又压缩了经济发展的空间，愈加地违犯了经济基础决定上层建筑的社会发展规律，存在着一定的

11、矛盾隐患。3. 公民素质低造成裁判的不科学性 公民大会、议事会、陪审法庭的成员来自社会各个阶层，他们对于所需要裁判的问题并没有专业的知识和技巧，也没有构成自己独立的意见，在这样一种情况下，大多数公民的投票具有一定的盲目性，这也就给反动煽动者创造了煽起人们的非理性激情的时机，并可能导致毁坏性的后果。例如，公元前406年六位雅典将军费公民大会宣判死刑，原因是作为远征军的统帅，固然获得了战斗的胜利，但是必需为很多雅典兵士的伤亡负责。一些恶意分子煽动民众的情绪，违背了数条正当审讯需要的程序而将六位将军宣判死刑，他们以至没有为自己申辩的时机。 不仅如此，古希腊的民主制度还存在政权更替频繁、执政官任期太短

12、造成的执政经历体验不足，工作缺少连续性与积极性，以及选举中存在的极大偶尔性等等局限，文章不具体论述。 三、小结 以雅典为代表的古希腊民主制度，从梭伦改革开始，到克里斯提尼改革时确立，伯里克利时代发展到顶峰，最后因马其顿亚历山大征服而结束。古希腊民主固然只存了很短时间，同时其制度设计也是相当的简单而粗糙，且带有其本身无法克制的局限性；但是，它却是人类理论民主和寻求自在理想的开始，是后代人寻求民主、自在不竭的智慧和力量源泉，是人类文明历史上的灿烂明珠。 以下为参考文献 1 丛日云. 西方政治文化传统, 黑龙江人民出版社, 2002, P58. 2 美斯塔夫里阿诺斯, 全球通史1500年前的M. 吴

13、象婴, 梁赤民译. 上海社会科学院出版社, 1999, P209. 3 美罗伯特A达尔. 民主及其批评者. 曹海军译. 吉林人民出版社, 2006, P15. 4 丛日云. 西方政治文化传统, 黑龙江人民出版社, 2002, P217. 5 王楷模. 现代政治概论M. 陕西出版社, 1998, P185. 一篇有关新民主主义革命或中国发展的历史小论文,不少于500字 新民民主主义的构成与发展 自近代1840年以后，中国饱受西方列强的欺辱，西方列强强迫清签订一系列不平等条约，一大批中国的有识之士为了给中国寻找一条走向富强的道路，就开始进行革命，期间经历了旧民主主义革命和新民主主义革命。其中新民主

14、主义革命的意义最为重大，1919年到1949年这三十年时间里，以五四运动为起点，马克思主义传到中国，进而中国成立，无产阶级开始登上历史和政治舞台，在这期间中国率领中国人民在探寻求索和理论中进行新民主主义革命，同资本主义和帝国主义做艰辛斗争 辛亥革命推翻了两千多年的封建帝制。为民主与科学的思想传播提供了政治基础， 自五四运动后 中国的民主革命发生了质的变化 ，从反封建变为反帝国主义。中国无产阶级政登上历史舞台 ，为中国的民主事业提供奠基石。1921年 中国正式成立。共为中国的民主事业做出了让步，联合，结束了当时军阀混战的场面，中国在形式上构成了统一。自孙中山逝世，国民右翼权力抬头，发动“四一二政

15、变。共起身对抗 ，发动南昌起义，国共十年对峙开始。 1937年 ，七七事变。全面侵华爆发，最终，经过八年浴血奋战以后，我们国家获得抗战的伟大胜利，一雪近代以来百年国耻。 1949年4月28日，攻占南京，中华民国宣告灭亡。1949年10月1日 ，中国公布成立，新民民主主义革命获得胜利。 新民主主义革命的胜利，结束了帝国主义、封建主义和官僚资本主义在中国的统治，建立了人民民主专政的新中国。从此，劳动人民成为新中国的主人。这是中国历史上的伟大转折点，中国社会从此进入了新的时期。它的胜利，对的发展也产生了宏大的影响，大大改变了世界政治力量的比照；大大鼓励了世界其他受帝国主义、殖民主义盘剥压迫的国家的人

