特殊教育体育教师的素质结构及其主要成分研究,特殊教育论文.docx

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1、特殊教育体育教师的素质结构及其主要成分研究,特殊教育论文全纳教育作为一种重要的教育哲学观念，倡导在不同范围不同层面施行教育的覆盖面和公平性，牵涉教育内容、教育途径、教育构造和教育战略的变革与调整，利用不同的教育机制，包容所有学生、注重集体合作，知足不同需求学生的介入和发展1。全纳教育是要通过广大的老师去施行的，老师是教育系统中最具价值、最强有力的资源。作为施行全纳教育改革和发展的主要介入者、全纳课堂教学主体之一的老师，其专业素质就成为全纳教育持续发展关键2。特殊体育教育是全纳教育理念的主要实践形式，在融合体育、矫正体育、适应性体育、发展性体育等新的教育教学观念被引入到特殊体育研究和实践的经过中

2、，对特教体育老师的专业素质也提出了新的要求和挑战。但与庞大的老师群体相比，特殊教育体育老师数量较小，遭到的关注度不高，老师专业发展多年来不被重视。因而，在当下国家大力发展特殊教育的背景下，讨论提高特教体育老师素质水平，促进老师的专业发展，具有特别重要的意义。 1 特殊教育体育老师的职业素质特点 特教体育老师作为一种专门的职业，对其素质的要求必然具体表现出出这一职业的独特本质。特教体育老师具有不同于普通体育老师和其他特教老师的职业素质特点。 1.1 特殊性 体育教育是一种思维活动与身体活动严密结合的教育活动，活动空间具有开放性、动态性的特点，这使得特殊体育能够发挥其它学科无法替代的教育促进作用3

3、。特殊教育体育老师的任务不仅要促进有特殊需要学生的身体康复，加强体质健康，更重要的是通过体育这个特殊的中介，使相对隔绝的学生个体逐步融入到群体的体育活动学习经过中，在频繁接触中促进互相的沟通与沟通，培养他们的集体意识、合作态度以及良好的意志品质，使他们的身心缺陷得到一定程度的补偿，提升他们的自自信心和适应能力，达成全纳教育的主旨要求。 1.2 创造性 特殊教育体育老师的工作对象是身心有一定缺陷、活动受一定限制的特殊群体，而且不同的学生从残疾性质、残疾程度，到体质、能力、个性都各有差异，这就要求体育老师从身体发展、心理康复、智力促进、社会适应等方面综合考虑和设计教学内容与教学方式方法，充分利用所

4、把握的信息，对所教授的知识与技能进行艺术加工与处理，能够因地因人制宜，恰如其分地教授给学生，使每一个学生都能从中受益。这是一种创造性劳动的经过，具体表现出了特教体育老师职业素质的创造性特点。 1.3 社会性 特殊教育是以适应学生融入社会大家庭的需求为导向，从一个人步入社会，学会与人沟通、沟通并通过自个的劳动技能获取社会生活的需要，必须具备其融入社会所必需的知识、能力和素质4。体育能促进个体社会化的进程，生存、适应是特殊体育的本质特性，反映在体育课堂上，即是 社会的缩影 ：在体育学习中，教师与学生及学生与学生之间进行全方位互动沟通、竞争合作，根据一定的规则与道德标准担任某种角色和履行某种职责义务

5、，进行社会角色学习。这一切的实现完全依靠于体育课堂的设计者与组织者 体育老师本身能否具备社会化的特质。换言之，特殊教育需要具有良好社会适应能力的融合性体育老师，具备和学生、家长的不同需求打交道的能力，与各界人士合作的能力，以使得体育能够发挥社会某种程度的融合作用，帮助残障人真正被社会接受和认识，融入正常社会、介入社会活动。 1.4 融合性 特殊体育被赋予比普通体育教育更复杂的内容和更高层次的要求，其教学对象的多元性决定着特殊体育教学课堂的多重属性5，这要求特教体育老师具备多种教学能力与手段，成为把握跨学科知识与技能的融合性体育老师：一是体育老师需要把握包括常规体育教学、特殊体育教学在内多个层次

