英国本科经济学学位项目调查分析,比较教育学论文.docx

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1、英国本科经济学学位项目调查分析,比较教育学论文一、引言 2008 年经济危机席卷全球，经济学者的束手无策将经济理论及其应用置于被审视的聚光灯下，而这也引起了人们对经济学教育的关注。在这里背景下，本文对英国本科经济学项目的课程构造和内容进行了调研，以期为相关决策者提供项目评估与改良的根据。笔者共选择了12 所大学进行调研，包括伦敦政治经济学院、伦敦大学学院、埃塞克斯大学、牛津大学、华威大学、布里斯托大学、诺丁汉大学、伦敦大学玛丽皇后学院、剑桥大学、曼彻斯特大学、伦敦大学皇家霍洛威学院和南安普敦大学。这 12 所大学皆处于 2008 年英国高等教育评估Research Assessment Exe

2、rcise,RAE的前列。调研主要分为三个层面：首先，笔者考察了每所大学内所有与经济学相关的本科项目；其次，笔者将课程构造的调研范围缩至单独学位的经济学项目；最后，在课程构造之内，笔者尽最大可能对不同课程所牵涉的指定和参考教学资料以及教学内容进行了总结。在每个调研层面，笔者都将必修课与选修课予以区分，并且对学校开设的如经济史、经济思想史和经济哲学等定性课程给予了关注。 二、联合学位项目介绍 学生除了通过单独学位的经济学项目学习经济学课程外，还能够通过两种方式进行经济学的学习。一种方式是通过选修课程学习经济学，由于无论是社会科学还是非社会科学专业的学生，都能够将经济学课程列为其专业的选修课程；另

3、一种方式是通过联合学位项目学习经济学，即同时修习经济学专业与其他专业。在 12 所学校中，各学校所设置的联合学位项目从 1项剑桥大学只开设了 土地经济学 的联合项目，该项目牵涉环境、法律和经济学到 17 项曼彻斯特大学不等，华而不实项目设置的中位数约为 7.在所有的联合项目中，最普遍的项目是经济学与数学、经济学与金融学、经济学与管理学和经济学与政治学；其他流行的项目包括经济学与历史、经济学与哲学、政治、哲学与经济学PPE和经济学与会计学。除此之外，也有一些项目只被一所或两所大学所设置，比方，南安普顿大学的经济学与音乐，曼彻斯特大学的经济学与刑事学，华威大学和诺丁汉大学的工业经济学和牛津大学的材

4、料学、经济学与管理学。 固然本文并未牵涉联合学位项目的详细课程构造与内容，但是在调研中，笔者注意到基本上没有学校开设真正意义上的牵涉学科穿插的课程。该现象表如今联合学位项目所提及的 学科穿插 多意指宏观层面，即开设不同学科的课程，而非微观层面，即并未在同一课程内，从不同学科的角度讨论一样的问题或是将不同学科的思想与观点进行融合。不过，联合专业项目所开设的有关课题研究的课程是这一现象的例外。该课程通常要求学生结合不同专业的文献完成一篇约 4000-7500 字的学术论文。 除了联合学位项目所开设的课程缺乏微观层面的学科穿插外，学生可以以选择专攻或放弃项目中的某一学科。这些现象增加了笔者对学生学习

5、经济学课程程度评定的难度。除此之外，经济学者通常以为联合学位项目并未对学生的经济学素养进行有效的培养。基于这两点，笔者并未对联合学位项目中的经济学课程构造和内容进行介绍。 三、单独学位经济学项目介绍 一培养目的 除牛津大学外，所有被调研的大学都设置了为期3 年的单独学位经济学项目。大部分学校将该项目的培养目的定位为为金融业和产业界培养和输送相关人才。例如，在南安普敦大学经济学项目的主页上，首先映入眼帘的是一张股票价格走势图以及一位学生的评价： 在学完高中课程后，我以为经济学项目是我的理想选择 我相信经济学学位将是我毕业以后步入金融领域的最佳敲门砖。 埃塞克斯大学专业培养的职业性导向愈加明晰，在

6、项目网页上，该大学除了介绍课程要求外，还会指明学生在该课程中所能获得的职业能力。 除了职业性培养目的外，单独学位经济学项目的培养目的还包括培养学生具有公共政策设计和理解世界经济走势的能力。伦敦大学学院在其培养目的中写道： 学生应把握怎样系统地使用经济理论进行政策评估的能力。 牛津大学也写道 :纵观全球，不管是国家政策的制定，产业界的商业行为，还是经济系统的变迁，都愈发依靠于经济分析和经济运作。 除此之外，只要伦敦大学玛丽皇后学院明确将学术深造和从事学术界的工作列为培养目的，而其他学校只是在其课程介绍中提及了这方面的可能性。 二课程构造 在 12 所学校中，经济学项目都具有类似的课程构造布置，并