16、民，加强了他们斗争的自信心和决心，对国际局势的发展和世界人民的革命斗争具有深刻而长远的影响。500字的历史小论文 历史小论文： 时间老人似乎孜孜不倦，不断地推动着人类这几千年的历史，不曾由于某人、由于某事而停下几许。 古人云：“以铜为鉴，可正衣冠；以古为鉴，可知兴替；以人为鉴，可明得失。他们不止给后来者的我们留下了很多难得珍贵的物质财富，还给我们留下了一笔笔能够受益一生的精神财富历史的“衍生物，时时催促和鼓励着我们。 由于历史的广泛我不能一一道来，所以我从我所学的专业角度来谈谈自己读史的感悟。我学的市场营销，毕业以后重要的工作任务是把公司的东西推销出去。而把东西推销出去的第一步，就是把自己推销

17、出去，使顾客喜欢你相信你，顾客才可能买你的产品。如何能力让顾客信任你呢？巧言令色、花言巧语，还是乱说骗顾客？都不是。那该怎么做呢？别急，让我们翻开历史，细细看看古人是怎么做的。 秦朝时，有个叫商鞅的人起草了一个改革的法令，但是怕老庶民不信任他，不根据新法令去做。就先叫人在都城的南门竖了一根三丈高的木头，下命令说：“谁能把这根木头扛到北门去的，就赏十两金子。不一会，南门口围了一大堆人，大家议论纷纷，都不相信，你瞧我，我瞧你，就是没有一个敢上去扛木头的。 商鞅知道老庶民还不相信他下的命令，就把赏金提到五十两。没有想到赏金越高，看热闹的人越觉得不近情理，仍然没人敢去扛。正在大伙儿议论纷纷的时候，人群

18、中有一个人跑出来，说：“我来试试。他说着，真的把木头扛起来就走，一直搬到北门。商鞅立即派人传出话来，赏给扛木头的人五十两黄澄澄的金子，一分也没少。 由此可见要想让别人信任你，必需要讲诚信，言行必出，做事做人要用上自己百分百的真心和诚恳。不能为达成目的把东西卖出过去，而欺骗顾客。要以顾客为中心，把产品卖给需要它的顾客，一心一意为顾客效劳。 历史长河承载着过去的人与事，给我们这些后来者留下了一个个萍踪，似余音寥寥，让我们知道他们曾经来过这世界。 以史为鉴，学做人做事。让我们用心吸取古人留下的难得珍贵的精神财富，认真走好人生的每一步吧！ 初二历史小论文范文 历史专业论文在历史的补充和整理上起着很主要

19、的作用。历史资料是历史专业论文的血肉。以下为我为大家推荐的初二历史小论文 范文 ，供大家参考。 范文一：初中历史教学设计 反思 一、教学设计脱离课标，目的庞杂 在教学设计中首先要确定教学目的。教学目的是指教学活动施行的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。新课程提倡的课堂教学目的有三个维度：知识与技能目的，经过与 方法 目的，情感、态度与价值观目的。在理论中，有些老师的教学设计确立的目的脱离课标，庞大、杂乱、抽象，这样的目的在教学经过中是很难达成的。例如，北师大版 八年级 上册辛亥革命一课，有个老师确立的教学目的如下： 1.知识与能力 (1)了解孙中山及革命人重要革命活动。(