6、的课堂教学技能；二是体育老师的课堂教学需要经常采用调节性手段，以适应不同群体或个体的需要；三是体育老师教学需应用更多相关学科知识，如教育学、体育学、锻炼学、测量学、心理学、社会学、病理学、损伤学、康复学、护理学、生态学等学科知识和技能。特殊体育的多重属性决定着全纳体育课堂需要采取行之有效的体育教学来知足不同层次、不同类别学生的实际体育需求，也具体表现出出特教体育老师多重融合性的职业素质特点。 2 特殊教育体育老师的素质构造及其主要成分 素质是人的内在之物，是个体在先天遗传的条件下，经过环境熏陶、教育培养和本身活动的历练，日积月累构成的基本稳定的内在品质6。个体素质由多种心理品质所组成，是关于知

7、识、能力和非认知因素之间和谐发展的综合构造。不同职业对从业人员有不同的素质要求，特教体育老师职业素质主要反映在其知识构造成分、能力构造成分和非认知因素成分上，各成分之间是相互影响、和谐发展的。 2.1 特教体育老师的非认知因素成分 非认知因素包括除知识和能力因素以外的影响体育老师教育教学行为的全部心理因素，是老师教育教学行为的内在动力，主要由老师的师德、教育理念、自我效能感和自我发展意识构成。 2.1.1 高尚的师德 在教学经过中，学生具有学习机械化、情绪多变的特点，这要请教师付出更多的爱心，具有强烈的责任感和自自信心，对教育对象不求回报的关心和公正无私的教育关爱；对特殊教育工作倾注无限热爱和

8、固执追求，具有严于律己、擅长合作的行为表率；具备高度的责任感、职业自律性、非盈利性的服务动机，能够在长期的工作中获得人生价值的升华和别人无法体验到的精神享受。高尚的师德是特教体育老师专业素质的核心。 2.1.2 科学的教育理念 教育理念是指体育老师对教育工作本质理解基础上构成的关于教育的观念和理性信念7。特殊体育有其本身发展的特点和规律，其教育教学理念概括起来包括：全纳教育提出的 平等介入分享 ，是特殊体育教育秉持的基本理念；面对特殊群体的体育需求， 健康第一 仍然是特殊体育最重要的指导思想；特殊体育要以 康复健身 为基础，强化 缺陷补偿 与 潜能开发 ；特殊体育活动融汇游戏性、竞赛性、艺术性

9、和娱乐性的快乐体育意识，奠定终身体育的良好基础。 2.1.3 自我效能感 通俗的理解自我效能感就是老师对自个教育教学行为效果的一种积极暗示和主观判定，是体育老师从事教学工作的心理背景，它影响体育老师的知觉、判定，继而影响体育老师的课堂行为8。患有残疾的儿童，无论是智力水平还是身体活动能力，与正常儿童都有一定的差异，体育老师在教学中必须付出更多的努力，才能得到学生、家长和自我的认可，因而特殊教育体育老师应有良好的个性，包括积极向上的工作动机，正确的自我意识、自我尊重感、自我知足感、自我价值感，以及耐心、成熟、情绪稳定、心理健康等人格特质。在面对社会的种种不理解、学生的多变性等内外部压力时，能不断

10、提高自个的认识、做好自我调节。 2.1.4 自我发展意识 老师的自我发展意识是保证老师不断促进自我专业成长的内在主观动力。其内容主要构成要素为：对自个过去专业发展的反思；对自个如今专业发展状态、水平、所处阶段的意识以及对自个将来专业发展的规划意识。由于特殊教育体育老师面对的是变化的环境和特殊的个体，因而很难确定一个固定不变的目的和与之相关一成不变的教学手段9。特教体育老师只要在实践反思中发展本身的经历体验体系，主动地将自个的认知系统知识、经历体验纳入到教学经过中，重新审视自个的教学经过，并积极寻求更适宜的教学策略，才能真正成长为特殊教育的专业人才。 2.2 特教体育老师的能力构造 能力是指人顺

