人格心理学论文（优秀范文8篇）,社会心理学论文.docx

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1、人格心理学论文优秀范文8篇,社会心理学论文人格是心理学各学派人格理论的核心内容,是临床心理学的研究内容之一,也是健康心理学的重要组成部分.以下为搜索整理的人格心理学论文8篇，供大家参考阅读。 人格心理学论文：人格心理学不同流派对青少年暴力和攻击行为的解释 摘 要：近些年，青少年的暴力与欺凌成为人们普遍关心的社会问题，不同领域的专家对于青少年暴力与欺凌的成因有着不同的解释，人格作为心理学视角的重要组成部分对于该问题有着独特的见解。精神分析学派、生物流派、认知学派、行为主义学派和人本主义学派的学者基于不同理论流派对于青少年暴力和欺凌进行多角度分析。通过他们的研究，建议通过营建非攻击性的环境，引导欺

2、凌者进行合理归因，合理的使用惩罚手段等手段，从源头上减少儿童青少年暴力行为和欺凌行为的发生。 本文关键词语：人格心理学; 青少年; 暴力; 欺凌; Adolescent Violence and Bullying: The Analysis and Countermeasures of Personality Psychology LIU Sishuo LI Yong SONG Guangwen 2021年10月8日，联合国教科文组织发布了(学校暴力和欺凌：全球现在状况和趋势，驱动因素和后果的内容摘要报告，报告综合来自144个国家和地区的数据，指出当下全球校园有1/3的青少年遭受欺凌。1国际上

3、研究校园欺凌有近半个世纪的时间，我们国家系统研究校园欺凌也有20多年的时间，但是校园暴力和欺凌的现在状况仍然令人堪忧。究竟是什么原因导致青少年的暴力和欺凌行为？又该从哪些方面着手防治？这是困扰广大教育工作者的难题。早期的学者更多从心理学的角度来解释暴力和欺凌现象，人格作为心理学视角的重要部分在青少年的暴力行为和欺凌行为中扮演何种角色？国外不同流派的心理学家基于个体人格发展，从不同理论角度对暴力行为和校园欺凌进行阐述，以期对这些现象进行精准的阐释。通过梳理这些研究能够帮助国内的教育者更好的了解校园欺凌的成因，对我们国家当下校园欺凌的防治提供有力的理论基础和实践指导。 一、人格的概念及人格流派 人

4、格是一个人独特的思维、情感和行为形式。2它是个体身上稳定的行为方式和内部经过。不同人格的人从事攻击行为的类型也会存在差异。研究证实，那些对别人具有较高工具性暴力倾向的个体，经常具有一套独特的人格。3这些个体坚信，使用暴力手段来处理问题是一种合理的形式，并且他们以为自个也不必对攻击行为承当道德责任。因而，研究个体的人格特点有助于研究者更好的了解高攻击性青少年的思维特点和行为方式。 心理学中的精神分析学派、生物学派、行为和社会学习流派、认知流派以及人本主义流派的心理学家从各自的角度来阐述暴力和欺凌行为产生的原因。每一种人格理论都是一个用来解释人格的概念、假设、观点和原则的系统。这些不同人格流派的研

5、究为人们干涉暴力和欺凌提供富有成效的建议。 二、人格心理学不同流派对于暴力和攻击行为的解释 一精神分析学派的人格心理学视角 精神动力学观点以为，研究人格必须探寻求索人格外表之下那些使人产生活力的因素，如内驱力、冲突和能量。弗洛伊德将人格视为一个动力系统，由本我、自我和超我三个心理构造组成。华而不实，本我为人的整个精神和人格的活动提供能量，这种能量叫做利比多，来源于人的生本能。在弗洛伊德研究的早期，他以为攻击是利比多受挫的结果。当人寻求快乐的冲动遭到阻碍时，就会产生一种想要攻击阻碍物的 原始的反响 。后来，弗洛伊德改变了对于攻击原因的解释。他提出死的本能 塔那托斯。弗洛伊德以为，每个人都有一种自

6、我毁坏灭亡的本能欲望，但是一个人格健全的人不会允许这种事情发生，于是这种毁坏驱力就转向外部，转化为一种攻击行为或者暴力行为。 一些心理学家受弗洛伊德早期对于攻击行为解释的启发，提出了挫折 攻击假讲。该假讲以为，攻击行为的发生总是以挫折的存在为前提，而挫折的存在总是导致某种形式的攻击。45这个假讲在后期被一些实验证明，受挫的人比没有受挫的人行动上更具有攻击性。6随着研究的深切进入，一些研究者提出，挫折只是增加攻击几率的很多消极情绪中的一种。78并非所有的挫折都会导致攻击，导致人攻击行为的真正原因是发生的事情所导致的不愉快的情绪。一些心理学家9提出挫折有时导致一种间接表示出的攻击。华而不实一种就是