20、2)了解辛亥革命和中华民国成立的情况。(3)评价辛亥革命和孙中山，培养学生正确评价历史事件和历史人物的能力。 2.经过与方法 (1)阅读关于孙中山的历史资料，概括孙中山一生的革命活动和革命精神。(2)比较兴中会和同盟会， 说说 同盟会纲领与“三民主义之间的关系。(3)组织小组讨论，评价辛亥革命和孙中山。 3.情感态度价值观 通过本课的学习，使学生认识到辛亥革命是中国近代史上伟大的资产阶级民主革命。学习一代伟人为振兴中华勇往直前的革命精神和辛亥革命志士不屈不挠的斗争精神，进而激发学生的 情感和不断进取的意志。这节课设计的教学目的所包括的内容的容量非常大，不是一节课45分钟能够完成的，如“教学经过

21、与方法中：“阅读孙中山的历史资料，了解孙中山一生的革命活动和革命精神。假如改成学生课前做预备，或者老师提供关于孙中山的典型 事迹 给学生阅读，这个环节才具备可操作性。教学设计要具体表现出历史课堂教学的实质，坚持有效性原则。这节课要让学生收获什么?通过什么途径去实现?教学设计中目的要清楚明晰，明确，切实可行，这是实现历史课堂教学高效的前提。 二、教学设计忽视学生个体差别 我们知道，教学要面向全体学生，关注到每个孩子的发展。但是在班级授课制下，几十个孩子们集中在老师里上课，老师真正关注的是学生整体，学生的个体往往被忽视了。其实，老师在教学设计时，就需要考虑怎样让每个学生都能参与课堂教学，获得成长。

22、一个课堂里坐着几十个学生，他们的知识基础、能力素养、个性特征等各个方面都是有差别的。作为历史学科，最明显的差别是，学生们对历史的兴趣和知识贮备差别。当下，许多历史教学设计看不出对学生差别性的关注，似乎所有学生都在一个水平线上，只不外是基于全体学生起点或高或低进行设计而已。进入课堂，即便在公开课上，学生可能在教师的授意下做了课前的预习，他们在课堂上的表现也大相径庭：常见的是，有几个学生听课专注，兴致盎然，表现积极。一节课的大多数问题都靠他们的踊跃参与解决了，有的同学的发言以至堪称精彩绝伦，激起师生热烈的掌声。然而，与他们“大显神通、独当一面构成鲜明比照的是，相当多的同学在课堂上只是“观众。他们坐

23、在自己的位置上缄默着，偶然配合性地齐声应和一下，或自始至终无声无息。怎样调动所有同学参与课堂的积极性呢?教师在教学设计的时候怎样了解学情差别?面对差别，在历史教学设计中又该怎样处理?这些都是值得我们深切进入考虑的问题。对此，有些教师的做法值得推广。如，组织学生课前搜集、阅读与本课有关的历史信息，或者提供相关资料供应学生拓展阅读，让学生带着一定的知识贮备来上课，带着一些经过考虑的问题走进课堂，缩小学情的差别，能比较好的促进学生广泛参与课堂。除此之外，看重学生个体差别，坚持差别性原则。在教学设计中，问题的设计能够分出条理，让不同兴趣和能力的学生都有时机参与问题的解决，既要具体表现出分层教学的理念，

24、还要留意分层教学的可操作性。 三、教学设计重形式，轻内容 新课改以来，人们开始关注课堂教学的“兴趣性，进而关注课堂教学的情境创设。这个方向自己没错。但是，当前看来有点矫枉过正，喧宾夺主了许多教学设计过于强调新颖灵动。在历史教学研讨活动中，若是一节课设计了一个别人未用过的形式，就会获得“好评一片，似乎那就是课的“亮点。在这样的评课标准的“鼓励之下，很多老师趋之若鹜，很多教学设计盲目寻求标新立异，以至忽略了教学内容。我曾经听过一节大市级公开课，课题是北师大版 七年级历史 上册秦始皇建立集权的 办法 。授课老师在教学中设计了这样一个环节：秦始皇建立集权的办法以后，作为社会不同阶层的人的生活都发生了宏

