讨论法在小学教学过程中的应用,普通教育论文.docx

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1、讨论法在小学教学过程中的应用,普通教育论文为适应新形势下小学教育教学改革和人才形式需求的变化,从师范院校实际出发,开展了 讨论式教学法试验研究 ,以培养 创新思维 、 教会学生怎样学习 的目的为指导,针对传统 授受法 ,课堂教学的弊端,采用 比照试验 和 讨论 的策略,进行课堂教学改革的试验研究,获得了初步成果,由此引发了对教育、教学观念变革及相关问题的考虑。 本文关键词语：讨论 教学方式方法 活动 Discussion of teaching in primary schools in the process of application Abstract In order to meet

2、the new situation of reform and primary education teachingpersonnel changes in the demand mode, the actual departure from the TeachersCollege, has launched the pilot study on teaching method to develop innovativethinking and Church of students how to learn to the goal Guidance, the traditional givin

3、g , the shortcomings of classroom teaching, the comparative test and discuss strategies, classroom teaching reform of the pilot study, and achieved initialresults, which triggered in education, teaching concepts and changes Reflections onrelated issues. Key Words: Discussion Teaching Methods Activit

4、ies 目 录 古诗主旨的认识。我们要注意在讨论经过中要围绕主题。不要让讨论变成争吵。 (3)辩论沟通式 这是讨论的最高形式，它是打破原来的小组，采用辩论赛的形式来沟通，让不同意见的学生重新分组，选出代表进行辩论，这种形式主要是问题要有辩论的意义，在讨论的时候各组或者学生之间出现了针锋相对的意见，这是我们应采用辩论沟通式。 (4)讲写结合式 假如讨论的问题有意义，有价值。在课堂时间不允许的情况下，我们为了节省时间，可以以让学生在课后整理，把自个所要表示出的意见通过书面形式表示出出来。 第二章 讨论法在小学教学经过中应用的意义及重要性 2.1 讨论法在小学教学经过应用的意义 2.1.1 培养小学

5、生创新思维能力 1设置情景式讨论，激发学生学习兴趣，培养小学生的创新思维能力 我们都知道小学生对感性的事物比理性的事物更能够在大脑里留下深入的印象。所谓情景式讨论，是指老师有意识地创设特定的情景，以创造条件来感染学生。例如，通过运用生动的画面、动听的音乐、有趣的节目、观看录像、展示图表等，组织学生进行讨论。这些都比理性的文字、数据更能够让小学生产生学习兴趣。 运用这种方式方法的好处就是，能够在教学资料内容和学生求知心理之间设置一种联络,把学生引入一种与问题有关的情景中去。 以学生身边发生的感性材料为基础,巧设问题,引导学生进行讨论,通过学生仔细研读教学材料的理论和对身边感性材料的观察分析,激发

6、了学生理解所学知识和运用所学知识解决实际问题的兴趣,这不但使教学到达了理想的效果,而且使学生的创造思维能力得到了锻炼,由于学生的创造思维往往是由于碰到需要解决的问题而引发的。 2设置对话式讨论，培养小学生创新思维能力 我们都知道，小学生具有较强的模拟力和丰富的想象力，这是科学创造的动力点和出发点。作为老师，应该捉住小学生的这一特点运用恰当的方式方法,让他们丰富的想象力在知识的太空中翱翔,并选好切入点,发展他们的创造力。但我们也认识到,小学生的模拟具有幼稚性、盲目性,丰富的想象也有很多泡沫成分，因而我们老师教学经过中要正确的引导。 教学实践证明,这种对话式讨论形式是学生乐于接受的,也是学生最欢迎

7、的教学形式,由于这种形式不但知足了小学生渴望理解尊重的心理需求,而且能有效地调动小学生介入教学的积极性以及想象力的发挥,也有利于学生创新思维能力的培养。 3训练求同思维和求异思维，培养小学生创新思维能力 求同思维和求异思维是创造思维的重要组成部分,坚持在教学中进行求同思维和求异思维的训练是培养学生创造思维能力的有效途径。 4运用咨询式讨论和调研式讨论,锻炼发散思维和聚合思维,培养小学生的创新思维能力 发散思维是创新思维的基础,而创新思维又离不开聚合思维。因而小学老师在教授知识的时候，应该注意讨论法的正确应用。通过运用咨询式讨论和调研式讨论，抓好小学生发散思维和聚合思维的培养。小学生正处在思维构