7、把攻击迁移到一个新的目的上，比方把学习中的挫折发泄到同学身上，即所谓的替代性攻击。另一种形式是用间接的方式去攻击，如欺凌者可能不会直接打受欺凌者，但是会分布她/他的谣言。 弗洛伊德以为利比多和毁坏性的能量应该得到某种释放，控制这种能量是不健康的，假如侵犯性不在某种方式上直接或间接地得到释放，会使个体处于高度紧张状态，进而导致疾病。因而，挫折 攻击假讲估计，紧张一旦释放，攻击需要就会减少。一些老师建议学生通过打击塑料玩具或者一些替代品来减轻或者去除他们的压力，使个体的毁坏驱力得到宣泄。研究结果确实证实了这个假设，发如今允许介入者攻击另一个人之后，其生理唤醒水平忽然下降。10但是另一些研究显示，外

8、表的宣泄不仅没有减少攻击，反而会加强攻击倾向。11研究者给出了几种解释，首先，攻击行为可能导致个体对本身行为的放纵。本来个体大都会抑制自个的行为，以免对别人造成伤害，一旦个体冲破这种约束，降低了自我抑制，以后就很容易袭击别人。其次，就如 武器效应 一样，攻击性的情境会产生更多的攻击，观看和体验自个的攻击行为，会刺激个体采取更多的攻击行为，构成一些攻击性的记忆。研究发现，攻击性电视节目中的暴力线索的表征会启动个体的攻击性记忆。12最后，这种宣泄的方式使个体紧张的情绪得到释放，个体从这种释放中获得良好的感觉，攻击行为可能会被强化。因而，简单的宣泄不但不会减少攻击，反而会起到相反的效果。 二生物流派

9、的人格心理学视角 随着心理学研究的不断深切进入，一些心理学家认识到，人的人格特点和其他特点一样，也是经过世代的发展逐步演变而来。这对人们更好的理解攻击行为提供了新的视角。汉斯 艾森克在研究人格构造时，充分考虑了生物学特性，将人格的三个维度命名为内外向性、神经质和精神质。艾森克以为人格的个体差异是基于生物基础，主要是三个方面的研究，一是外向 内向性具有跨时间的持续性。一项研究显示，被试在持续45年的时间里显示出外向 内向性水平的持续性。13在芬兰、冰岛、新西兰以及美国进行的追踪研究也表示清楚，儿童在3-10岁间表现出的抑郁、暴躁和攻击行为，能够很好的预测其以后能否容易出现攻击和其他反社会倾向。1

10、415二是人格具有跨国籍、文化和历史的类似性。在不同国家、不同文化和历史背景下的研究中，发现了人格中同样的三个维度 外向 内向性、神经质和精神质。16三是一些研究结果显示，遗传素质是攻击行为稳定性的原因之一。大脑和激素的差异表示清楚攻击行为可能有着先天的基础。在一项元分析研究中，研究者分析了与攻击行为、遗传和养育有关的24项研究所显示出来的主要趋势表示清楚，某些个体的攻击性比其别人更可能具有遗传基础。17复合胺是存在于中脑的一种化学物质，它的抑制水平影响有机体的攻击性。存在于血液中的复合胺假如出现问题，可能会削弱大脑调节消极情感和冲动性行为的能力。18对正常人的实验室研究发现，当复合胺的生成被

11、打断后，攻击行为增加。19 另一些心理学家从进化论的角度解释攻击性。根据进化理论，动物采取攻击行为，是为了有时机接近异性，或保卫自个的资源来使下一代存活。同样，人的攻击性行为内置于遗传基因，由于人在逐步进化中想要尽可能多的使自个的基因得到存续。20统计表示清楚，男性在其生育能力最强的十几岁、二十几岁时暴力行为数量最多。21这些暴力行为大都是为自个在团体中的地位而战。 生物流派还表如今攻击行为的性别差异上。一般以为，男孩体内的男性激素水平更高层次，这可能是导致攻击行为性别差异的原因。在一项有关7-12岁男孩的应激激素与攻击行为关系的研究显示，最富有攻击性的男孩具有最强的应激反响。22不过，后来的

12、研究显示，年龄很小的男孩与同年龄的女孩相比，攻击性相差无几。23因而，必须注意到，尽管生物因素起作用，攻击行为的性别差异和神经机制也受社会学习的影响。父母与男孩的游戏比与女孩的游戏更野蛮，受社会性别图示的影响，他们对女孩表现出攻击行为的反响比对男孩的反响更消极。而且，家长通常鼓励男孩玩机枪、坦克、大炮以及其他象征性的暴力玩具，这种以攻击为主题的演练活动在一定程度上会促进攻击行为的发展。24 三认知流派的人格心理学视角 人格心理学家引入大量的认知元从来解释个体差异和个体内心的加工经过。他们提出认知人格模型见图1，以为通常是情境触发人的认知 情感系统，认知 情感系统中的单元之间以及单元与情境之间发

