小学语文多维互动教学模式的概念及特征,小学语文论文.docx

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1、小学语文多维互动教学模式的概念及特征,小学语文论文【题目】 【第一章】 【第二章】小学语文多维互动教学形式的概念及特征 【3.1 3.2】 【3.3 - 3.5】 【4.1 4.2】 【4.3 4.4】 【结束语/以下为参考文献】 第二章 小学语文多维互动教学形式的概念及特征 第一节 小学语文多维互动教学形式的概念 一、教学形式 教学形式的定义一直众讲纷纭，存在争议，至今没有一个为大家所公认确实切解释。教学形式的定义中大体有四种代表性的观点：方式方法论、经过论、构造论、经历体验论。在参考这些定义的基础上，结合本身实践，对教学形式概念做如下讨论：假如要追溯到 形式 一词的古义，能够参照许慎的(讲

2、文解字： 模，法也。 式，法也。 法，型也。 即法式、规范之意。(当代汉语词典对 形式 的解释是： 某种事物的标准形式或使人能够照着做的标准样式。 可以通俗的理解为有章可循。从理论的高度看，形式是理论的概括性表现，结合理论来源于实践的逻辑，形式一定是来源于实践，并是对实践反复提炼的结果；从实践操作的角度看，形式以科学且相对稳定的方式来展示理论的灵敏应用。 根据形式概念作延伸，教学形式，顾名思义，即是来源于教学实践，是对教学实践反复提炼后所构成的较为直观、科学的操作模型或方式。它具有相对稳定的构造内容，既包含着对教学经历体验的归纳、总结、提炼，又展示着教学理论的辩证运用，更演绎着体系的有机构建及

3、优化。这里需要指出的是，一些学者以为教学形式在实践操作时应当程序化，需按严格的先后顺序执行。事实上，这种理解过于狭隘。在很多情况下，应用教学形式时，老师必须结合实际情况因地制宜才能实现良好的教学效果。因而，教学形式的构造内容应该以并列关系来呈现，它们的主要作用是为教学提供一种参照性选择，可由老师根据特定的教学内容和目的，着眼于学生实际展开自由组合，这时，教学形式就不一定具有程序性。在这里申明，本文研究的教学形式不属于程序性的教学形式。 二、多维互动 按照(当代汉语词典上的解释， 互动 中的 互 是交替、互相的意思。 动 ,是使起作用或变化的意思。 互动 就是指一种互相使相互发生作用或变化的经过

4、。互动概念衍生于社会学领域，(中国大百科全书 社会学对 互动 是这样界定的：互动首先是一个经过，是一个由自我互动、人际互动和社会互动三个阶段组成的经过。从这个意义上来讲， 互动 还能够理解为在一定社会背景与详细情境下，人与人之间发生的互相作用和互相影响的方式和经过. 互动源于人们的生存与社会交往需要，它是构成社会体系的基础元素。社会生活中，人的本质、功能不会孤立地在自个内部凭空生长起来，或单独地以自个的存在直观地进行表现，而是伴随与周围人及环境的互相作用存在和发展.能够讲，交往互动不仅仅是人们互相作用的手段，还是人们普遍存在的方式和发展方向。从古到今，一切社会文明是都是人类在互动中创造的结果。

5、 社会文明的传播离不开互动。作为社会文明的重要传播途径与方式，教育教学尤其需要互动。 因而，互动自然而然地被引进教育教学领域中，用于解释老师、学习者、学习任务、学习活动之间的互相作用及其动态性，强调教学活动中各因素互相作用、相互联络的动态经过。互动教学理论以为，课堂是一个微观社会，教学是课堂中各种角色间互相作用、互相影响、共同发展的互动经过。社会互动理论以为，人一出生就进入了人际交往的世界，其学习与发展发生在他们与其别人的交往与互动中，它既强调学习经过的认知介入，也强调学习经过的全人介入。 前苏联教学论专家班巴斯基以为教学是老师和学生在特定的条件下为达成社会教育目的而展开的共同活动。强调教学系

6、统是一个多维度、多因素的动态经过。根据班巴斯基的观点，老师应当从多维的理念与视角来设计课堂。受此启示，综合上述有关理论，笔者界定多维互动概念为：它是根据目的内容需要，从多个维度展开的有机互动。多个维度包括而不局限于对象、层次、视角、方式方法等。这里的多维既包括主体多维，还包括主体与其他教学因素如工具、时间所构成的深层、高级多维。根据师生成长情况、教学条件变化，如老师专业技能的加强，学生接受力加强、心智发展，新工具的运用等，维度的参与应区别适用。即是讲，教学时维度不能一成不变，应结合详细实际灵敏、动态确定，避免一概而论、僵化套用。 三、小学语文多维互动教学形式 结合上文分析、界定的教学形式与多维

