统编初中语文教材中插图的作用及运用策略,初中语文论文.docx

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1、统编初中语文教学资料中插图的作用及运用策略,初中语文论文摘 要： 聚焦文本而忽视插图是教学资料使用中的常见现象，这会导致教学资料插图在教学中陷入价值失落境况。相对历版语文教学资料，统编初中语文教学资料更关注插图设计的教育性与审美性，选编入册的教学资料插图具有促进学生对文本的形象化理解、补充语文教学中的情感逻辑、营造充满美韵的教学气氛等教学价值。教学资料插图的教学价值实现需要老师在备课阶段下移教学视角，关心照顾教学资料插图的形象化教学价值；上课阶段结合图文设计愈加丰富的教学活动，加强学生情感体验；课下阶段引导学生补图、美图，升华文本理解与审美情趣。 本文关键词语 : 教学资料插图;统编初中语文教

2、学资料;价值澄清;价值实现; 自2021年投入使用至今，统编初中语文教学资料已完成一个阶段的试用。相对于人教版、苏教版等以往各版教学资料，统编语文教学资料在编写理念、选文思路等方面均作出了更贴合时代特点和师生生活的调整，具体表现出出新格局、新气象。统编初中语文教学资料之“新 不仅具体表现出在选文、编写语言、习题题型上，还具体表现出在“插图及装帧设计，都力图有所创新 1。插图是教学资料的佳作，是作家“情动于中，而形于言 的情感流露。这些文本几乎包括了人类世界的各种情感，如(最后一课(土地的誓言中的爱国之情，(春(济南的冬天中的热爱自然之情，(秋天的怀念(背影中母子、父子间的人伦之情，等等。在解读

3、这些文本时，虽然需要一些工具性技巧，但更多地需要师生兴趣的唤醒、情感的投入，“认知和情感是互相依存的。情感能促进注意力，注意力能促进学习和记忆。情感是学习经过不可或缺的部分 14。也正是由于语文学科的这种情感属性，很多语文教学名师的教学理念，如于漪的“情感语文 、王崧舟的“诗意语文 、谭青峰的“享受语文 等，都不约而同地强化了语文教学中的情感因素。教学资料插图作为一种图像叙事形式，是对教学资料文本这一客观叙事形式的情感化补充。假如讲语文是意象与情思的聚合体，那么教学资料插图则为学生触摸意象和理解情思提供了具象的中介。相对于逻辑严谨的教学资料文本、简明扼要的板书等课堂教学中的理性逻辑符号，教学资

4、料插图是一种更容易激起学生情感共鸣的课堂教学符号，是课堂教学中情感逻辑的必要补充。 3. 营造充满美韵的教学气氛 教育是进行美育的重要途径，德国古典美学家席勒在(美育书简中提出美学应与教育相结合，通过“美 的教育达成认识自然、完善人格的目的。在详细的教学实践中，美育的开展需要借助一定的教学载体，教学资料就是华而不实一种。“作为美学元素的形式载体，教学材料可通过插图、编排和开本等辅助系统使学生获得美的感受和体验。 15华而不实教学资料插图作为绘画艺术的一个分支，是教学资料编写者基于对教学资料文本的深入理解创作而成，兼具艺术性与教育性，本应成为对学生进行美育的难得珍贵教学资源。但在实际教学经过中，

5、“很多老师愈加关注对教学材料学术知识和学科能力相关内容的分析，而对美学和审美因素关注度则相对缺乏，缺乏探寻求索教学材料美育功能的意识，因此导致教学材料美育价值没有得到充分发挥 15，更勿谈教学资料插图美学价值的实现。 教学资料插图中所蕴含的审美性与教育性是美育的重要补充。“插图作为语文教学资料的一个组成部分，对美化教学资料的呈现形式、提升教学资料的品质档次，对广大师生的教学实践都具有重要意义 17。就统编初中语文教学资料而言，在插图设计理念上，数量繁多、样式丰富，并且整体色调统一、图文一致，力求插图设计与文本学习的深度融合；在插图种类分布上，广纳山川、风物之自然美，爱国、孝亲之社会美，凡此等等