8、成和成长的关键时期，作为一个国家的将来，我们更应该注重小学生创新思维的培养。 2.1.2 培养小学生口头表示出能力 口头表示出能力作为一种很基本的能力，在日常生活和人际交往经过中起着重要的作用。对于这一基本能力，我们要从小培养，小学阶段是小学生各种能力构成的关键时期，因而我们更应该重视在小学阶段对小学生口头能力的培养。 最好的培养口头表示出能力的方式方法就是经常和同学、教师沟通，要激发小学生进行沟通，最好的方式方法就是展开讨论，在讨论中辨别解释，表示出自个的想法和见解，让其他同学能力理解自个并接纳自个，这样才能真正的培养小学生口头表示出能力。 在沟通和辩论的经过中教师要更好地引导，由于小学生对

9、事物的理解还不是很全面和理性，有时对问题和事情的看待比拟片面，甚至错误的。这时我们教师应该适当引导和提醒。在表示出自个见解的同时，注意不要产生争吵，甚至为了让其他同学接受自个的见解动用武力。所以要适当的指导和制止。 2.2 在小学教学经过中应用讨论法的重要性 在小学教学经过中应用讨论法不但能够培养学生各种能力，还能让小学生在学习经过中增进感情等各方面的沟通。在学习的经过中学会了与人相处，与人为善的各种各样优秀的品质。学会怎样与别人合作解决问题。现实社会强调个人能力，更强调团队合作，只要更好的合作，才能适应社会的需求。 在教学经过中应用讨论法，同时能够让小学生意识到自个才是学习的主体，只要身份的

10、转变，才能激发小学生学习动力，明白学习的道理。这比任何讲解认真学习有多重要更能为小学生所接受。 第三章 当下小学教学经过中应用讨论法存在的问题以及解决的方式方法 新课程倡导 自主、合作、探究 的学习方式，有人就开场在每一课堂上注重运用讨论法了，每提出一个问题必然要分组讨论一番，以为这就是合作了，这就是探究了，纯属牵强附会。 新课程在学生的学习方式上，极为关注学生的团队精神与合作能力，小组学习为这种合作学习提供了一个良好的渠道。在小组学习的经过中，学生实现了信息与资源的沟通整合，完善和扩展自个的认识，还学会了介入、倾听、尊重别人 但是在美妙的愿望下伴随而来的是小组讨论运用的不当，导致讨论形式化，

11、为讨论而讨论，往往得不偿失。常见现象有如下几点： 一是讨论内容不合理。讨论的内容没有什么含金量，没有思维的价值。学生一听就明白，但是为了教师的要求，在不值得讨论的地方开场了讨论，造成时间的浪费。或者是，讨论的范围太广，题目太活，学生无从下手，你从东边讲，我从西边扯，都找不着北。 解决决这一问题要从老师问题的设计着手，不能为讨论而讨论，我们讨论的目的是让小学生能够更好接受和理解所学习的内容，在不知不觉的经过中得到能力的提升。所以我们教师在设计问题的时候要注意这些问题，设计有价值的讨论问题，并且考虑到在讨论经过中碰到的一系列的问题，想好解决的方式方法。 当小学生讨论不着边际的时候要即便提醒和总结。

12、 二是讨论时间不合理。一种情况是讨论时间过少，学生还没有充分展开，只是蜻蜓点水，讨论只是摆设，变成了走过场。另一种情况是讨论时间太多，造成时间过剩，学生无事可做，课堂松懈，讨论成了休闲，课堂变成了茶馆。 解决这一问题主要的还是问题的设计，还有就是老师要把握好课堂时间和节拍，不能让讨论的时间长短打乱了教师上课的节拍，毕竟讨论问题，运用各种方式方法最终的目的都是完成教学任务，到达教学目的。所以教师要在讨论的经过中及时地调节，起到调节剂的作用。 三是讨论分工不明确。小组成员之内没有详细的分工，讨论没有组织，没有纪律，小组成了开小会的场所。或者是，小组内成了优秀者的舞台，落后者永远是听众。 为了解决这