7、互动概念，笔者提出的小学语文多维互动教学形式是一种以互动教学理论为基础，经实践提炼构成的多主体、多层面、多层次、分阶段的，旨在促进小学语文教学创新发展、提升师生综合素质的集成性互动教学形式。 它注重发挥小组合作学习和导生制的优势，在开放的教育环境下，组织开展 老师与学生、导生与学员、小组与小组 的三级互动，通过优化教学互动方式，科学设计组织形式，突出教学中的学生主体地位，充分利用各种与学习有关的教学要素，协调它们之间的关系，能促进学生自发学习与全面发展，促进老师专业素质的提升，便于老师把握关键环节，把时间、精神、资源用在最恰当的地方，使得教学更有效率和效益。 小学语文多维互动教学形式既有对教学

8、经历体验的归纳、总结、提炼，又有对理论的辩证考虑。它通过反复优化教学实践构成，使得课堂内容更丰富，课堂气氛更积极活泼踊跃，进而帮助老师实现良好的教学效果。与此同时，也为老师提供了施行互动教学的考虑方向，以知足新课程理念下的教学需求。 第二节 小学语文多维互动教学形式的特征 小学语文多维互动教学形式综合考虑了小学生学习成长特点、小学语文学科特点的前提下，围绕新课程标准所倡导的新理念而详细展开，以科学发展观为指导，关注每位学生综合素质的培养，为学生在今后的学习道路上奠定习惯基础、潜在的成长基础。总之，小学语文多维互动教学形式是从以生为本的视角来组织教学，进而具有鲜明的特点。 一、多元的互动主体 传

9、统语文教学形式中更重视老师的主体性和主导作用，老师好像主角一样，地位高、台词多，自顾自地尽情展示。学生只能屈居配角，俯首甘听。在今天的教学活动中，这样的单主体教学早已被 师生平等 的双主体理念所替代，并毋庸置疑地成为新课程改革中的主导性理念。结合如今小学学校存在大班额的实际情况，有的学校一个班级里学生多达九十几人，少则也有五十几人。由于班级人数诸多，老师对班上学生难以逐一照顾，这样既不便于老师教，也不利于学生学。 再加上，如今小学生大多是独生子女，太多接受溺爱，缺乏团队合作与互助意识。 在这里形式下，互动主体被进一步细分。老师与学生的互动可细分为老师与学生个体、老师与学生群体。学生群体又有数量

10、上的大小之分，包括全班全体学生、以小组为单位的部分学生。学生与学生的互动则以小组为单位，有学生个体与小组团体的组内互动，小组团体与小组团体之间的互动。在老师与学生之间，衍生出具有特殊身份的学生-导生，这个称谓是引用英国国教会的贝尔AndrewBell,1753-1832和公益会的老师兰卡斯特Joseph Lancaster,1778-1838所创始的一种教学组织形式- 导生制 而来.而导生之外的学生则称为学员。互动主体因而而变得多元，在导生、学员、小组、老师之间搭建三级多层互动网络，从中展开 老师与学生、导生与学员、小组与小组 的三级互动。每位学生都能获得公平的互动时机，学生的主体地位得以突显

11、。 小学语文较之其他学科属于语言学科，担当了培养学生语言表示出、白话交际的能力。在传统语文教学形式下，老师与学生互动较少。老师常立足于三尺讲台，缺乏深切进入学生，贴近学生的举动。这样对坐在后排及靠近窗户两侧的学生会照顾不到，这些学生由于受关注度弱，导致他们学习投入不够，影响了学习效果。在传统语文教学形式中，老师偏爱以提问的方式与学生互动，学生还要通过举手发言的形式等待发言。老师提问，学生举手发言，这一平常举动，看似在维持课堂纪律，规范学生行为，往往却成为学生自由表示出的障碍。一种情况是，学生在举手等待的经过中，那些稍纵即逝的灵感、顿悟不得不被压抑下来，等到老师点名时，好想法可能已经忘却大半。另

12、一种情况是，一些个性胆小、害羞的学生根本不敢举手发言。也就是讲，举手回答的规矩在一定程度上导致了不少学生想表示出却没时机，有时机却不敢表示出，课堂效率与效益都不理想。况且，很多老师在点名时，并没有照顾到全体学生，一节课内，也不可能人人都有发言的时机。面对班里诸多学生同时举手的局面，老师往往会不自觉地渗入习惯性选择，有些学生被点中的几率较其他学生会高出很多。在这种情况下，会引发部分学生产生惰性考虑，以为老师较少关注到自个，即便举手了也不一定会被老师选中回答以下问题，进而变得不愿举手介入，造成学生课堂介入度不高的负面影响。 综合来看，小学语文多维互动教学形式非常重视人人有本质介入的互动，强调互动充

13、分、积极、有效。基于此认识，笔者十分搭建了 老师与学生、导生与学员、小组与小组 的三级互动平台，确保每一位学生都能在课堂上有公平、自由的发言时机。学生发言时，鼓励自由表示出、畅所欲言、各持己见。在相互的互动沟通中，能够思想云集、互通有无、智慧分享。相比过去老师独占课堂，学生被动接受的单一信息传递方式，教学中学生的主体地位明显突出。长期坚持下来，学生的交往意识、合作意识、竞争意识、创新意识也有了加强。 二、多维的互动内容 多维的互动内容是指教学内容既有来自老师的信息，也有来自诸多学生的信息。既有来自课内生成的信息，也有来自课外生活积累的信息。既有知识层面的交往互动，又有情感态度、价值观、方式方法

