基于德国职业教育对我国职业教育的发展建设性意见研究,职业教育论文.docx

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1、基于德国职业教育对我们国家职业教育的发展建设性意见研究,职业教育论文内容摘要： 双元制 职业教育是德国职业教育的精华真髓, 被称作是德国经济腾飞的机密武器。本文介绍德国 分轨制 教育形式及 双元制 职业教育形式主要特征并以此作为阐述背景, 通过比拟、分析、概括、提炼, 重点对我们国家职业教育的良性发展提出了若干建设性意见。 本文关键词语：职业教育; 双元制; 借鉴; A Study on the Model of German Vocational Education and Its Reference Significance YIN Haohao Zhejiang Zhoushan Isl

2、ands New District Tourism and Health Vocational College Abstract： Dual system vocational education is the essence of German vocational education. It is known as the secret weapon of German economic take-off. The main characteristics of the split rail system education model and the dual system vocati

3、onal education model are introduced, and with this as introduction background, this paper puts forward some constructive suggestions on the benign development of vocational education in China through comparison, analysis, generalization and refining. Keyword： vocational education; dual system; refer

4、ence; 0 引言 作为 舟山群岛新区高技能人才培训班 的一员, 经过为期半月的培训与沟通, 通过课堂学习、实地考察、资料查询、座谈沟通等形式, 笔者近距离观察、了解了德国先进的高技能人才培养形式, 十分是对德国的 双元制 职业教育感染尤深。 1 德国 分轨制 教育形式 德国有着完好、科学的教育体系, 基础教育、职业教育及继续教育各有其丰富的内涵。早在1920年, 德国就公布法律, 规定所有儿童必须接受四年基础教育, 另一方面, 德国大力发展职业教育, 在职业教育体系下培养出的高技能工人队伍, 托举起领先于世界的制造业。事实上, 德国对学生的职业教育并不是从职业学校才开场的, 在中学阶段就有

5、目的地开场了职业预备教育, 普通教育与职业教育联络严密, 成为一个有机的整体。一名德国学生完成基础教育后, 面临着四种不同类型学校的选择: 1.1 主体中学 其前身为 国民学校 , 当初是为社会中下层子弟施行普及教育而设立的, 如今, 主体中学的学生占德国同龄学生的80%。主体中学学生毕业以后大部分将接受职业教育, 换句话讲, 接受 双元制 职业教育的大部分学生来自主体中学。主体中学学制五年, 即五至九年级。 1.2 实科中学 常被称为 中间学校 , 它处于主体中学和文理中学之间, 学生可进可退, 毕业以后既能够接受职业教育, 也能够转入文科中学。实科中学与文科中学的差异主要表如今, 实科中学

6、的课程设计侧重于实用科学方面, 而文科中学的课程更注重基础科学。实科中学学制六年, 即五至十年级。 1.3 文科中学 也被称为 完全中学 , 学制九年, 五至十年级是中学, 十一至十三年级是高级中学。前者属于义务教育, 后者是非义务教育。学生读完十年级后进行考试, 优秀的学生才有资格进入文科中学高年级就读, 其余转入其他类型学校学习。文科中学是普通大学的主要生源地。 1.4 综合学校 综合中学是将以上三类中学统一, 以具体表现出教育时机的均等, 等学生毕业时再综合评定他们的成绩, 分别让他们拿到主体中学、实科中学的毕业证或者获得文科高级中学就读的资格。 德国学生小学毕业以后进行第一次分流, 在

7、中学 (相当于国内的初中) 毕业以后会进行第二次分流, 一部分学生升入文科中学高中部, 一部分学生进入全日制的职业学校, 大部分学生将接受 双元制 职业教育。值得一提的是, 规范、合理、精细的制度设计及公开、透明的操作程序, 为接受职业教育的学生提供了畅通的职业发展途径, 职业学校学生不仅有继续接受更高层次等级职业教育的时机, 还能够进入应用科技大学深造, 有时机获得硕士学位。当然, 职业学校的学生升入普通高校的数目也不在少数。 2 德国的 双元制 职业教育形式 作为国家义务教育的一部分, 德国的职业教育主要面向初中毕业生, 包括全日制职业教育和 双元制 职业教育两种形式, 后者占主导。 双元

8、制 教育是将传统的 学徒 培训方式与当代职教思想相结合的企业与学校合作办学的一种职教形式, 企业为一元, 学校为一元, 它是德国职业教育的特征及精华真髓之所在。在德期间, 我们先后考察了德国下萨克森州汉诺威市多所职业学校, 随后又参观了群众汽车厂等企业, 对德国的 双元制 职业教育增加了感性认识。概括 双元制 教育的特点, 主要有下面几个方面: 2.1 两个指导文件 (理论教学大纲与(职业培训条例 职业学校的理论教学根据(理论教学大纲进行, (大纲由各州文教部长联席会议制定, 按教学范围、教学目的、教学内容、时间布置等内容组织编写, 这是一个指导性文件, 各州可根据当地的详细情况进行调整。企业