6、。可见，插图是统编初中语文教学资料中重要的美学元素，也是学生在课堂教学中接触美和发现美的重要载体。老师对教学资料插图的教学关心照顾和适当运用，可使学生更充分地感受插图所带来的艺术美、自然美、社会美、生活美，在潜移默化中提高对美的感悟力。并且，这种图文结合的教学方式能够让学生在感悟、欣赏插图的同时，领悟到文本的修辞美、语言美，进而逐步构成正确的审美观和价值观。这样，插图中的艺术美与文本的文字美互相补充、互相映衬，在彰显文本内涵的同时增加课堂教学之美韵。 三、统编初中语文教学资料插图价值的实现 1. 下移教学视角，关心照顾插图形象化教学价值 备课是老师上课前的必要准备，老师的备课内容一般包括备课程

7、标准、备教学资料、备学情等。传统教学理念通常把备教学资料理解为对教学资料中的重难点等认知符号的关注，其实，老师除了备文本，关注教学资料中的认知符号之外，还应拓展备课理念，关注以教学资料插图为代表的美学符号插图。这种备课理念的转变需要老师本人自觉地下移教学视角，深挖教学资料中的形象化教学资源。 在备课阶段老师应自觉下移教学视角，即从成人视角、专家视角转为兼顾学生视角。这一转变看似微小，其实牵涉老师教学资料使用观乃至教学理念的转变。文本与插图是教学资料中两种不同的符号系统，老师的成人视角、专家视角使得他们在备课阶段习惯性地关注教学资料文本。但是，从学生视角来看，中学生的认知发展特点决定了他们会更容

8、易被形象生动的教学资料插图吸引。达克沃斯在(精彩观念的诞生中指出，老师要具备一种“赋予儿童合理性 的观念自觉，详细表现为“老师力图理解儿童用以创造意义的语言或行为方式他们力图赋予儿童合理性 18。老师在备课阶段教学视角的下移，有助于他们在设计教学时更多地考虑学生的认知方式，进而赋予学生认知方式的“合理性 。 老师应从学生视角出发充分挖掘教学资料中形象化的教学资源。很多老师在准备课堂导入或制作课件时会选择网络图片，教育技术的发展虽然能够确保老师通过精致华美、动态的网络图片给学生带来视觉冲击，但老师也不应因而忽视了教学资料编写者精心选排、与文本内容高度相关的教学资料插图。其实，教学资料插图是辅助教

9、学开展的重要教学资源，老师能够从学生视角出发，找到一个适宜的切入点，认真审视插图与教学开展之间的适配性，对于符合教学主题的插图进行充分利用，实现编者、老师、学生、教学资料之间的多方互动。例如，(人民当兵的人百万大军横渡长江一文的历史背景是学生理解文意的关键，教学资料所配插图是中西东三路大军横渡长江天堑的线路图，此幅插图对于学生理解文意很有助益。老师便可在备课阶段对这一道路图进行研读，从中挖掘与文本对应的信息，如横渡长江的详细地点、所占领地区等内容，还能够对照此图准备一些文本并未提及的历史背景，增加学生脑海中的形象化素材，以此激发学生兴趣和促进文本理解。 2. 结合图文进行教学，加强学生情感体验

10、 中学阶段每节课的教学时长一般为40或45分钟，从认知心理学的角度来讲，学生的注意力很难在如此长的时间里集中于单一的教学方式。插图作为统编初中语文教学资料中较为形象、生动的符号形式，不管是构造清楚明晰的线条，还是炫彩多姿的图像，皆可成为增加教学趣味、加强学生情感体验的重要载体。 为增加选文的丰富性，统编初中语文教学资料中选编了一些讲明文、议论文等较为抽象的讲理性文本。相对于小讲、诗歌，学生对此类文本的学习热情并不高。这时，老师便可将插图作为“突破口 进行教学导入或教学活动设计，以形象的插图为切入点渐渐引导学生走近讲理性文本，避免学生一开场就产生畏难情绪。例如，(梦回繁华一文主要内容是对宋朝名画

