高职师范教育专业“双导师制”模式与运行机制研究.docx

《高职师范教育专业“双导师制”模式与运行机制研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高职师范教育专业“双导师制”模式与运行机制研究.docx（12页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、高职师范教育专业“双导师制模式与运行机制研究随着基础教育课程改革的不断深切进入和老师专业化队伍的健全发展，高职类专业仍然存在着一系列的问题，导致师范毕业生走上教育工作岗位以后仍然需要很长的时间能力够适应岗位需要和教学要求。为了促使新老师更快、更好地适应工作岗位需要，努力缩短新老师的工作适应期，并使其在入职前就具有良好的职业素养，本文以Z校 “全经过双导师制为例，讨论高职师范类专业“双导师制形式和运行机制。 “全经过双导师制是Z校师范教育专业课程改革中引入的一种培养形式，这里的“全经过双导师制，指的是高等师范院校为中小学师范教育类专业的学生装备专业导师，同时聘请中小学优秀的一线老师为其辅导老师，

2、专业导师与辅导老师分工协作，共同引导和培养学生专业发展与职业发展。这种做法不仅仅是在见习或者实习阶段进行，而且贯穿于学生们职前教育的全经过。 一、“双导师制 的产生与发展 1990年代初，我们国家出现的“双导师制是指“由政治导师和学术导师共同负责学生工作的人才培养1。“双导师制作为一种新的人才培养形式，有利于学生知识和能力的全面发展，该形式的使用范围由本科生扩展到大专生、高职高专学生，适用对象由针对学生的“双导师制发展到针对老师尤其是高职院校老师的“双导师制，理论专业由经济类、财会类专业发展到师范教育专业和法学类等专业，学习经过由课程学习延伸到毕业实习、毕业论文乃至大学教育的全经过。 随着社会

3、的发展，“双导师制发生了一系列的变化，其中的导师的概念也产生了一系列的变化，以前最初的时候，是政治导师和学术导师，如今则逐步演变为校内理论型导师与校外实务型导师，或者是一个校内的专业导师与另一个校内或校外的职业导师。根据河南省教育厅关于河南省高等学校师范教育专业课程试行“双导师制的意见对“双导师制的界定，“双导师制蕴含了 3 种“双导师制度：第一，是对高等院校在校师范专业大学生的;第二，是对进行教育实习的高年级师范生的;第三，是对中小学生的。2本文所说的“双导师制是针对高等院校在校师范生和加入毕业实习的师范生。结合Z校实际，这种“双导师制是指高职师范教育类专业既装备理论教学导师(一般是来自于本

4、校内)，又装备理论教学导师(一般来自于中小学教学一线教学经历体验丰富的老师)，共同指点和培养学生成才，共同施行课程改革与教育教学研究等活动的新型的教育教学管理及人才培养形式。 二、在师范教育专业课程中施行“双导师制的需要性 学习师范教育专业课程的学生不仅要把握教育学和心理学的理论基础知识，而且要把握相应专业课程的教育教学方法和技能，这就要求学生既要把握必备的理论知识，还要有一定的理论操作能力。而“双导师制培养形式恰是将理论与理论联络在一起的一种新途径，在这个经过中既有知识丰富、长于理论教学的专家导师又有教学经历体验丰富的教学一线的理论教学导师，他们共同配合，指点和培养学生理论与理论联络在一起。

5、但是如今的师范教育专业课程中仍然存在一系列的问题： (一)如今的师范教育专业课程中存在的问题 师范教育专业课程的设置一直以来都遵守传统的师范教育形式，即由师范院校独立承当培养任务，施行的老师培养形式是在学习专业知识的同时增长教育学、心理学、课程教学论和教育实习，这样的老师教育课程体系强调教育学科知识的完好性和系统性，重视理论而忽视理论。由于与中小学的隔绝关系，绝大多数高校老师缺乏对中小学校社区环境、内部运作和教学理论的了解，导致师范教育专业课程内容来源单一，偏于系统的理论阐释，往往显得抽象和空泛，少有鲜活生动的素材和针对现实问题的分析和讨论;由于对中小学的各种新变化、新需求缺乏亲身感受和深切进