25、大的变化。课件上呈现了代表四个阶层的卡通人物：农民、手工业者、兵士和地主，每个人物旁边是他们表达本身感受的文字。此环节设计的意图是肯定秦加强集权的办法产生的积极影响，其中农民的感受是：“有了土地，就有了劳动积极性，日子过得好开心啊!这里很明显犯了科学性的毛病：老师不只将商鞅变法的内容凭空迁移到了这里，还忽略了秦王朝统治时期苛捐杂税繁重的史实，试想：秦王朝时期的农民若是生活得如此幸福，还会有秦末农民战斗吗?秦亡的主要原因就是秦的虐政，然而授课老师为了让形式新颖，看起来完好，让课堂更有兴趣，就随意改动历史，这是极其不负责任的教学态度。这种现象不是个案，必需要引起看重。作为历史老师，必需要有科学严谨

26、的治学态度，必需要本着对学生、对学科负责的态度设计教学。教学设计要尊敬历史的原来面目，坚持科学性原则。我们也许无法保障完全呈现历史的实相，但是我们至少要努力接近实相。因而教学设计不能为了形式而形式，形式是为内容效劳，千万不要用内容去迎合形式!无论采取什么样的形式，都要建立在知识正确的基础上，或者尊敬历史实相的基础上。传递给学生研究历史的严谨科学态度也是我们历史老师义不容辞的责任。 四、教学预设与生成脱节 在初中历史教研活动或老师赛课评选中，听了许多教师的课，发现不少老师的教学设计与课堂教学是脱节的。有的教学设计中的重点与课堂教学凸显出来的重点不一致，有的课堂教学没有根据教学设计的思路去开展。课

27、后研讨时，授课老师说：课前设计得很好，但在上课时学生“不配合，自己没有办法根据预先的教学设计完成教学。怎样解决这样的问题呢?新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展。而“发展是一个动态的生成经过，这个经过中的因素和情景无法全部精准预见，也就产生出很多的生成性问题。生成可分为两种，一类是我们预设下的现象，另一类是我们不曾预设到的现象。因而，笔者以为解决预设与生成脱节的问题需要关注这样几个问题：首先，在做教学设计时，要结合课标、教学资料，十分是学情，合理设计一节课，使这节课具有可操作性，有利于目的的达成。如：课堂导入的设计能否能激发学生学习的兴趣和欲望?教学问题的设计难度能否适中?在有难度的问题呈

28、现前，能否为学生深层考虑做了铺垫?等等。其次，教学设计要有预设的弹性。“动态生成是新课程理念下课堂教学的重要特征，它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学形式，主张课堂教学必需构建生成性的探究性活动经过。因而，教学设计中就要给课堂教学机动的空间，坚持目的性与弹性相结合原则。第三，在课堂教学中要服从教学设计，不能随心所欲，漫无边际地上课，课堂脱离教学设计，目的很难达成。新课改强调课堂教学中学生的主体地位，但是这并不料味着老师形同虚设，被学生拖着走。老师要充足发挥“主导的作用，运用自己学识与技能，以及教学机智，理性灵敏地组织课堂教学，让整个课堂“形散神不散，有效达成教学目

29、的。 五、结束语 总之，历史教学设计要根据历史课标的要求和学生学习历史的需求，充足具体表现出历史学科的价值、为学生的发展创设条件。老师富有创意的教学设计不是为了标新立异，而是为了更好地达成教学目的，打造 高效课堂 ，促进全体学生学习和毕生成长。 范文二：初中历史教学历史影视资料研究 一、影视作品的内涵 历史题材的影视资料通常是以纪录片的形式存在，对历史事件或者人物从一定水平上采取复原的方式进行拍摄，能够将历史演化中一些主要的革命性事件进行具象化的展示。不外这种影视资料并不一定遵守教学材料上的论述，有时会结合各种历史资料以至各种稗官野史等信息进行一定水平的虚构。但是这些历史影视资料在初中历史教学