13、生交互作用，进而产生行为。 图1 人格的认知模型25 认知心理学家探寻求索攻击的焦点在于富有攻击性的个体是怎样加工信息的。他们以为，人们怎样解释一个情境以及怎样对该解释做出反响取决于在诸多的认知类别中哪个类别被激活。乔治 凯利以为，人像科学家做研究一样，能够不断提出并检验自个对世界的假设。人们尽可能多的预测并控制发生在自个生活中的事，以便让自个更有安全感。为了知足这种预测需要，人们会进行模板匹配，假如人们对世界的看法与一些模板类似，人们会把这些模板套用在经历过的事情上。假如不匹配，人们就会修改和调整这些模板，以便于对将来的事件做更合理的预测。凯利把这种用来解释和预测事件的认知构造称为 个人建构

14、 。凯利以为，人格的差异大多来自人们建构世界的方式不同。人们相对稳定的行为形式是由相对稳定的建构世界的方式构成。 人格心理学家引入大量的认知因从来解释个体差异和个体内心的加工经过。道奇26用社会信息加工模型来解释儿童是怎样采用攻击或非攻击的方式解决社会问题的。研究者将攻击性高的儿童分为两类：主动型攻击者和反响型攻击者。主动型攻击者自信的以为，攻击会使他们 博得 切实的利益，通过对其他儿童的控制，能够提高本身的自尊，而其他儿童一般会在他们动用恶性伤害行为之前表示委屈服从。反响型攻击者则表现出高水平的敌意、报复性攻击，具有很强的敌意归因偏见，倾向于将模糊情境中的伤害行为看作是由肇事者存心故意造成的

15、。这些青少年往往对别人持怀疑和警觉的态度，经常把别人看作好战分子，以为自个应该对他们采取强硬的手段。27根据道奇的观点，反响型攻击者往往有很多与同伴争吵的经历，他们倾向于 别人对我都是有敌意的 心理等待。因而，当他们在模糊情境中遭到伤害或者冒犯时，会比非攻击性儿童更倾向于：一是寻找和发现与自个的等待相匹配的线索；二是对伤害者做敌意归因；三是非常生气，往往在没有充分考虑其他非攻击性解决方式的基础上，迅速以敌意方式报复对方，而且由于自个的敌意报复，他们往往对老师和同伴也会产生很多消极的、负面的情绪体验。28 主动型攻击者的社会信息加工图式与反响型攻击者截然不同。主动型攻击者在团体中往往比拟受欢迎，

16、他们并不急于对伤害者做敌意归因，而是会冷静的考虑，确定一个最能有效实现目的的攻击反响。主动型攻击者在攻击经过中往往表现出高兴等积极的情绪反响。29从心理状态上看，他们也偏爱攻击性的冲突解决方式，他们以为强迫性的手段往往能够产生积极的结果，并且自个有能力控制对方。 四行为主义流派的人格心理学视角 行为主义人格理论以为，人格是各种习得行为形式的集合，或者讲，组成人格的构造就是习惯。作为人格的动力，习惯受学习中的驱力、线索、反响和奖赏四种成分控制。详细来看，驱力指能够促使一个人去行动、具有足够强度的刺激，如饥饿、疼痛、欲望、挫折或恐惧所产生的驱力；线索指来自环境的信号；反响指信号所引发的行动；奖赏指

17、这些行动后所得到的正强化。假如施行暴力者或者欺凌者通过欺凌行为不断获益而不是惩罚，这种偶尔性的行为就会变成一种常见的行为，这种行为形式也会被稳固下来，爱打架的孩子就会变成爱打架的成年人。 早期的行为主义心理学家以为人的行为遵循上述 驱力 线索 反响 奖赏 的行为形式来行动，但对 思维 的作用考虑缺乏。以班杜拉为代表的心理学家提出了社会学习理论，对人的知觉、思维、期望和其他心理经过的作用进行了更为系统的整合。班杜拉以为个体从观察攻击行为到表现出攻击行为要经历注意攻击行为、记住攻击行为、有能力表现攻击行为、等待会得到奖励四个阶段，班杜拉通过一系列的实验证明，攻击行为通常通过观察和模拟别人的行为而获

18、得。儿童模拟最多的是自个的父母，很多专家预测，当小时候在身体上遭到父母的攻击时，他们就会习得 暴力是管教孩子的有力和正确方式 这样的理念。 除了父母，媒体对于青少年的攻击性影响也非常大。研究显示，个体在儿童时期从电视上看到的暴力行为越多，其在青少年时期及青年时期所表现出的暴力行为越多。30社会心理学家伦纳德 埃伦指出，当一个小孩上完小学时，她或他平均已经观看了8000次谋杀和多于10万次的其他暴力行为。31很多孩子愿意模拟富有正义感的攻击行为，令人担忧的是，电视上大约有40%的攻击性行为是由那些被刻画为英雄或其他对儿童有吸引力的角色所发起的，而他们的行为正是儿童最喜欢模拟的。32打暴力电子游戏