13、一问题，教师要在学生讨论的时候更好地引导，让每一个学生都能表示出自个的想法，真正的介入华而不实，良好的分工才能促进问题的解决。十分在讨论的经过中要注意讨论的纪律，不管在什么时候，都要强调课堂的纪律。 四是教师成了旁观者。老师是课堂的主持者和引领者，是学生合作讨论的 管理者 、 促进者 、 咨询者 和 介入者 ，要促进整个教学经过的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决，老师就应该及时进入角色，而不只是在教室里转上几圈等时间罢了。 有些教师以为讨论法就是让同学讲，自个看。那样想就错了。在教师设计了良好的讨论题目后，不但在讨论的时候注意学生讨论时候的纪律，同时教师也要介入进来，必要时也要表示出自个的

14、观点，这样学生才会想这才是真正的课堂，教师和学生的关系融洽，促进师生的共同进步。只要教师和学生真正地成为朋友，那才是我们教育的成功。 五是讨论的形式太单一。不管是任何课堂，任何时候，只要是教师一公布讨论，学生便凑在一块，叽叽喳喳讲个不停。时间长了，学生产生厌倦情绪，降低了兴趣与介入热情。每到讨论时候，便会看见一些学生我行我素，对讨论摆出一副与已无关的样子。教师应当结合现实的教学情景，研究并选用最为有效的合作方式。例如：人物分工式讨论、案例式讨论、辩论式讨论等。 我们教师要针对不同的情况，有针对性的选择讨论的方式方法和时间，这样才能更好地促进学生介入讨论的积极性。真正做到以学生为主体，教师正确引

15、导，学生认真学习的良好学风。 其实，新课程背景下的学习方式既要与时俱进，又要批判地继承，而不是简单、刻板地换一种教学方式。教学方式的运用，是根据教学内容来确定的。 一堂课能不能具体表现出新课程的精神，关键在于能不能把学生现有的知识和所学的新内容以及情感态度自然地融合在一起；在于能不能营造出和谐、融洽的课堂气氛，让学生在积极的心态中进行学习，而不是对某种教学方式的生搬硬套。 而且，合作讨论应该是有其前提和条件的，即讨论应该在学生进行了充分的独立考虑后展开。 第四章 小学教学经过中怎样正确应用讨论法 4.1 促进小学老师教学理念的进步 小学教育能获得什么样的成果，到达什么样的结果。关键还是看小学老

16、师怎么教，个人以为除了少数的智商有问题的儿童外，其他小学生都是能够教好的。有人曾经讲有什么样的教师就有什么样的学生。这就讲明了在小学阶段，教师的教育是关键。小学教师有什么样的教育理念，就直接关系将来教出来是什么样的学生。 以前我们教师只关注学生的学习成绩，那么在小学阶段，就是认真做题，素不知玩才是儿童的天性，而且在小学阶段，不但是小学生知识的成长期，还是各种能力构成和发展的关键时期，我们做教师的不能忽略华而不实的重要方面。 基于以上小学老师教学理念的重要性，所以要促进小学教育的改革，必须先从老师着手，促进老师教学理念的进步，只要老师从思想上的转变，才能获得学生学习结果的转变。 我们教师要具有如

17、何的教育理念呢？ 教学的目的是促进人的全面发展，而不是单一的知识文化的提高。古人就讲，要成材，必须先成人。所以做人是关键，在小学教育经过中，我们老师要以身作则，为人师表，做好学生的典范。不要和学生产生距离和隔膜，多和学生沟通，了解他们心里在想些什么，做学生的朋友，为他们排忧解难。为了促进学生的全面发展，我们要针对不同时期不同能力的构成特点做针对性的辅导。 比方就人际交往能力，我们就应该鼓励学生们多合作，对与人交往。在实际环境中锻炼学生的能力。只要教育理念的进步，才能培养出适应社会需要的人。 4.2 分析讨论法应用的详细案例 案例 如何减少雨中的含酸量 注：讨论题目来源于小学自然课中对酸雨的了解