30、中仍然具有积极的作用。对此，历史老师在选用历史影视资料时，需要进行认真挑选，和课文知识进行巧妙结合，进而让这些历史影视资料在历史教学中凸显主要的价值。 二、初中历史教学应用影视资源教学的需要性 在初中历史教学中合理引入历史影视资料，对于促进学生兴趣的提升、积极性的增加具有积极作用，而且这种直观的视觉感官刺激也更有助于学生理解和学习历史，非常合适历史教学应用。 1.提升学生学习兴趣 传统的初中历史教学通常是通过板书或者口述方式来教学，知识会相对枯燥，进而影响到初中历史的教学质量。随着多媒体技术的出现，历史影视资料不断丰富，这些资料将声音、图像和历史知识进行了有效综合，能够在教学中冲击学生的视觉、

31、听觉感官，激发初中学生的兴趣，进而提升他们的学习动力。 2.有助于学生对历史知识的理解 固然历史老师能够在课堂上按部就班地将初中历史知识教授给学生，但是学生在理解上却存在着很大困难。由于历史知识中还有部分抽象的内容，这些内容对于初中学生来说往往愈加困难，进而阻碍学生的学习。 3.培养学生情感的主要途径 在新的课程标准体系下，初中历史教学对于培养学生的情感以及认知能力同样极为主要，假如将历史影视资料引入其中，就能够让这些情感的培养愈加具象化。比方初一历史课程大多讲述的是我们国家古代史，这时候能够向学生展现四羊方尊以及古代的四大发明等视频资料，进而加强学生对祖先智慧的尊重，鼓励后辈不断超出前贤。

32、三、引入历史影视资料教学需要躲避的问题 1.影视资源利用原则 (1)严谨性 历史教学资料的内容对浩如烟海的历史资料进行挑选，大多都是盖棺论定的。但是影视资料为了加强作品的吸引力，往往在介绍正史的经过中不可避免会借鉴许多稗官野史的内容，以至为了引发争辩还会进行一定水平的改变，假如将这些资料全盘照收应用于课堂教学中，就会给学生的学习带来困惑。所以需要对这些历史影视资料进行适当的剪裁和说明，引导学生正确地把握知识。 (2)时间性 历史影视资料种类许多，而且同一个历史题材在不同时期都有相应的影视片段，对此老师需要对不同时期的历史影视资料进行综合分析，让学生能够了解真实的内容，这样能力够有效提升历史影视

33、资料的利用效果。 2.讲解和直观展现要充足结合 历史影视资料的直观性较强，具有较强的感染力，能够让学生从头至尾关注下去，可是这种直观性不能够让学生自己观看，老师要结合历史影视资料的内容对课程进行讲解，等讲解到相关的重大历史事件时，才播放一些历史影视资料的片段加深学生的学习印象，而不是将历史影视资料通太多媒体教室向学生从头至尾地播放。另外，老师在讲解中穿插历史影视资料之后，还需要对学生进行 总结 。尤其影视资料中可能存在着一些不同的简介，老师也要旁征博引，引用不同时期历史专家的观点进行综合阐述。 3.防备历史影视资料滥用问题 历史影视资料只能够是一种教学的辅助方法，不能够将其作为教学的核心经过。

34、所以在初中历史课堂教学中，必需要结合当下的教学内容对历史影视资料进行挑选，只要到讲解内容的环节时才播放相关的历史影视资料进行例证，这样能力够发挥出历史影视资料的教学价值。否则，一味地滥用历史影视资料，不仅不会给学生带来愈加深刻的认识，反而使之变得浅薄，提升学生的创造力就更无从谈起。 范文三：初中历史教学资源运用浅析 一、初中历史教学要发挥网络资源的作用 网络是当今社会最为迅捷高速的信息搜集手段。借助于电脑网络，老师能够下载各个方面的教学信息，无论是历史事件、历史人物还是相关的历史背景，网络让历史教学插上了同，为历史课堂提供了生动丰富的信息源。老师在教学中一定要看重发挥网络的作用，借助于网络集聚