19、对儿童的影响与看暴力电视的影响差不多。研究显示，暴力电子游戏与儿童的攻击行为和过失呈正相关，对那些本来就具有攻击性的儿童来讲，这种相关性更强。33除了儿童，媒体暴力对青少年和刚成年的人的攻击行为也有很大影响。在一项纵向研究中，研究者对700多个家庭进行了17年的观察，发现青春期和成年早期花费在电视上的时间和随后的暴力行为具有显著的正相关。34那些长期沉浸于暴力电视和游戏的青少年，当他们面对真正的生活时，反响变得麻木，出现 情感脱敏 现象，这会增加他们对欺凌行为的接受度，导致对受欺凌者的冷漠。 五人本主义流派的人格心理学视角 人本主义心理学家到当前为止也没有构成一个被普遍认可的人本主义人格理论的

20、定义，但是一般以为，这四个方面是人本主义的核心内容：一是强调人的责任。人本主义心理学家把人看作是他们自个生活的主动建构者，人们能够自由的改变自个，人们积极的做出选择并行动，并且对所发生的事情负责。二是强调 此时此地 。根据人本主义的观点，人们只要按生活的本来相貌去生活，才能成为心理健全的人。人们应该关注当下，充共享受生活。三是从现象学角度看个体。没有人比你更了解自个。人们能够参考周围人的建议，但最终要自个做出决定，这样才能更有针对性和实效性，也更能解决问题。四是强调人的成长。人们不会知足于眼前的需要，而是会不断寻求发展。这是卡尔 罗杰斯所讲的 心理健全得人 的思维，也是马斯洛所讲的不断追求 自

21、我实现 ，当我们变得 更像我们自个，并成为自个能够成为的任何人 的时候，人们就到达了自我实现的境界。35 罗杰斯人格理论中的核心概念是自我，自我指人对 我是个什么样的人 的知觉。自我形象是一个人对本人体貌和人格的总体主观知觉。根据罗杰斯的理论，人类很多行为的目的都是保持一个人的自我形象与其行动之间的一致性。当一个人的现实思维、感觉、行为与自我形象一致时，将最有可能发挥自个的潜能。当自我形象与现实之间出现断裂之后，人的自我形象可能越来越脱离现实，人会变得越来越脆弱、不满、混乱，出现严重心理障碍。在人本主义理论中，自尊是衡量人格水平的一项重要指标，研究显示，低自尊者更容易相信符合他们消极自我映像的

22、反应。而低自尊和潜在的不安全感经常被以为是攻击行为的原因。从另一角度看，消极反应唤起了低自尊者固有的对自个的消极评价。相反，高自尊者靠一种策略来减弱消极反应的影响。36这些策略帮助他们把对失败的反响集中在他们本身具有的优点上。鲍迈斯特等人以为，经常的攻击与 受威胁的自我 对自个赞扬的态度遭到别人排挤或威胁 有关，个体常用攻击来贬低其别人并加强自我满意度。37 人本主义人格理论重要的代表人物霍妮以为，人们的 真实自我 需要一个良性的环境气氛，如：暖和、别人的美妙祝愿、父母对子女 独特个体 式的关爱，才能得以实现。38假如缺乏这样一个良性的环境气氛，儿童会产生基本焦虑，为了应付基本焦虑，个体发展出

23、内部或人际的防御。人际防御引发个体亲近别人过度顺从与自我抹杀、对抗别人攻击性、傲慢、自恋和远离别人疏远。遗憾的是，大部分人都是在有条件的积极关注的环境中成长起来的。大多数父母都只是在孩子们知足了他们期望的时候，才会爱孩子。于是，孩子们不得不学会抛弃或者隐藏自个真实的情感和愿望，去接受被父母赞许的那部分自我。他们拒绝自个的弱点和错误。这就是为什么很多在父母面前看似很乖的孩子，在学校里其实是欺凌者。 三、不同人格心理学流派研究的启示 五种不同的流派从不同的角度阐述暴力与攻击行为的原因，华而不实的一些共性研究值得深思。 首先，暴力行为具有一定的延续性、弥漫性。少年儿童时期的攻击行为假如不能及时、有效