11、利完成某种活动任务时经常、稳固地表现出来的心理特征，是知识、技能和智力的整体效应10。它是以一定知识和技能作为发展基础和前提条件，只要通过实践才能构成和具体表现出出来。能力构造，则是把各种能力的集合作为一个系统整体考虑时，所呈现出的系统构造属性。特殊教育体育老师的能力构造主要表如今六个方面。 2.2.1 创新能力 特殊体育由于教育对象个别化差异的复杂性，应用知识、技能的综合性，成熟经历体验、案例的匮乏性，对体育老师提出了极大的挑战。能够讲，能否具备一定的创新能力，能够认识到学生的个别差异并采取相应措施，关系到特殊体育能否发挥其应有价值和存在的必要，关系到特殊体育改革与发展的成败。特教体育老师的

12、创新能力主要具体表现出在观察能力、获得知识信息的能力、创造性思维能力和创新实践能力等方面。 2.2.2 学习能力 随着特殊教育理论的发展，很多先进的理论成果和实践经历体验不断充实到特殊体育中，如融合体育、矫正体育、适应性体育、发展性体育、全脑型体育等，体育老师必须具有学习的能力，不断汲取特殊体育最新教学科研成果，洞悉改革发展的进程，系统反思本身的实践，更新自个的知识、技术，才能适应不断变化的特殊体育教育改革步伐。 2.2.3 教育教学能力 这是特教体育老师应具有的最基本能力。特殊教育十分强调从心理上怎样帮助学生放下封闭心态，积极融入到全体学生的集体活动中。体育老师应具有敏锐的洞察力，深入领悟特

13、殊体育的教学规律，理解学生的发展与学习的方式方法，讨论始于目的的多种方式方法；运用十分的教学方式方法和行为指导策略，设计个别化教育计划方案，在集体化情境中施行个别化教学；具有全面领悟教学资料、正确示范、准确表示出的能力；具有对教学的监控能力，包括课堂教学内容的布置、教学行为教学方式方法的选择、教学策略的应用效果以及课内教学与课外教育的衔接统一。 2.2.4 沟通协作能力 特殊教育注重融合性教育，强调不同课程、不同形式教育的综合效果。体育老师更因其职业特点，沟通、沟通与交往合作能力将左右其能否到达事业的理想境界。在特教课堂上，体育老师必须细致的了解学生的身体、思想与情感状况，与诸多学生和谐共处，

14、进行多方面的沟通；在课堂外，体育老师不但需要与其他学科老师、家长合作，同时也需要与社会或专业机构联络沟通，及时解决学生教育中的各种问题。 2.2.5 组织管理能力 体育课程和体育活动的开放性和流动性、教育对象的特殊性造成了教学组织管理的相对困难，小到对学生个别化的组织管理，中到对体育课与课外活动、训练队与运动会的组织管理，大到与家长、社区合作对学生的组织管理，无一不具体表现出着老师组织管理的才能与艺术。高效的组织管理能够随时把握有特殊需要学生的变化，果断处理各种突发事件和特殊情况，促进每一个学生个体全身心地投入到各类体育教育活动中去，使群体活动的体育效益得到发挥。 2.2.6 康复指导能力 特

15、殊体育的一项任务就是让学生通过矫正体育，改善其身体、心理的障碍性残疾，促进身体姿态功能性缺陷和身体机能缺陷的康复。因而特教体育老师应具备诊断、评估有特殊需要学生身体障碍程度的能力，康复指导的能力，制定和修改个别化教育计划，对体育锻炼经过中有特殊需要学生的动作、行为、心理、情绪等问题进行辅导。 2.3 特教体育老师的知识构造 人的能力与知识严密联络，并以把握知识为其构成的基础。特教体育老师的知识是在进行系统的专业学习和实践中，经过思维加工后构成的知识体系，是施行教育教学行为的前提条件。特殊体育包含了教育学、体育学、特殊教育学、特殊体育学的多学科知识与技能，老师的知识构造包括了学科性知识、条件性知