35、更多的教学资源。例如在贞观之治教学中，老师能够通过网络搜集“贞观之治前后国家经济发展、社会发展等方面的数据比照，让学生直观的感遭到“贞观之治带来的宏大变化。再比方八国联军侵华战斗的教学设计中，老师既能够通过网络搜集这一时代的世界形势、中国国内形势，可以以搜集影视资料中的一些片段场景，十分是“火烧圆明园这样留在中国人心中挥之不去的场景，通过网络资料的搜集为历史课堂教学增长丰富的信息容量。这样的信息既能够是文字的，可以以是图像影音资料，在教学中将网络作用发挥出来，能够有效辅助历史教学工作开展。 二、初中历史教学要发挥生活资源的作用 历史是生活的积淀，若干个生活的节点构成了历史的发展长轴。很多历史教

36、学内容与学生的生活息息相关，或是在他们的生活中能够找到相关的影子。老师在教学中一定要避免空洞说教，要竭力寻找生活中的出力点，将生活资源的作用发挥出来。例如在“的十年的教学中，学生没有经历这一时代，对“产生的背景、造成的危害缺乏直观了解，但是学生的爷爷奶奶这一辈人却是十年“的经历者，以至是受害者，从他们的生活经历中能够提取出很多“十年的点滴碎片，让学生提升对这一场浩劫的直观感悟印象。老师能够要求学生向自己爷爷奶奶、外婆外公了解他们所经历的“，从“期间的生活条件、社会形势，乃至国家发展等各个方面寻找这一场浩劫留下的印记，也能亲身收获很多有关“的鲜活讯息。结合接下来的教学资料分析，师生对这一场十年浩

37、劫的了解将会愈加全面，分析愈加透彻，较好地实现了学习目的。生活资源的利用在这一课的教学中得到了充足具体表现出，再比方改革开放这一课教学中，老师可以以要求学生从生活中寻找与教学相关的资源，重点引导学生从自己家庭着手，回首五年前、十年前与如今的条件发生的变化，从家庭寓居条件、家用电器、交通工具、通讯工具，以及日常的饮食构造等众多方面了解生活所发生的变化，从这样的显著变化中直观感遭到经济在发展，社会在进步，家庭生活条件在快速提升，对改革开放的结果具有愈加直观的认识。从家庭生活这一微观角度前后比照变化，侧面验证改革开放的结果，这样的生活资源有力提升了教学成效。对学生而言，生活资源具有加深理解作用，起到

38、了促进稳固与提升教学成效的目的。 三、初中历史教学要发挥情感资源的作用 对学生强化思想 教育 、情感浸透，是当下初中历史教学一项主要的本能机能。广阔老师要擅长从历史教学资料中开掘情感资源，与学生思想成长结合起来，与弘扬主旋律、提倡正能量结合起来，更好地具体表现出历史学科情感性教育目的的实现。比方在难忘九一八一课教学中，老师能够选择一些极具震撼力的视频画面及数据资料，让学生直观了解侵华战斗对中国人民造成的灾难，对日本帝国主义犯下的滔天罪恶具有愈加深刻的认识。学生在这样的演示之后无不群情激昂，老师还能够从这一课联络到当下中日两国东海纷争、钓鱼岛纷争等时事政治内容上，进一步激发学生为维护祖国领土主权

39、完好而甘愿奉献本身力量的爱国激情，引导学生明白中华民族的强大是广阔矢志不渝、卓著奉献的结果，将来建设祖国、强大民族的责任当之无愧落在青少年的身上，让 成为他们心中涤荡的主旋律，让强烈的责任感成为推动学生认真学习的强大动力。再比方钢铁长城一课教学中，老师能够寻找展现现代人民当兵的人战役力显著提升的精彩场景，如新式武器设备、当兵的人兵士生龙活虎训练等影音资料，加强学生为祖国强大、强大的骄傲感。 四、初中历史教学要发挥活动资源的作用 历史教学既要看重课堂也要看重课外，既要强化师生互动探究，也要发挥活动促进功能。笔者在教学中结合教学资料开展了一系列课外活动，将这一资源的功能具体表现出出来。例如在海峡两