24、的防治，很有可能会持续到青年和成年阶段，学校的欺凌者会成为职场的欺凌者、家庭暴力的施行者、暴力犯罪的发起者。从这个角度看，青少年暴力和欺凌的防治并非只是关系校园安全，还关系到千百万家庭的幸福和整个社会的安全。青少年暴力和欺凌行为发轫于校园与家庭，折射的却是整个社会的一角，影响深远。 其次，客观、全面的看待青少年暴力和欺凌。一方面，不能将青少年暴力和欺凌行为诠释的过于冗杂，将一些简单问题扣上复杂化的理论外壳；另一方面，也不能将类似的现象进行简单化的归因。不同的心理流派，从不同的人格心理学角度阐述攻击和欺凌的原因，或许某一种理论就是欺凌发生的真正心理原因，或许几种理论的综合才是解释欺凌的原因。理论

25、的着眼点不同，干涉的手段也存在差异。对于青少年而言，一样或类似的行为背后，产生的原因可能大相径庭。因而，对于欺凌的干涉既要有整体化、可持续化的干涉措施，又要有个别化的、因人而异的干涉手段，点面结合方能发挥良好的干涉效果。 再次，加强对暴力和欺凌的理论创新研究。不同学流派之间由于视角不同在理论和实践的着眼点上存在差异，同一个理论学流派对于青少年暴力与欺凌的认识也不是一成不变的，随着研究者考虑和实践研究的深切进入，一些新的理论被不断提出。这些理论为实证研究提供新视角、新方向，实证研究又为理论创新提供新事实和数据支撑，两者相互促进。因而，当下我们国家学术界对于青少年暴力和欺凌的研究既要重视实证的研究

26、，更要重视本土理论的研发。只要 两条腿 走路，研究才具有可持续性和创新性，才能构成一批有中华特点的、愈加符合中国国情的研究成果。 四、人格心理学视域下防治青少年暴力行为的对策和建议 基于人格心理学视角对于暴力和欺凌行为的阐述提醒广大教育工作者，对青少年暴力和欺凌行为越是及早进行干涉，对他们的健康成长越有利。 一营造非攻击性的环境 首先，减少青少年生活场所的攻击刺激。所谓攻击刺激，是指那些与攻击反响有关的物体，一旦出现，就会增加攻击行为的可能性。美国和欧洲的屡次实验证明，在有枪的房间里的被试，比在有球拍房间中的被试所施加的电击愈加强烈。39因而，教室里、活动场所尽量不要摆放刀剑枪械、坦克等带有攻

27、击性意味的玩具，降低 武器效应 对学生的负面影响，这是减少儿童攻击行为简单有效的方式方法。其次，对于孩子们比拟喜欢的游戏区、活动区，人员比拟集中的洗手间、阅读区、就餐区，学校要尽可能提供充足的空间，减少学生之间由于冲撞、拥挤等偶尔事件导致的敌意冲突。再次，学校应提供充足的球类、滑梯、跳绳等玩具和洗手盆、直饮水器、厕位等公共资源，避免学生之间因争抢资源而发生不必要的冲突。 二合理使用惩戒手段来惩治欺凌 实验室研究的结果表示清楚，惩罚确实能够起到威慑的作用，但需要两个理想条件作为基础。一是惩罚必须是迅速而确切的，二是惩罚必须是学生难以避免的。这两条在现实生活中都比拟难以实现。而且使用惩罚来惩治欺凌

28、或者攻击行为，往往导致更多的攻击行为。那些在使用惩罚、具有攻击性的父母教育下长大的孩子，也容易具有暴力倾向。40研究显示，轻度惩罚的威胁强度只足以使小孩暂时停止不适当的行为，能够促使儿童以为这些限制是恰当的，进而能够使那些攻击行为对孩子们的吸引力下降。41挪威的丹 奥维斯在反欺凌项目中，使用的华而不实一种方式是采取稍微惩罚、对欺负弱小者集中治疗、同父母商量等方式方法，在这项活动进行20个月之后，欺凌事件总体上减少了一半。2022年11月，教育部发布关于(中小学老师施行教育惩戒规则征求意见稿，将来老师能够对违规违纪、言行失范的学生进行制止、管束或者以特定方式予以纠正，这些合理惩戒手段的使用对校园

29、欺凌将起到积极的干涉作用。 三引导欺凌者进行合理归因和正确认知 指导高攻击性的青少年调整和改变敌意归因倾向，对于遏制青少年的暴力和欺凌行为有着积极的意义。详细表现为，一是寻找与伤害相关的非敌意线索，帮助青少年多元化的看待一些伤害或冲突行为，引导他们的敌意归因向着愈加积极的归因方向转化。二是增加应对冲突的非攻击性解决方式的认知。实验显示，儿童首先观看一些在激怒情境下表现出非攻击性年轻人的行为，当这些儿童后来被布置在另一个他们本身被激怒的情境时，他们表现攻击行为的频率，比那些没有接触非攻击行为典范的儿童要低得多。42三是培养同理心。通过心理健康课、德育课、班会课，运用角色扮演等手段，让学生分别体验