7、皆对 微观经济学、宏观经济学、数学和统计学是经济学专业核心课程诺丁汉大学 的观点表示认同。对该观点的认同主要反映在各学校对其必修课程的布置上，当然，各学校课程的详细构造布置会略有差异。课程基本构造总结如下： 第一学年课程：经济学入门通常分为微观和宏观两门课程、数理经济学、其他课程包括必修课和选修课，不同学校会有所不同。 第二学年课程：中级微观经济学、中级宏观经济学、计量经济学曼彻斯特大学并未将该课程列为必修课程、其他课程包括必修课和选修课，不同学校会有所不同。 第三学年课程：开设四至六门选修课程，有时会开设有关独立课题研究的课程。少数学校开设必修课程。 除了核心必修课程外，各学校学生对其专业课

8、程构造的布置都拥有一定的自由度。但该自由度因不同学校的详细情况而有所不同，例如，必修课与选修课的开设比例以及不同学年的课程开设情况存在一定的差异。 三课程内容布置 1.微观经济学 大部分学校都强调了微观经济理论在经济学专业内的主导地位。例如，南安普敦大学在其课程介绍中写道： 能够这样以为，所有当代经济学都是微观经济原理的应用。 再如，伦敦大学玛丽皇后学院在其宏、微观课程内容介绍中着重强调了微观经济学方面的内容： 需求、供应和商品价格；需求、供应和劳动力市场价格：教育回报，新经济政策；完全竞争市场平衡：最优化；贸易；市场势力；价格分歧，寡头垄断，政策；外部性和环境；共用品，税收和搭便车现象；全球

9、化；增长。 通常，大部分学校并未将学生修习高中经济学课程作为获得经济学本科学位的先决条件，但是修习数学课程却是获得学位的先决条件之一。尽管如此，一些学校，如伦敦政治经济学院、伦敦大学学院和曼彻斯特大学，基于学生数学能力差异的考量，开设了不同数学能力要求的微观经济学课程。 固然不同学校对课程教学内容的详细布置略有不同，但是剑桥大学对微观经济学入门课程的描绘叙述仍具有一定的代表性，详细内容为： 本课程牵涉下面内容：消费者理论；选择和需求；生产者理论，成本和供应；供应，需求和市场平衡；局部平衡和一般平衡；不同产业构造下的市场平衡；福利经济学；同时行动博弈；在纯策略和混合策略博弈中的占优策略和纳什平衡

10、；古诺，博兰特和霍特林模型；序贯博弈初步；向前归纳法和子博弈完美纳什平衡；重复博弈的初级理论。 相应的，第一学年微观课程最常用的经济学教学资料通常包括 5 本：弗兰克Frank,R.，(微观经济学与行为，麦格劳 希尔公司，2006;摩根、卡茨和罗森Morgan,C.,Katz,M.,and Rosen,H，(微观经济学，麦格劳 希尔公司，2005;佩罗夫Perloff,J.，(微观经济学：理论与应用，皮尔森公司，2008 ;斯洛曼Sloman,J.，(经济学，普伦蒂斯霍尔出版社，2006;范里安Varian,H.，(中级微观经济学，WW 诺顿公司，2006.在大多数情况下，第二学年的微观课程是

11、入门课程的延展。比方，在华威大学，第一学年的微观经济学课程讲授 消费者和生产者理论，市场构造和福利经济学 ,在第二学年讲授 消费者和生产者理论；产业和一般平衡；社会决策的问题，信息和不确定性 .除此之外，不同的学校在不同学年使用同一本教学资料也讲明了第一学年和第二学年经济学课程的联络，如，伦敦政治经济学院将佩罗夫的(微观经济学：理论和应用作为第二学年微观经济学课程的教学资料，而该书是华威大学第一学年微观经济学课程的指定教学资料；华威大学第二学年的微观经济学教学资料是范里安的(中级微观经济学，而该书是牛津大学第一学年微观经济学课程的指定教学资料。 在第三学年，各学校的微观经济学课程布置相较于前两