40、岸的交往教学中，笔者组织学生在课后自立搜集资料，研究海峡两岸近十年来在经济 文化 沟通方面的宏大结果，并对当地区台资企业发展等方面进行专题研究，以鲜活的案例、详实的数据、实着实在的内容，验证海峡两岸人民一衣带水的同胞之情，验证了海峡两岸经济文化政治沟通的不断深切进入、祖国统一大业不可逆转的发展趋势，有效加强了学生实际感悟成效，稳固了教学结果。 五、总结 综上所述，初中历史教学需要丰富的资源作为基础与支撑，广阔老师一定要高度看重、深切进入开掘、广辟途径，为历史教学的有效开展提供强劲支撑。 高一历史小论文 首先区分一下概念 西欧封建等级制度： 西欧封建等级制度是以土地关系为纽带，通过层层分封而构成

41、的。重要作用是协调和维护封建主内部的利益，更有效地统治下层人民，其基本特征是封主和与附庸的臣属关系的建立。由于土地是层层分封的，附庸只成认自己直承受封的人为封主，对自己封主的封主则没有臣属关系。所以，在西欧出现了“我的附庸的附庸不是我的附庸的现象。这种情形使封建等级制度复杂而混乱。如封建主甲能够是乙的封主，而乙的封臣又能够是甲的封君，往往一个封建主有多个封臣，进而加剧了封建主之间的争夺和冲突，出现割据混战场面。 采邑制：是中世纪在西欧施行的一种土地占领制度。最初是查理.马特在担任法兰克王国宫相时735年左右施行的，将土地及当地农民一起作为采邑制分封给有功绩的人，以服骑兵役为条件，供毕生享用，但

42、是不能世袭，含有奖赏恩赐的意思。 到了查理马特的儿子时，把大部分土地当作采邑制分封给臣下，查理大帝也把通过战斗夺来的土地分封给有功将领，这样使得采邑制遍及全国。英国则从威廉一世开始也实行采邑制，规定每个骑士采邑供养一名骑士，为国王服役。此后，国王下面的大封建主也把自己的土地作为采邑分封给下属，而这些下属又把自己的土地作为采邑分封给自己的下属，进而构成了一个以土地为纽带的领主与下属之间的关系，这样领主既要负起保卫下属土地的责任，而下属也有义务效劳，为领主作战。 采邑制这种形式对于提升国家的战役力很有帮助，而且通过采邑制逐步构成了一种封建等级制度。 一、构成西欧封建制度的诸因素 西欧封建制度的构成

43、，其基础来自三个方面：古希腊、罗马的遗产，基督教的传统，日耳曼人的社会形式换句话说，西欧封建制度是由罗马封建因素，日耳曼因素，通过基督教会对二者的不断结合而构成的 罗马封建因素 随着罗马帝国对外扩张的中断，帝国的经济在公元三世纪已发生严重危机：人口锐减，城市败落，一些大土地所有者便退居乡村，建立了以隶农为重要生产者的、实行租佃分散经营的田庄制，构成天然经济，政治上则构成独立王国如此在公元三世纪，罗马帝国的奴隶制商品经济已经过渡到隶农制天然经济另外，罗马很早以来就存在一种保卫关系，一些人因败落而寻求富有的庇护人的保卫，成为他们保卫下的平民或附庸，帝国衰落后，这种保卫关系更为扩大，成为日后西欧封建