30、欺凌者、受欺凌者、旁观者的角色，感受不同角色尤其是受欺凌者的心理感受，帮助欺凌者站在对方的立场来考虑问题，增加他们的同理心。 四培养青少年沟通与解决问题的技能 那些倾向于通过暴力手段来解决人际问题的人，大都缺乏适当的社会技巧。减少校园暴力的重要方式方法之一就是，教诲孩子们怎样以建设性的方式方法来表示出愤怒与批评，怎样在人际冲突时加以协调与妥协，怎样对别人的合理需求和欲望愈加敏感。一是引导学生学会控制愤怒情绪，教会他们一些控制情绪的方式方法和策略。如，尽可能精到准确地把问题定义清楚；列出可能的解决方式方法；评估每种方式方法成功的可能性；选择一种方式方法并施行；评价这种方式方法的成功程度，在需要时

31、进行调整。二是引导学生运用积极得方式方法使愤怒情绪消散，如深呼吸、数数或者从事其他分心的事情听音乐、散心漫步、帮助别人能够有效的消散怒气；或者以清楚、公开、不具有惩罚性的方式方法表示出对同学的愤怒，比方指导高攻击性青少年为自个的欺凌行为向受欺凌者道歉。这些做法能够促进学生之间更多的互相了解并加深他们之间的友谊。 五指导青少年合理接触电子媒介 看电视和上网是儿童青少年生活的一部分，合理的引导儿童青少年接触电子媒介，能够促进他们健康成长。一是合理控制青少年看电视和上网的时间，必要的话，能够制定允许孩子看电视和上网的时间表，让孩子有节制的接触电子产品。二是关注青少年观看的电视节目和网络游戏。父母尽可

32、能了解孩子玩的网络游戏，确定能否符合孩子的年龄特点。要想办法为孩子布置一些能够激发他们想象力和创造力的游戏或活动，促进他们思维发展。三是引导青少年多看一些表现积极社会行为和态度的节目。200多项研究发现，电视中的亲社会行为能够增加观众的亲社会行为。43道格拉斯 金泰尔等人的研究也发现，一些带有亲社会情境的电子游戏能够增加个体的亲社会行为。44四是与孩子一起讨论电视中的社会冲突和暴力解决方式。引导孩子考虑，电视中哪些方面是不真实的？为什么暴力在现实生活中行不通？鼓励孩子对这些情境和问题提出愈加成熟、合理、务实和积极的见解。 综上所述，防治青少年暴力与欺凌问题是个系统的长久工程，要想获得实效，需要

33、以科学的理论为指导，以实践研究为基础，制定符合青少年人格心理发展特点的防治措施，并坚定不移的执行来降低青少年暴力和欺凌行为的发生率。 1(1)联合国教科文组织报告显示学校中的暴力和欺凌现象突出，载(中国德育2021年：人格心理学视角 政治两面人 的构成分析 内容摘要：在人格心理学视界中, 政治两面人 是指在内政治生活中背离立宗旨、具有强烈的私利动机、擅长伪装和欺骗且造成和国家事业功能性损伤的意识自主性人格分裂者。其人格障碍,是认知失调引发的人格扭曲,是动机冲突窘境中的人格裂变,也源于印象操纵术与角色标签的负效应,以及 众数人格 的积淀与 边际人 的心理失序。现代的理想人格塑造是消弭 政治两面人

34、 的可行途径选择。 本文关键词语： 政治两面人 人格障碍; 心理机制; 理想人格; Generating Logic and Dispelling Path of Double-sided Person in Politics An interpretation from the perspective of personality psychology NI Hong-lan School of Social and Cultural Studies, Party School of CPC Jiangsu Provincial Committee Abstract：In the horiz

35、on of personality psychology, double-sided person in politics refers to the phenomenon of split personality with consciousness autonomy in the political life of the Party that deviates from the Party s purpose, has strong self-interest motivation, is good at disguising and deceiving, and causes func

36、tional damage to the Party and the nation. Their personality disorder is the personality distortion caused by cognitive dissonance, and the personality fission in the dilemma of motivation conflicts, which also originates from the negative effect of impression manipulation and role labeling, as well

37、 as the accumulation of matrix personality and the psychological disorder of marginal person . The ideal personality shaping of CPC cadres in the New Era is a viable path for eliminating the phenomenon of double-sided person in politics. 对 政治两面人 的关注始于21世纪初。周敬青(2003)指出, 政治两面人 现象是一些领导出现人格危机的外在表现和权利观发生