9、培训根据联邦公布的(职业培训条例 (实训大纲) 进行, (条例是由联邦教育与科学部制定的, 属于法令性文件, 在全国范围内执行, 以保证各类职业培训在全国范围内标准统一。这两个文件, 充分具体表现出了德国 双元制 职业教育一切从实效出发、能力培养与技能训练并重、理论教学为实操培训服务、教学内容循序渐进、教学手段有的放矢的教学特点。 2.2 双重身份 学徒与学生 学生中学毕业以后, 先向企业投简历, 企业根据申请者的学业成绩、兴趣喜好、面试表现等综合因素录用学生, 双方签订培训合同, 然后, 学生到相应的职业学校报到。一种既是学徒又是学生, 既不完全是学徒也不完全是学生的双重身份, 在 双元制

10、职业教学体系中得到了有机的统一。 2.3 两处教学场所 学校与企业 双元制 职业教育的学习场所有两处, 一是企业, 二是职业学校。职业学校以理论教学为主, 主要解决学生在实际操作经过中 为什么要这么做 的问题, 理论老师通过课堂教学及相关的实践课, 教授基础理论和专业理论知识, 同时开设文化课程, 使学生的文化知识水平到达义务教育的要求。企业培训主要培养学生的动手能力, 解决 怎么做 的问题, 学生在装配教学设备的实习车间或者在真实的生产环境中接受培训, 把握操作技能, 熟悉企业的生产流程和管理机制, 了解职业行为规范, 养成自觉遵守劳动纪律和安全规程的习惯。 2.4 两类老师 实训老师与理论

11、老师 职业学校的理论老师与企业的实训老师是 双元制 职教体系下的两类师资。学校老师最低要有硕士学位, 经过四年专业学习, 然后接受两年老师学院的培训, 再在企业进行教学实习并通过国家考试。实训老师或专职或兼职, 由企业选派, 他们大多接受过 双元制 职业教育, 具有五年以上工作经历体验, 或者是经 双元制 教育后又具有两年以上职业实践经历体验的各类 专科学校 的毕业生, 通过教育学、心理学的考试后, 才能成为实训老师。 2.5 两种教学资料 理论教学资料与实训教学资料 为保证技能培训能够有统一标准和质量, 德国联邦职业教育研究所出版了实训教学资料。实训教学资料根据职业大类编写若干教学单元模块,

12、 每一个单元模块又由老师参考书、学生练习册、习题指导书组成, 并辅之以多媒体教学手段, 使得技能训练能完全根据大纲的要求科学、系统地进行。而理论教学的教学资料无统一的出版物, 理论老师在教学经过中, 根据实际情况不断地增添新的内容, 使教学资料常教常新。理论教学采取以专业理论为主导的课程设计, 基本不牵涉纯粹的基础科学方面的内容。 2.6 两种考试 操作技能考试与专业知识考试 学生经过三年或三年半培训, 最后参加由行业协会统一命题的结业考试, 考核内容分为操作技能、专业知识两种, 考试由包括企业主、实训老师、职业学校老师及工会代表在内的考试委员会施行。考核通过后学生能够获得职业学校的毕业证书、

13、企业的培训合格证书以及国家成认的岗位资格证书 这是获得进入劳动力市场的通行证。 2.7 两条经费渠道 企业与国家 职业学校的费用由国家及州负责, 企业的培训费用则由企业承当。企业除了出资购置培训设施、器材、耗材、学习资料以外, 还要支付学徒在企业培训期间的生活津贴、社会保险以及实训老师的工资。除此之外, 一些大型企业也自办职业学校, 毕业生同样得到国家和社会的成认, 企业由此还能获得国家财政补贴。 3 由德国职业教育引发的考虑 *曾就大力弘扬劳动精神、劳模精神、工匠精神发表过一系列主要谈话, 在十九大报告中指出: 建设知识型、技能型、创新型劳动者大军, 弘扬劳模精神和工匠精神, 营造劳动荣耀的

14、社会风气和精益求精的敬业风气 。这给以培养高技能、应用型、创新型人才为目的的高等职业教育指明了前行的方向。构建科学、合理、规范的高等职业教育形式, 要求我们海纳百川, 广采博收, 主动借鉴职业教育发达国家的经历体验, 积极探寻求索, 勇于实践, 力求在先进性与可行性之间寻找结合点。 3.1 坚持依法治教 德国的(联邦职业教育法(联邦职业教育促进法以及包括劳动法、经济法在内的一系列事关职业教育发展的法律, 在学校名称、培养目的、专业设置、学制长短、办学条件、经费来源、老师资格、考试办法、管理制度等方面都有统一协调、明确详细、操作性极强的规定。(中国职业教育法公布已有20多年, 我们要切实将法律精

15、神落到实处, 做到有法必依、违法必究, 并且根据经济社会发展及教学理念革新的实际, 适时推出与之配套的施行办法。通过构建上下有序、协调统一的职业教育法规体系, 理顺国家与地方、与企业、与学校以及学校与老师、学生的各种关系, 明确不同主体之间的责、权、利, 必将助推我们国家职业教育又好又快发展。 3.2 发挥的主导作用 与德国联邦及地方所发挥的保障、协调、管理、服务等主导作用不同, 我们国家各级在职业教育中投入缺乏等弊端已日益呈现。作为教育经费投入主体, 应继续加大职业教育财政经费的投入, 要改变简单的生均拨款形式, 避免使高职办学陷入规模化办学、低成本办学的泥淖。在高职教育发展中应发挥管理者、