44、制度的起源之一 基督教会 与经济的变化相适应，人们的思想意识也发生变化，原来的罗马古典文化开始让位于普通人民大众的群众文化，这就是基督教文化在危机时代，越来越多的人从崇奉奥林匹斯诸神：朱庇特，宙斯，阿波罗，转奉能解脱个人罪恶，能使个人得到拯救的基督教由于前者固然气势磅礴，给人力量，但却不能给人慰藉；人是伟大的，但人不能老是显示伟大，人还需要慰藉，尤其是在危机时代，人们需要一种神秘主义的哲学体系在公元三世纪的罗马帝国，这就是新柏拉图主义经过千般曲折，四世纪以后罗马终于成为基督教国家，教会组织普遍建立，受罗马制度的影响，教会的法律、制度，组织构造都建立起来恰是基督教会，在日益加深的混乱状况中起到了

45、维护秩序的稳定性作用，而且成为日后教化日耳曼蛮族，把罗马古典文化和日耳曼文化结合起来的承当者 另外，教会所建立的修道院制度，也对中世纪早期的西欧社会产生重大影响修士最初一般都是西欧最优秀的农民，他们开开荒地，排干池沼，改进土壤，推广三圃制，对恢复和发展西欧农业起到了主要作用他们还保存了罗马人的一些建筑技能，发展了木刻、金属制作，纺织、玻璃、酿酒等工艺 日耳曼因素 日耳曼人刚从原始社会走出，为陷如绝境的西欧社会带来了活力和生机 与罗马法律相比，耳耳曼法律是习惯法，粗暴、迷信、采取神裁法，但对日后西欧封建政治仍有重大影响日耳曼法律产生于人类古老的风俗，而不是统治者的意志，所以法律超出王权，没有一个

46、国王可绝对独裁，这种王权有限制度是中世纪西欧政治发展的一个特点所以有人说，民主起源于日耳曼丛林之中 日耳曼人的亲兵队制度，建立了领袖和亲兵互相间契约关系的观念，直接促进了西欧封建制度的构成 日耳曼人还带来了农村公社制度其特点之一是自治，它对西欧城市的构成、行会制度、以致于议会制度都产生了重大影响 日耳曼因素对西欧社会影响之大，以致于全球通史的作者以为：恰是日耳曼人的到来，毁坏灭亡了西欧的古典文明，进而为西欧新文明的开端，扫清了道路在中国，在印度，昔日的文明传统一直没有中止，并得以保存，但这仅仅是旧生命的延续而西方，在罗马帝国灭亡以后，却出现了一个新的开端他而且以为，这是西方历史的独特性之所在

47、西方史学界在西欧封建制度构成问题上重要分为两派，日耳曼派和罗马派，以后又构成综合派 二、西欧封建制度的构成经过 西欧封建制度的构成，具有两条相辅相成的线索，一是封主封臣制和封土制的构成和变化经过，一是自在农民的农奴化经过，我们把这两个经过称之为封建化经过 西欧封建化经过的起点萨利克法典 法兰克人五世纪时分为两支，一支迁莱茵河中游，称河滨一里普阿尔人，一支进入北高卢，称海滨一萨利克人，即克洛维为王的那一支 萨利克法典是萨利克人的习惯法汇编，构成于六世纪初， 511 年前后它反映了五、六世纪法兰克人在进入高卢以后的社会生活状态，既包括了日耳曼人的社会因素，也反映了一些高卢一罗马人的社会因素西欧社会的封建化经过，就以此为出发点 克洛维进入高卢后，把所占据的无人寓居的土地交给法兰克人的农村公社，他自己占领罗马皇室的土地，并把一部分奖赏恩赐给贵族和亲兵，构成日耳曼大土地所有制，对高卢一罗马地主和教会的大地产，则很少进犯所以法典反映的土地所有制就有三种：农村公社土地所有制，王室土地所有制，贵族地主土地所有制 一般以为，农村公社是从氏族公社发展而来的自在农民的社会组织，特点是土地公有私耕，行政自治但也有人以为，它是在中世纪地主庄园内从新构成的 自在农民的农奴化 最初，法兰克自在农