38、扭曲的必然结果, 政治两面人 在现实生活中总是表现出反差强烈的两副面孔。1的十八大之后,研究热度明显升温,围绕 政治两面人 的表现形式与特征、成因与后果、相关对策等作了多维度的考虑。徐荣梅(2021)把 政治两面人 描绘叙述为政治信仰、道德和言行背离章对的基本要求,为了掩盖其内外不符的真实面目,逃避相应的制裁,在公开场合存心故意将自个精心包装成的好,以到达欺骗组织和迷惑群众,实现不可告人的个人目的并捞取好处的人。其典型特征是政治投机者、道德伪君子与行动两面派。2人民网(2021)通过对大量落马案例的实证分析,用图式揭示了 政治两面人 的八副脸谱1。吕云峰(2021)从文学视野,通过对电视剧(人

39、民的名义中赵德汉这一角色的个案分析,概括了 政治两面人 的三个主要特征,即 官小权大、外廉内贪、明忠暗奸 3。就总体来讲,国内学界对 政治两面人 与政治学视角研究旨趣较浓,学科穿插研究范式居多,鲜见将 政治两面人 置于特定学术语境中进行框定或释义,有的研究固然指涉心理场域,以为 政治两面人 是一种心理病态(林颖,2021),是心理冲突或人格危机的行为外显,或受双重价值标准与双重心理驱使(赵福生,2021),可并没有对这种病态人格作明确的界定,缺乏对心理冲突或双重心理的深度分析。本文试图从历史与现实维度说明 政治两面人 及其成因,从人格心理学的多维理论视野解剖其生成逻辑,并基于现代的理想人格塑造

40、,探寻消弭 政治两面人 的可行途径。 一、 政治两面人 探源 两面人 在中国古已有之,并非当代社会产物。在儒家文化框架中,把 君子 和 小人 视为道德化的政治人格,是传统社会特有的政治文化现象。除了国人熟知的 小人 ,在儒家典籍中还提到了一种被称为 乡愿 的反派人格,其实就是 两面人 。孔子曾用 狂 、 狷 、 乡愿 三分法来评定士人: 不得中行而与之,必也狂狷乎!狂者进取,狷者有所不为也。 (论语 子路)他还讲, 乡愿,德之贼也。 (论语 阳货)在孔子看来, 中行之士 是最理想的人格形象,若求之不得,则狂放者、狷介者亦可接受,唯有 乡愿 是害群之马,所以孔子主张宁为狂狷而不做 乡愿 。孟子对

41、 乡愿 的描绘叙述大体符合孔子的本意,用了 阉然媚于世也者 ,意为貌似忠厚,实则奸诈。4(PP132-133)而荀子则用了 国妖 来形容这类人: 口言善,身行恶,国妖也。 (荀子 大概)意为满口仁义道德、而行动则为非作歹的人是国家的妖孽。 到了明代,学人冯从吾在书中将这类人直接冠以 伪君子 ,并揭示了其假仁假义的特征, 五霸假之,其蔽为伪君子 五霸之假是阴附于仁义之内者也,不容不辩 (冯少墟 疑思录五)。伪君子经常假以学人之长,冠以仁信忠义,颇能迷惑人心,混淆视听。由于这一类似是而非的伪善之徒的人格特征颇具隐蔽性,所以,一般人很难辨析。4(PP141-142)除此之外,根据传统儒家文化的假定,

42、清醒的罪恶较之懵懂的过失要丑陋得多。因而, 乡愿 、 国妖 或 伪君子 ,是比小人更为恶劣、更遭人鄙视的一种人格。 二、 政治两面人 的人格特征 心理学传统的人格研究主要基于两个维度:一是把人格视为制约个体思想和行动、并由多因素组成的复杂的内在动力系统;二是将人格界定为与角色地位或别人等待相符的外观行为和形象。由于人格的多面性与复杂性,构造分离与人格失调或失序在个体生命的不同周期都可能显现,既反映在构成人格的内在各要素间的不兼容,也反映在内在系统与外显行为或外在环境之间的不协调。而 政治两面人 的人格障碍既不同于普通个体的人格失调,也有别于生活失能型精神分裂。 政治两面人 是指在内政治生活中背

43、离立宗旨、具有强烈的私利动机、擅长伪装和欺骗且造成和国家事业功能性损伤的意识自主性人格分裂者。这种人格分裂能够分解为 历时态两面性 和 跨情境两面性 两种基本形态。 历时态两面性 是在生命旅程中的不同时段所表露的人格是分裂的,无法整合。很多实证个案表示清楚,不少落马在为官之初,也曾是理想主义者,工作敬业,为政清廉。然而,随着时间的推移、职务的晋升、身份地位的变化,人格开场蜕变,精神大厦崩塌,前后判若两人。 跨情境两面性 是指面对不同的人际情境时,以截然不同甚至完全相反的两副面孔示人。就其行为形式分析,表现最突出的是场景置换时的行为相悖,最典型的就是当面一套、背后一套。有时也表现为关系互动中采用