6、入真实情景的研究，使其不仅缺乏改良老师教育培养目的、课程与教学的意识，也没有能力将理论与理论结合起来，培养出符合基础教育改革发展需要的新型老师。 (二)在师范教育专业课程中施行“双导师制的主要意义 在师范教育专业课程中运用“双导师制培养形式，能够有效克制现有师范专业学生培养形式的不足。实行“双导师制，目的在于提升学校的育人功能，老师教育的形式也得到了进一步的创新。“双导师制强调培养学生学习的主体意识，是医治传统的老师培养形式的一剂良方，是个性化教育的完好具体表现出。推行双导师制有利于在我们国家真正施行素质教育，进而培养出具有创新思想的老师与学生。 1.有利于全面提升学生素质和教育质量 当前高等

7、院校老师队伍因缺乏详细的中小学从业经历体验而显得在知识构造方面不尽合理。“双导师制形式能够解决学校理论教育与中小学课堂脱节的矛盾，使老师理论知识与理论知识完美结合起来。“双导师制培养形式为学生在理论与理论之间搭起了桥梁，切切实实地促进学生理论能力的提升。不仅如此，该形式还能让学生学会在社会中怎样处理人与人之间的关系，改变象牙塔里过分理想的生活图景，增长他们的社会适应能力。学生知识素质和心理素质的提升，是学校教育质量提升的前提和表现。 2.有利于老师队伍建设 无论是高等院校老师队伍建设还是中小学老师队伍发展，都能够构建一支理论型与实务型相结合的师资队伍。施行双导师制培养形式后，师资队伍的构成发生

8、了质变，打破了高等院校师范教育专业课程师资构成中以理论教师为主以至只要理论教师的场面，同时也提升了中小学理论基地老师的理论水平。 3.建立新型师生关系 在传统师生关系中，老师是高高在上的权威，而学生则是被教育的对象，所以学生们老是处于被动的附属地位。通过施行“双导师制，能够亲密学生和老师之间的关系，进而建立一种新型的师生关系，改善学生被动学习的状况，培养学生的主体意识，促使学生自动学习。 4.有利于提升学生的就业竞争力、就业满意度和就业稳定性 学生素质提升后，就业竞争力和就业率随之提升。同时，由于学生对师范教育专业课程实际操作的认识和理解，使之能更快、更好地适应自己的工作岗位。 三、“全经过双

9、导师制人才培养形式的基本思路 Z校老师教育系承当着本市小学师范老师培养的重担，该系在开设的师范教育专业课程中运用了“全经过双导师制的培养形式。根据课程大纲的要求，制订相应的培养目的和教学计划，规定学生在本系学习教育教学的理论知识的同时，深切进入到本市中小学进行实地参观和实习。在这一经过中，有高校师范专业老师的启发和引导，同时也有基础教育的一线老师直接进行示范和指点。学生们能够对自己在校期间的学习状态和实际从事小学教育工作的能力状态进行考量，并以此检验所学的教育学、心理学、课程与教学论、班队管理、心理咨询与辅导等相关理论知识的理解、把握情况和面对详细问题时的实际运用情况。学校以此来具体表现出我们

10、在人才培养中的理论学习与理论运用亲密结合，在详细活动中发现缺点及时改正，通过不断提升教育悟性来促进老师专业化成长的基本理念，“全学程双导师制的施行有利于提升师范学生的培养质量，使他们在入职前就具备较好的专业素质和职业素养，进而到达为小学输送优秀师范毕业生的目的。 根据加强学生综合教育教学理论能力的总体要求，进行小学教育专业培养计划的修订和完善，增长老师师范教育专业课程和教育教学理论课程的比例，在传统老三门( 教育学、心理学和课程教学论) 的基础上增长模仿教学、微格教学、教育实习和教育调研等理论性课程，这些课程的设置在时间上贯穿于大学全程，在空间上将校内、校外的教育教学理论结合起来，这样能力为“