16、协调者、监督者的角色, 充分整合各种职业教育资源, 合理布局高职院校, 科学规划专业设置。可参照德国的经历体验, 组织或受权相关行业协会作为第三方, 发布人才需求状态及趋势的信息, 为职业院校专业建设和人才培养方面提供参考。实训基地建设投入大、使用率低、重复建设严重, 部门应建设一些分专业的区域性培训中心, 为高职院校实践性教学提供服务。 3.3 调动企业的积极性 在德国的 双元制 的职业教育中, 企业作为重要的一级介入华而不实, 在国内, 学校固然下了很大功夫、动用了大量的资源促成校企合作, 但是企业热情普遍不高。要克制学校唱独角戏的现象, 发动全社会的气力介入职业教育, 首先要通过立法出台

17、相应的法律法规, 用法律明文界定企业介入办学的责权利, 鼓励更多的企业介入职业教育。 3.4 提高社会认可度 双元制 职业教育早已成为德国全民的共鸣, 全社会接受这种合理的教育体制、机制所构成的良性循环的人才培养链。在国人潜意识里, 培养应用型、技能型人才的职业教育充其量只是一种补充, 对家长来讲, 子女上职业学校是一种无奈的选择, 一些用人单位以学历为门槛歧视职业院校毕业生。要扭转这种认识虽然不是一朝一夕之功, 但是, 我们完全能够从加大职业教育宣传力度入手, 让全社会了解、关注、支持职业教育, 不断提高职业教育的社会认可度。 3.5 对准市场进行专业建设 德国职业教育的专业设置是以德国社会

18、的职业分工为前提, 把社会的职业分类转化为以学科为基础的教育分类。我们加强专业建设重中之重的工作是要根据社会和市场需求开设专业, 十分是应结合院校所在区域的实际情况, 面向生产、服务与管理一线设置专业。在设计新专业时, 应做好对行业、企业、事业单位的社会调查, 人才培养方案也要根据就业岗位的要求来设计。学校要成立专业建设指导委员会, 指导委员会必须有一定比例的行业、企业代表, 以保证高职教育围绕社会需求来办学、不脱离为区域经济建设和社会发展服务的办学宗旨。 3.6 打造高素质的师资队伍 德国 双元制 职业教育体系中的老师具有严格的从业资格素质, 老师熟知企业的生产流程、工艺要求和产品质量标准。

19、我们国家的高职老师大多没有接受过职业教育理论和教学方式方法的培训, 缺乏在企业生产一线工作的经历体验。要提高职业教育水平的前提是要打造一支了解职业教育规律、有丰富教学工作经历体验的师资队伍, 必须建立一套符合职业教育特点的编制管理、收入分配制度和评价机制。要加强对现有高职师资队伍的培训, 建立高职老师到企业顶岗锻炼制度, 并从鼓励型转为强迫型。以 双师型 老师队伍建设为抓手, 提高高职老师的实操能力, 凡获得 双师型 资格的老师在课时津贴上可酌情进行上浮。深切进入改革老师的人事管理制度, 鼓励各行各业能工巧匠以各种形式充实高职师资队伍, 消除技术、技能型人才在学校和企业之间流动的障碍。 3.7

20、 改革教学形式 借鉴德国职业教育体系的成功经历体验, 也要面向我们国家的国情, 现前阶段首先要改变以学校和课堂为中心的人才培养形式, 深化校企合作、工学结合的人才培养形式, 无论是工学交替、任务驱动还是项目导向、顶岗实习。当然, 在相关法律尚未出台的情况下, 要想大量出现深度介入职业教育的教育型企业也不现实。学校首先要抓好实验、实训和实习三个环节, 无论是硬件设施还是课时布置, 都必须得到充分的保证。除此之外, 教学行政主管部门制订高职办学水平评估体系时, 必须打破以学术性为主要标准来衡量高职院校的做法, 突出高职办学的内在规律与学科特色。 4 结束语 通过与职业教育发达国家的沟通和学习, 引

21、进了先进的教学理念、教学方式方法、教学手段。我们相信, 随着职业教育法律地位的进一步明确, 部门在经费投入、统筹协调、要素保障、社会发动等关键因素上加大保障和推进力度, 广大职业教育工作者勿忘初心, 辛勤耕耘, 大胆创新, 职业教育一定能够为我们国家经济社会的发展发挥应有的更大的作用。 以下为参考文献 1郑也夫.吾国教育病理D.北京:中信出版社, 2020. 2郑静雯, 肖菲喆.德国职业教育的现在状况、改革及启示J.职业教育, 2020 (4) :143-145. 3陈莹, 马庆发. 职业性 :德国职业教育本质特征之研究-兼论职业教育发展动力J.高等教育研究, 2021 (2) :107. 4王亦君.教育部完成职业教育法修订草案起草工作N.中国青年报, 2021年02月25日.