44、截然不同的两套形式,在执行规则时,对人对己、对内对外、对上对下、圈内圈外等使用大相径庭的双重标准。 奥尔波特是西方最具影响力的人格特质理论的鼻祖,他以为人格作为一种组织构造,每一种特质在个体人格构造中的地位各异,并与其他特质处于不同的关系之中,有三个特质构成了他有关人格图式的三个层次:一是首要特质或枢纽特质(cardinal),即最能代表个人特点的人格特质,在个体人格构造中处于主导地位,对个体行为具有导向作用;二是中心特质(central),即通过习惯性的外显行为表示出、最能代表个人性格特征且被公认的诸种人格特质;三是次要特质(secondary),即处于人格边缘地带,反映个人的某种详细偏好或

45、行为倾向性。5(P43)奥尔波特有关个体人格特质图式的诠释同样适用于类群体人格的解构。据此, 政治两面人 的首要人格特质是诈伪不诚,这一特质是其一系列欺瞒行为的真正推手。 政治两面人 的中心特质反映在行为层面,能够用两个本文关键词语来概括,即弄虚作假和蔼慈善于伪装。弄虚作假,分为程度不同的避实就虚和以假充真。前者表现为隐瞒或歪曲事实,遮掩个人的缺陷、错误,譬如报喜不报忧,存心故意虚报或瞒报个人重大事项、篡改个人档案资料等;后者则表现为捏造事实,无中生有,以假乱真,譬如提供虚假政绩、矿泉水瓶装名酒等。擅长伪装,主要表现为伪清廉和伪忠实。伪清廉是指在公众视野下貌似清正廉洁,可私下背地里大肆敛财,贪

46、欲无限。伪忠实是指入宣誓或表态时信誓旦旦,可事实上与离心离德,阳奉阴违,是政治投机分子。 政治两面人 的次要特质所指的是详细伪装行为的倾向性,譬如,有的人习惯于用谎话,有的人则精于借助表情、服饰等掩盖真我。 政治两面人 的分裂人格对其本身的身心尤其是心理造成的创伤同样值得深思,那就是罪恶焦虑与幸福感的折损。柏拉图在(理想国中,就表示出了对伪君子的怜悯。柏拉图主张,只要作恶,就在灵魂上留下疤痕,而不在于能否被捉住。因而,他以为伪君子比起那些赤裸裸的不正义的人,是一种更大的不幸。伪君子的小聪明不但没有拯救他,而且深深地害了他。6(PP132-134)美国文化学者第默尔 库兰(Timur Kuran

47、)在(偏好伪装的社会后果一书中写道:生活在谎话中的人总是虚伪而沉重地活着,不愉快以及对现实或假想社会压力的反响是偏好伪装者的特征。7(P4)具有意识自主型人格分裂障碍的 政治两面人 ,其内心永远是忐忑不安的,长期处在动乱不定的心理戒备状态,如履薄冰,必须时刻提防假面具或伪装被摘下的危险,贪欲知足的一时快感难抵持久的诈伪不忠的精神焦虑,不会有真正的幸福体验。多数人心存侥幸,有的成天求神拜fo,设坛抄经,唯恐有朝一日案发。 三、 政治两面人 生成的心理机制 对于人格的构成机理,人格心理学一直以来习惯于用 两分法 ,即研究人格的生物基础与社会文化环境。基于 政治两面人 是一种自主型人格分裂障碍的断定

48、,应当从人格心理学的多维理论视野解析其生成机制。 认知失调引发的人格扭曲。人的心理与行为要受其内在的认知经过支配,要理解或预测人格构造与人格走向,就必须深切进入到这种内在的认知体系中去。心理学家利昂 费斯廷格(Leon Festinger)研究指出,认知或认知系统是个体对环境、别人及本身行为的看法、信念、知识和态度的总和。尽管不同个体的信息编码或加工方式各异,对刺激情境拥有独特的个人建构,然而,每个人的认知经过都要遭到认知主体、认知客体以及详细情境的影响。由于不同的认知元素各有其相对独立性,认知矛盾或认知失调是难以避免的。费斯廷格以为认知不平衡或失调不是认知构造的反常状态,而是认知系统的一种常

49、态。8(PP467-468)认知失调状态具有动力学的意义,使个体心理指向协调。可是,假如失调的认知元素之间的张力过大,难以调和,便会诱发知行不一、言行相悖、口是心非等 政治两面人 行径。由于认知是刺激情境与情绪反响的中介,因而,重组认知构造,培植坚定信念,对的人格自我调节机制的完善就显得尤为重要。 动机冲突窘境中的人格裂变。人类的动机作为引起、推动、维持与调节个体行为并使之趋向一定目的的心理经过,是极为复杂的。动机的复杂性既反映在人类的基本动机是一样的,而用来知足这些动机或需求的方式却显现出个体与文化的差异;同时也表现为个体的动机与行为之间并非逐一对应的关系。而且动机作为一个动态经过,它是连续的、不断变化的,极少有人到达完全知足的