11、全学程双导师制的顺利施行提供保障。 加强对学生的理论教学的指点，离不开“双导师的遴选和聘任，学院和小学共同装备经历体验丰富、责任心强的指点老师，即为学生装备校内、校外两个导师。校内教育教学理论导师应热爱师范教育，熟悉教育学科的前沿研究结果，有较强的教育科研能力，对基础教育课程改革非常熟悉;校外理论指点老师应具有突出的教育教学能力和管理能力，具有丰富的教育教学经历体验，具备较高的理论水安然平静科研能力，能胜任高素质职前老师培养的责任，热心职前老师的培养工作，乐于奉献。 建设中小学教育教学理论基地是“全学程双导师制成功施行经过中一个至关主要的环节，“全学程双导师制的培养形式要求学生在师范院校和中小

12、学教育教学理论基地之间穿梭，假如没有稳固的中小学教育教学理论基地，“全学程双导师制的培养形式就成了无源之水，无本之木。因而，我们充足利用当地的基础教育教学资源，加强和教育主管部门以及中小学教育教学理论基地的合作，与中小学教育教学理论基地建立长期互惠互利的合作关系。 四、“全经过双导师制人才培养形式的施行 1. 开创建立师生双向沟通平台。 通过学院整体规划改革开创建立双向沟通的平台，通过双向沟通平台的开创建立，能够帮助学生顺利进入到教学一线，及时将所学习的理论知识应用与领会于理论课堂。同时，校内外导师通过学院开创建立的平台，能够互相沟通学习，校内导师能够及时了解中小学教学一线的改革与理论，在教学

13、或者科研中将理论知识与理论经历体验结合在一起;校外导师通过这样的平台，与高校老师的沟通，能够接触教学理论中关注较少的教育理论知识，有助于将本身的教学理论与教育理论结合，促进教育理论上升为教育规律与理性认识。 2. 开创建立双向沟通的课堂 学院为学生开创建立 “微格课堂 与 “理论课堂。课堂是师生生命历程的一部分。学生能够在课堂教学中逐步完成从学生向老师的思想改变，但是职业技能的培养则需要技能教学的引入，技能教学不仅仅仅是教法的讲解与考虑，更主要的是，教法的应用水平的提升。高等院校经常进行大课堂的理论教学，教学效果无法在课堂教学中显现，微格课堂能够弥补这个缺憾。双向沟通课堂平台的搭建，引入校外导

14、师开创建立的“理论课堂，率领学生直接进入理论教学，将学生所学理论知识与中小学教学理论相融合，实现校外导师与学生的双向互动沟通。 3. 开创建立高校与中小学共育的整体环境 传统的师范教育，学生职前教育的环境以校园环境为主，高校的校园环境更多地影响学生在学术领域内做进一步的发展与探究，缺乏对职业环境的开创建立。通过学院的改革，开创建立高校、中小学共育的整体环境，能够在学生职前教育中融入职业环境，让学生提早进入职业领域，有助于帮助他们更好地做职业规划，有针对性地发展本身的职业技能，及早通过理论环境了解本身职业技能的缺漏之处，及早弥补。 综上所述，为了培养出适应基础教育新课程改革发展需要的高素质老师，高等院校专业设置应将师范生的专业发展和职业发展、教育教学理论知识的内化和教学理论能力的提升职前老师职业道德情感的培养和职业技能的提升等都纳入其人才培养计划之中，而“全学程双导师制在专业的施行有利于解决传统师范老师培养形式中所存在的一系列问题，为专业职前老师培养质量的提升创造条件。当然，这种新的培养形式的贯彻施行也面临着不少挑战：对于高等院校而言，加强本身课程设置的改革，加强中小学教育教学理论基地指点老师的聘任和管理，加强和中小学校的合作都是当前需要出力解决的问题。只要这样，“全学程双导师制能力够顺利施行，高等院校师范生的培养质量能力够得到提升。