高校物流管理专业实践教学体系的评价研究.docx

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1、高校物流管理专业实践教学体系的评价研究内容摘要：学生理论能力的培养与理论教学不可分割，但是许多高校在教学管理中，都着重于理论教学，对于理论教学很少进行监控和评价。本文以湖北文理学院物流管理专业为例，运用模糊综合评价法对物流管理专业理论教学水平进行评价分析，找出影响物流管理专业理论教学水平的主要指标，并根据指标的主要水平为物流管理专业理论教学发展提出针对性建议，以期优化高校理论教学体系，提升学生理论应用能力。 本文关键词语：理论教学；评价；物流管理 中图分类号：F25文献标识码：Adoi：.1672-3198.2020.30.017 0引言 物流管理专业属于管理类专业的范畴，也是近年来我们国家部

2、分高校新开设的一门专业学科，其目的是培养中高级、复合型、应用型物流管理类的人才。而理论教学是高等学校物流管理专业教学工作的主要构成部分，它为学生提供了自动获取知识的渠道，有利于提升学生理论创新能力。因而，对理论教学水平进行评价有利于完善理论教学体系，提升物流管理专业理论教学质量。 当前，针对理论教学体系建立、评价等方面已经有较为丰富的研究结果，重要包含：第一，理论教学体系搭建方面，杨桂丽和李发宗2020建立了“四位一体、协同融合的物流专业理论教学体系，详细是指实验教学、学科训练、专业理论及企业理论为一体，同时，课内与课外、校内与校外、能力与素质、教学与科研之间的协调整合；康宇飞等2020提出搭

3、建应用型高校理论教学体系应该从五个方面着手，包含理论教学的目的、内容、管理、保障和评价；第二，理论教学评价方面，孙玉美等2018在论述经济类仿真教学内涵的基础上，构建了高校经管类仿真理论教学的评价指标体系，并对指标评价的角度、渠道进行了解析；高登云2019以财政管理实训课程为例，论述了财政管理专业理论教学质量评价体系的框架及施行经过；李虹2019搭建了基于产教融合的物流管理专业理论教育评价指标体系，涵盖理论教学目的体系、内容体系、支撑体系和教学效果四个方面，并采取模糊综合分析法进行了理论教学评价分析。 学者对于理论教学评价的研究为本研究提供了前期基础，本文将选取企业、高校、老师和学生等多元化评

4、价主体，探究课内外、校内外理论教学全经过，构建高校物流专业理论教学评价体系进行实证分析。研究旨在进一步优化物流管理专业理论教学与评价体系，提升物流管理学生理论创新能力。1高校物流管理专业理论教学评价体系的构建 结合物流管理专业理论教学的基本特点，本研究从四个方面构建物流管理专业理论教学评价体系，涵盖教学目的、教学资源、教学经过和教学效果，见图1所示。第一，教学目的评价重要是判定理论教学目的的合理性。详细考核理论教学目的能否与理论教学目的的协调一致；能否符合应用型人才培养目的；能否知足行业企业岗位需求。第二，教学资源评价是理论教学质量得到保障的前提。重要考核校外实训基地能否安全合理；虚拟仿真实验

5、室能否知足教学要求；老师的理论教学水平与素质怎样；学生把握理论课程相关基础知识的水平。第三，教学经过评价是核心，通过动态监测理论教学方案的设计及施行全经过，以甄别教学施行经过中的不足之处。重要考核理论教学大纲能否科学合理；理论教学内容，包含課前预备、知识点讲授及成就考核等能否规范；场地、仪器设备及线上资源的利用率怎样；教学质量监控与反应机制能否完善。第四，教学效果评价重要采取“多元化主体参与形式进行评价。重要有学生的理论结果实验报告、学科竞赛及获得的专业技术资格证书等、学生对理论教学的满意度、企业对学生理论表现及老师对学生理论效果的评价。 2高校物流管理专业理论教学评价研究 2.1权重确定 重

6、要采取德尔菲法Delphimethod确定权重，选取20位物流管理专家，综合专家们的意见对要素之间的主要性进行判定。这20位专家重要来自于物流理论基地公司和湖北文理学院，其中教授2人，副教授4人，讲师4人，工程师2人，助理工程师4人，技术员2人及主任2人。详细流程如下：首先，向20位来自企业和高校的物流管理专家发放调查表，专家通过本身对理论教学的认知和经历体验对下面各层指标进行打分；然后，取20个专家打分的加总平均值作为各指标的权重值。物流管理专业理论教学评价指标的权重结果如表1所示。 2.2模糊综合评价分析 上述研究已确定了物流管理专业理论教学评价体系的各级指标及权重系数，下面将采取模糊综合

7、评价方法展开分析。模糊综合评价法步骤如下： 第一，建立评价因素集、评语集、数值集和权重集。 1根据表1得出评价因素集如下： 2构造评语集和数值集。 结合理论教学评价专家所给出的意见，不同指标的评估结果通过对应的不同等级分值计算而得，评语集如下所示： V=V1，V2，V3，V4，V5=很好，好，一般，差，很差， 评语集对应的数值集N=N1，N2，N3，N4，N5T。 3建立目的分配权重集。 以上高校物流管理专业理论教学评价中各级指标的权重： 第二，构造从属度子集Ri。 Ri=ri1，ri2rim，Ri是指与评语集中v1，v2vm的从属度对应指标因素的第i个指标，i=1，2m。采集整理20位专家的

8、评价结果，对指标层C开展个体的单因素评价。而专家评分结果即可构建一个评价矩阵R。 第三，由B=W*R对A作单因素模糊评价。 原则层B相对于A的模糊评价结果为： 2.3结果分析 由综合评价结果可知，以为湖北文理学院物流管理专业理论教学水平“好的占51.6%，以为“较好的占26.375%，以为“一般的占18.755%，以为“较差的占7.05%，以为“差的占0%。总体而言，湖北文理学院物流管理专业理论教学水平不错。由单因素模糊评价结果能够看出，相较于教学资源、教学经过及教学效果这三方面，物流管理理论教学目的评价结果为“好，且占最高比重56%，意味着专家以为理论教学目的设计的较为合理，但是在教学资源组

9、织、理论教学经过和理论结果产出方面还需进一步落实。从原则层看，与企业岗位需求的融合度、校外理论基地与虚拟仿真实验室、资源设备利用率、学生理论结果分别是影响教学目的、教学资源、教学经过、教学效果的最大指标。因而，物流管理专业理论教学经过中应以企业岗位需求为导向，鼎力发展校外实训基地和虚拟仿真实验室，且充足利用所有的资源设备，以优化学生理论结果。 3结论与建议 本文以湖北文理学院为例，从教学目的、教学资源、教学经过、教学效果四个方面建立了物流管理专业理论教学评价指标体系，并采取模糊综合评价法对湖北文理学院物流管理专业理论教学水平进行评价。结果显示，物流管理专业理论教学水平还不错，且企业岗位需求的融合度、校外理论基地与虚拟仿真实验室、资源设备利用率、学生理论结果分别对教学目的、教学资源、教学经过及教学效果产生较大影响。本文旨在通过研究影响物流管理专业理论教学水平的各指标，辨别提升理论教学水平的关键因素，为高校制订和优化理论教学制度，提升物流管理理论教学质量提供一定的理论借鉴与理论指点。