12、学年缺乏一定的统一性。除了剑桥大学和曼彻斯特大学将其开设的微观经济学课程设置为必修课外，多数学校只将其设置为选修课。除此之外，由于各学校前两学年数理经济学和计量经济学课程所牵涉内容的差异，其微观经济学选修课程所牵涉的内容也有较大区别。尽管如此，其课程的内容设置仍存在一定的共性，详细表如今学校倾向于将课程设置为关注微观经济学内的某一详细方向及其应用，如博弈论、应用微观经济学、产业组织理论和信息经济学等课程。 2.宏观经济学 相较于微观经济学，宏观经济学必修课程所牵涉的教学内容较为广泛。此现象在某种程度上源于宏观经济的多元化思潮，正如诺丁汉大学在其宏观课程介绍中所述： 通常与微观经济学不同，关于宏

13、观经济理论和政策的 学术思想 更具有多样性。 固然宏观经济学思想具有多元性，但是在宏观经济学的入门课程中，多数学校所设定的教学内容无太大差异。华而不实，伦敦政治经济学院关于该课程的介绍具有一定的代表性，其内容主要牵涉几个方面： 衡量总体经济的标准；货币和通货膨胀；贸易和汇率；失业；经济波动；稳健性政策；债务；增长和发展。 相应的，常用的宏观经济学教学资料包括4 本：巴罗Barro,R.，(宏观经济学：当代观点国际版，托马斯西南出版社，2008;布兰查德Blanchard,O.，(宏观经济学，普伦蒂斯霍尔出版社，2005;曼昆和泰勒Mankiw,G.,and Taylor,M.，(宏观经济学：欧

14、洲版本，沃茨出版社，2008;斯洛曼Sloman,J.，(经济学，普伦蒂斯霍尔出版社，2018. 与微观经济学课程内容布置类似，第二学年的宏观经济学课程也是第一学年入门课程的延展。但是，鉴于宏观经济学内部的多样性，第二学年宏观课程的关注点不再是国民收入产出核算问题，而是政策方面的议题。 华威大学在第二学年的课程介绍中清楚明晰地表示清楚了这个教学内容关注点的转变，其课程简介如下： 凯恩斯/古典经济学之争。凯恩斯/古典经济学之争贯穿于宏观经济学的各个领域；AS-AD 模型的修正；理性预期和新古典经济学；名义合约，菜单成本和新凯恩斯宏观经济学；新劳动力市场模型；政治商业周期。 宏观政策议题。稳健性政

15、策理论及其在汇率制度选择上的应用；时间一致性，通胀倾向问题以及其在名义目的制度中的应用；最优货币区间理论以及其在欧元区的应用。 除此之外，牛津大学在第二学年所使用的宏观教学资料卡林和索斯凯斯的(宏观经济学：不完善，制度和政策也表示清楚了这种教学内容关注点的转变。然而，固然各学校将新古典正统理论之外的宏观理论纳入教学内容之中，但是通常只将这些理论设定为有别于正统理论、自成一体的专题，其与新古典经济思想并非处于同等地位，分析整体宏观经济的范式。一言以蔽之，新古典经济思想被默认处于宏观经济学教育的主导地位。因而，当课程介绍中提及 自然失业率 或 理性预期 等经济学词汇时，并不需要十分强调其应与经济中

16、的哪一个概念相联络-即便有其他与之相联络的概念。 与微观经济学教学资料选择类似，多数学校在第二学年的宏观课程上仍沿用第一学年的教学资料。不过也有一些新的教学资料添加于参考书目之中，如：卡林和索斯凯斯Car-lin,W.,and D.Soskice，(宏观经济学：不完善，制度和政策，牛津大学出版社，2005牛津大学第二学年宏观课程指定教学资料；科普兰Copeland,L.，(汇率与国际金融，普伦蒂斯霍尔出版社，2004;罗默Romer,D.，(高级宏观经济学，麦格劳 希尔公司，2001;韦尔Weil,D.，(经 济 增 长，皮 尔 森 公 司 ,2008; 威 廉 姆 森Williamson,S

17、.，(宏观经济学，艾迪生维斯理出版社，2005. 在第三学年，只要剑桥大学和曼彻斯特大学开设宏观理论的必修课程，多数学校将宏观经济学的相关课程设定为选修课程。在所有选修课程中，有一部分课程致力于加强学生对宏观经济理论的理解，但多数课程致力于通过对现代经济现象的分析加强学生对经济政策理解的能力。这种注重培养学生对经济政策理解的教学倾向贯穿于 3 年的选修课程布置之中。代表性的选修课程包括：伦敦大学玛丽皇后学院开设的 宏观经济专题 ,布里斯托大学开设的 现代经济议题 ,伦敦大学皇家霍洛威学院开设的 整合中的欧洲经济 和埃塞克斯大学开设的 国际金融管制和政策 . 3.经济史、经济思想史和其他定性课程