18、，合适小学五六年级学生。 教学目的与要求： 1通过对 如何减少雨中含酸量 问题的讨论使学生对 污染、燃料、能量和酸度 等科学知识有更深的了解。 2提高对与污染问题有关的自然、科学和环境等问题的复杂性的认识。 3使学生学会如何收集、整理、分析观点的方式方法，进而锻炼学生处理观点的能力。 4通过讨论使学生的表示出能力得到提高。 5在讨论中学生需要认真倾听别人的发言，对别人的观点进行比拟和判定，甚至作出修正。锻炼学生临场发挥和应变的能力。 组织形式与准备： 老师事先需准备好一些有关酸雨知识及其危害的文章，一份列出有关酸雨的讨论中需用到的知识和备选观点的提要，两部介绍普通雨与酸雨的电视片。 同时，考虑

19、好分组方案。教学经过与控制： 教学任务分两课时完成。 第一课时： 老师先简单向学生介绍一下酸雨构成的经过及其危害，接着让学生观看电视片，然后把文章和提要发给学生。把全班学生分成五六个小组，要求每一小组围绕 如何减少雨中的含酸量 ，选择有关的观点准备讨论提纲，提出相应措施。 第二课时： 1开场老师先向学生公布讨论专题与讨论规则：每组只能有一名代表发言。同学发言时要仔细倾听，不能相互议论，随意插嘴。每位代表陈述时间不超过 3分钟。讨论发言须围绕专题，有针对性。 2开展讨论。先由每个小组推派一名代表，阐述小组观点，其余学生一边听，一边简单记录。结束后，全班围绕各小组提出的措施开展讨论。每位同学都可发

20、表自个看法，能够解释自个小组的观点，可以以对其他小组提出的措施进行讨论和质疑。 3老师作为主持人在节拍、时间上加以控制，对违背时间限制或离题的讨论及时制止。当讨论陷入僵局时，又要及时提出一些话题把讨论引向深切进入。 4讨论结束后，老师结合有关 酸雨 的科学知识对各小组提出的 减少雨中含酸量 的措施进行评议，包括措施的科学性与可行性，最终列举出 减少雨中含酸量 的若干既有科学性又有实际价值的措施，作为整节课的结论。 结果检查与评价： 课后，老师发给每个学生一份反应评价表，内容包括两方面： 1评价学习结果。通过讨论，对 如何控制酸雨 有什么新的认识。 2评价自个参加讨论的能力。包括：介入能力、表示

21、出能力、临场发挥，对各种观点的收集、整理、分析能力。然后老师根据学生填写反应表的情况作出评价结论。 总体来讲，小学生可塑性比拟强，我们老师在教育经过中要充分注意小学生学习的特点，针对其特点采用相对的教学方式方法，最终能够使小学生各方面能够得到全面的发展。 以下为参考文献 1 玛丽.艾丽斯.冈特托马斯.埃斯蒂斯.教学形式M.南京市：江苏教育出版社，2006：24-34 2 杨小微 主编.当代教学论M. 太原市：山西教育出版社，2004：79-83 3 马超俊. 放羊式 的讨论N. 中国老师报，2003(4) 4 常永波.活用讨论法，培养学生创新思维能力J. 辽宁教育研究，2001(2) 5 于秀

22、东 赵业红 讨论法教学初探J. 山东教育研究，1997(2) 6 阎苹 刘彩霞 浅论教学方式方法的价值取向J. 学科教育理论研究，2001(3) 7 熊明 讨论法 教学改革实验报告J. 科技信息，2007(16) 8 唐红梅 讨论法在语文教学中的运用J. 教法新探，2007(8) 9 徐亚莉 论学生创新思维的培养J. 兵团教育学院学报，2005(2) 10 杨光伟 浅谈讨论式教学法J. 教学月刊，2004(3) 11 张兆庆 浅谈语文教学中的 讨论法 J. 教学研究，2007(17) 致 谢 在这次论文撰写经过中，十分感谢我的指导教师 教师，从论文的构思到写作经过，再到最后定稿。都给予了细心的指导与无私的帮助。教师对工作认真负责、对学生细心教诲的态度，深深感动了我，在这里向他表示深深地感谢与敬意。 来到学院学习，认识了很多教师和同学，他们渊博的知识和亲切的笑容令我难以忘怀。再一次地感谢给予我帮助、辛勤教诲我的教师们，他们的学者风范和人格魅力，将成为我学习的楷模。 最后，向论文评审组的教师们致以深深的敬意和衷心的感谢：祝你们永远幸福安康！由于本人学识和经历有限，论文难免有疏漏之处，敬请各位教师和同学批评指正。