16、识、实践性知识和一般文化知识。 2.3.1 学科性知识 特殊体育是一门对带有伤残和疾病的人进行体育教学、身体锻炼、运动训练和娱乐康复的学科11。由于特殊人群具有问题的多样性和复杂性，特殊体育学是由很多学科融合而成的，因而特教体育老师不仅要具备普通体育学科的专业知识、教学法知识，还要具备特殊心理学、特殊体育生理学以及体育康复领域的知识，而且要实现两者的融合并具体表现出出个人特征，这就要求体育老师要具备丰富的学科知识。 2.3.2 条件性知识 主要指老师进行教学训练活动所应具备的特有知识，是老师将特殊体育学科知识与技能转化为学生可接受、可理解、可把握知识的工具与桥梁，如教育学知识、社会学知识以及特

17、殊体育竞赛的知识与技能，能够有助于使老师帮助学生客观、全面、深切进入地把握特殊体育学科的知识、技术、技能，到达使残疾儿童医疗疾患、康复身体、增进健康的目的，从运动中获得乐趣，加强生活的自信心和勇气。 2.3.3 实践性知识实践性知识是指老师在教学实践经过中驾驭课堂活动，解决所面临各种问题的知识，即体育老师关于实际操作方面的知识12。由于体育活动受诸如对象特征、条件状况、方式方法手段适用程度、内容的选择等多因素的影响，因而需要老师不断地反思、总结、研究所教授的每一堂课学生的表现，活动的成效，才能不断地提高和丰富自个知识与技能，进而在特殊体育活动实践中，到达运用自若的境界。 2.3.4 一般文化知

18、识 文化知识本身具有陶冶人文精神，内涵修养人文素质的内在价值，它能丰富人的文化底蕴，使人性愈加完美。作为一名特教体育老师，应具备相当水平的普通文化知识，这是老师维持正常教学和不断自我学习的基本前提。这方面的知识牵涉面广、内容丰富，涵盖社会科学的各个方面。在越来越注重挖掘体育的文化内涵、追求体育文化价值的当代社会，特教体育老师只要把握丰富的文化知识并内化到自个的知识构造中，才能把握特殊体育的人文价值。 3 结束语 随着全纳教育的深切进入发展，理论界对特殊体育师资培养与培训的研究越来越重视。特殊教育体育老师作为老师成员中的一个群体，在倡导特殊人群回归社会主流思潮中有着不可忽视的作用。对于提高特殊教

19、育体育老师的专业素质水平，一方面要通过改革职前人才培养形式，建立现有师资的职后专业化培训机制，改变特教体育老师专业素质水平总体较低的现在状况，提升老师教学能力，使特殊教育新的理念、方式方法、内容有效落实到教育教学实践中去；另一方面，要通过系统化、深层次的理论研究，建立特教体育老师的专业标准和准入制度。 以下为参考文献： 1 吴雪萍. 全纳教育背景下我们国家体育资源老师的专业化发展J.山东体育学院学报，2018，275:82-86. 2 杨蕾. 全纳教育中的老师专业发展J. 全球教育瞻望，2005，342:61-66. 3 盛建国，张永贵.体育课教学方式方法的层次构造论J.体育科学研究，2006，101:95-97. 4 卢春宏.特殊体育老师的教育特性分析J.吉林体育学院学报，2018，263:121-122. 5 陈曙，罗永华，黄依柱.论全纳教育视野下的融合体育教学J.北京体育大学学报，2020，357:96-101. 6 佟庆伟，秋实.个体素质构造论M.北京:中国科学技术出版社，2001.