14、等层面的沟通。互动内容中还往往蕴含问题意识、自学能力、团队合作等方面的培养。教学内容纵横交织，来源丰富，信息量大。 在传统语文教学中，教学内容一般由老师单方面确定，学生只是跟着老师的设定走。结果，从头到尾坚持听完好节课的学生只占少数，另外还有一部分学生对老师所上的内容完全没有兴趣，不得不以开小差、玩小动作来打发上课时间。 还有的学生固然认真听了课，但对所学知识仍然一知半解。之所以会出现上述现象，很大程度上是老师包办了所学内容，没有让学生也一起介入到备课环节中来。老师所关注的点，也许对于学生来讲是陌生的，脱离于生活经历体验之外。老师作为成人的代表，备课时始终会印上成人思想世界的烙印，而小学生有自

15、个的一个孩童世界，目光、视角与成人会有所不同，难免会产生代沟。 当学生走进学校，他们并不是一无所知，不是一张白纸。他们会带着自个脑子中储存的知识和经历体验，带着自个独特的感受而进入学习。学生对于上课内容也应当具有话语权，可以以成为互动信息的提供者。学生对新知识的预习，可以视为一个备课经过。由于每个学生关注的点不一样，学生在预习中所产生的问题能够弥补老师不曾想过的内容，与此同时，还能真正了解学生感兴趣、关心的内容是什么。这样，上课思路就更具多元化。按一个班级五十个人计算，假如每个学生至少准备一个问题，那么，一堂课就有五十个问题，甚至更多。课堂学习容量迅速扩大，课程内容也更具个性化，知足了每位学生

16、的需求。所以，与其站在学生的立场去考虑、去备课，不如就交予学生，与学生一起共同完成备课内容。小学语文多维互动教学形式的互动信息非常丰富，开放的信息来源，非线性地传递着，成网状相互联络着，使教室这一物理空间在多层级的互动中无限放大。 三、多样的互动形式 在传统语文教学中，讲授式老师讲-学生听、问答式老师提问-学生回答是最为常见的教学组织形式。但进入新世纪以来，过去很管用的讲授式、问答式已难以适应如今的学生学习成长需要。现实情况是，老师要想成功激发学生的学习兴趣，提高学习效果，以快速、优质达成教学任务，就得经常变换各种教学形式和手段。于是，一些教育者将目光投放到对教学形式的探寻求索上，对讨论、对话

17、、合作、辩论、探究、共享、自主等互动形式进行了提炼。小学语文多维互动教学形式自然也兼顾了这些研究与探寻求索，根据小学生爱表示出、好动的特点，课堂教学选择了以小组合作讨论为主，游戏、辩论等为辅的多样化的形式搭配，尽可能地激活学生的学习介入乐趣，让学生在快乐中学，学得快乐和知足。 同时，老师也在快乐中教，教得轻松和惬意。 四、丰富的互动媒介 媒介一词最早出现于 19 世纪末 20 世纪初的英语中，其义特指能使人与人、人与事物或事物与事物之间产生关系的介质或工具。伴随时代的进步，当代教育越来越重视媒介的作用。越来越多的人认识到，适当在教学中运用媒介，不仅有助于完成基本教学任务，还能搞活课堂气氛、充实

18、课堂内容，使之生动、立体化，利于创设情境，推动教学进一步深化，延伸出新的学习内容，促进学生对知识的接收和转化。 教学媒介大体能够划分为三类：实物类、虚拟类和物理能类。实物类媒介又可再分为手工制作类和实景类。手工制作类包括字母卡片、拼音卡片、生字卡片、词组卡片、活动式卡片、头饰、挂图等。实景则是自然生成，实实在在看得见的大小景物，包括植物、动物、风景、场景等。 虚拟类媒介主要指通过当代化手段制作的课件、视频等多媒体。物理能类主要指声音、颜色、光线等。小学生上课注意力容易分散，学习经过中很容易遭到外界干扰，好奇心重，喜欢图新鲜。教学媒介的丰富运用能提高他们的兴趣，吸引他们的目光。十分是在讲授一些抽

19、象概念或较难理解的知识时，及时使用教学媒介，能化解困难，帮助他们对知识的理解与吸收。小学语文本身内容包罗万象，牵涉方方面面，所以更需要教学媒介的辅助。 需要指出的是，随着科技的日新月异、蓬勃发展，一些史无前例的新媒介不断涌现，也必将逐步被运用到教学中，如虚拟眼镜、全息影像、3D 打印等。这为小学语文多维互动教学将提供更好的工具，开阔我们的教学视野，让学生学习劲头更强，但同时，玩转这些新技术、新设备，也对老师和学生的科技知识、动手能力、观念更新提出了更高层次要求，相互间的互动关系由此也将变得愈加复杂，先行把握新技术、会操控新工具的老师与学生将先行受益科技媒介带来的众多好处，互动关系会相对严密频繁，互动维度会相对更深更广，互动效果会相对更好更强。