11、(清明上河图作出讲解、评析。以美术作品为对象的讲明文学生以往接触较少，并且与他们的日常生活存在一定的距离。这时，老师就可利用教学资料插图来巧妙导入，激发学生的学习兴趣。(梦回繁华所配插图正是彩色画作(清明上河图，老师便能够借助此幅插图作为切入点，向学生介绍画作的创作背景；还能够引导学生结合插图与文本内容展开对照阅读。这种插图导入的教学方式既能关注到学习者的情感与意志，帮助学生克制学习讲理性文本时的畏难情绪，又能为文本学习补充必要的背景信息，加深学生对文本的理解。 以往各版语文教学资料中的插图在排版设计上存在一些不合理的地方，例如插图与相关文本内容未在同页显示，这种图文分离的设置方式方法很容易导

12、致插图的教学价值大打折扣。统编教学资料插图的设计除了在风格上愈加多样、生动活泼之外，在排版设计上也更注重插图的随文设置，确保插图与相关文本出如今同一页，这就为老师结合插图进行教学提供了愈加便利的条件。老师可在讲解教学资料文本时关心照顾到相应插图，以图文互补的方式加深学生对文本的理解。例如，(狼所配插图呈现的是屠户与狼对峙的场景，与同页的文本内容恰好相得益彰，构成对文本内容的生动化再现。这样，老师便可指导学生在文本中找到与插图情境照应、匹配的语句，通过以图解文、以文证图的方式丰富学生的课堂情感体验，升华对文本的理解。 3. 引导学生补图，升华文本理解与审美情趣 教学资料插图的教学价值除了具体表现

13、出在备课、上课方面，还具体表现出在课后的稳固新知及拓展学习方面。在教学实践中，老师通常更注重教学经过的趣味性，课后稳固往往仅以简单的口头概括或布置作业草草收尾。其实，授课环节的结束并不代表关于该文本、该作者相关学习的终结，反而表征着学生课下延伸学习、群文阅读的开端，“老师在公布课堂结束时，不应终止学生的考虑活动，应为学生想象的进一步发展留足空间 19。老师课后稳固的方式在某种程度上决定了学生会不会、能不能自主拓展阅读，富有趣味性与启发性的教学稳固方式往往能够激发学生自发拓展阅读的兴趣。巧妙利用教学资料插图有时便可到达促进学生课外延伸学习的效果。例如，(秋天的怀念是一篇悼念亡母之作，文中充满了作

14、者对“子欲养而亲不待 的懊悔，但文本所配插图却是作者开怀大笑的图片。从外表看，图文之间存在感情基调上的反差与失配，但经过学习学生便能渐渐明白，作者正是由于体会到了母亲深沉的爱，所以笑对人生以告慰母亲。老师如能捉住文本与插图之间的反差，一则能引导学生深切进入考虑，将学生对该文领悟引到愈加深切进入的层次；二则能够将这种反差作为一个激疑点，鼓励学生展开系统性的群文阅读，通过阅读作者的(合欢树(我与地坛(我二十一岁那年等一系列作品，愈加深入地体会作者的心路演变历程。 除此之外，老师还可引导学生借助插图涂鸦来抒发对文本的个性化解读，既给学生的个性化表示出提供适当的空间，也避免了教学资料插图沦为学生随意涂

15、鸦的玩乐之物。例如，老师可鼓励学生通过“点缀式插图涂鸦 对教学资料插图的色彩、线条进行重构与个性化抒发，以此表示出自个的情感、审美追求，给课堂教学画上一个和谐、多彩的句号；还可指导学生基于对教学内容景物、人物或情节的理解，对教学资料插图进行“创作式插图涂鸦 ，将自个对文本的理解以不同于课堂笔记的趣味、具象形式进行表示出。这种老师引导下的教学资料插图涂鸦，既是学生表示出自我审美追求、审美情趣的美学创造经过，也是学生总结升华个性化文本解读的经过，有助于达成“言虽尽而意无穷 的教学效果。 以下为参考文献 1温儒敏.“部编本 语文教学资料的编写理念、特色与使用建议J课程教学资料教法, 2021(11)

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