18、 首先，在被调查的 12 所大学中，只要华威大学和剑桥大学将经济史课程列为必修课程。伦敦政治经济大学、埃塞克斯大学、牛津大学、曼彻斯特大学和伦敦大学皇家霍洛威学院 5 所学校开设了有关经济史的选修课程。这些课程通常主要关注英国的经济历史，但是各学校所牵涉的历史起始点和终结点各不一样。华而不实剑桥大学在第一学年开设的经济史课程较具有代表性，其内容简述如下： 本课程牵涉了 1750 年到 1939 年间英国工业发展的三个主要议题：工业革命，1914 年之前的工业经济发展和贸易，以及一战和二战之间的经济巨变。除此之外，与工业发展相关的人口和社会变迁也会有所牵涉。课程的详细内容包括产出的长期增长，生产

19、率，生活水平；增长的成本；人口变迁；资本积累和技术进步；企业家精神；国际贸易，资本出口和帝国的作用；工业构造的变迁；劳动力市场；的经济政策。 其次，除了牛津大学的政治学、哲学与经济学项目以外，只要剑桥大学在第一学年开设了 政治学 这门必修课程，该课程主要讨论了经济学的政治和社会层面。固然多数学校都允许学生选修其他社会学系的课程，但并不是所有学校都开设了从非主流微观和宏观经济学角度分析经济学和经济理论的课程。 复次，有 5 所大学，包括伦敦政治经济学院、伦敦大学学院、牛津大学、布里斯托大学和曼彻斯特大学，开设了经济思想史的选修课。相较于微观和宏观经济学，由于缺乏核心教学资料对经济思想史课程所授内

20、容的统领，各学校对该课程的内容布置有较大差异。更确切地讲，该课程的本质是讨论一些有争议性的专题，而主讲教师的责任是对这些专题进行选择并汇编成课。因而，笔者难以将各学校的经济思想史课程所授内容进行有效归纳。 在这里，仅以布里斯托大学的经济思想史课程介绍为例，其内容如下： 课程导论；有关知识和历史背景。亚当 斯密：价值理论；分配理论；财富的增长；自由听任和 亚当 斯密问题 .大卫 李嘉图：价值论和不可变标准；工资、租值和盈利；过剩的可能性；积累和稳定性状态。卡尔 ：价值论，剩余价值论和剥削；转型问题；利润率下降。 再次，伦敦政治经济学院和伦敦大学学院在开设定性经济学课程方面的气力较为雄厚，例如，除

21、了经济史和经济思想史的课程外，伦敦政治经济学院还开设了 高级微观经济学中的经济政策演进 和 经济哲学 课程，伦敦大学学院开设了 应用经济学之道德伦理 课程。而剑桥大学对社会学的课程更为关注，其开设了 现代社会 课程，此课程主要介绍社会学对于现代社会的分析方式方法。 在所有的定性课程中，诺丁汉大学所开设的 经济解释 课程最具特色，该课程所牵涉内容如下： 介绍有关现代经济解释的性质和状态的一些争议性问题。本课程将关注如下问题：经济解释的作用；经济理论能否过度超越于现实；理论选择和理论检验问题；经济理论能否在进步；经济学与自然科学的异同之处。 课程的上半部分将介绍科学哲学的有关议题以及他们与经济学的

22、关系。课程的下半部分将关注于理论和/或应用经济学领域，主要通过实例学习来对经济实践进行检验。本课程关注于具有实践意义的哲学导向性问题，不要求学生具有哲学的知识背景。 最后，即便在开设定性经济学课程的学校中， 好学生 也多被其导师引导去关注于定量分析的课程，以作为其将来学术深造和职业选择的基础。各学校对此现象普遍持认同态度。 四、结论 在 12 所被调研的学校中，单独学位经济学学位项目具有较为一致的课程构造。详细表如今，该项目在前两学年开设微观、宏观经济学和定量分析的必修课程，在第三年普遍开设选修课程。学校在微观经济学的培养中关注数学方面，而在宏观经济学的培养中关注政策方面。多数学校将从定性角度分析经济现象的课程设定为选修课程。