高中化学复习中概念图的制作方法,化学教学论文.docx

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1、高中化学复习中概念图的制作方法,化学教学论文摘 要： 化学概念图是一种使用起来非常有效的高中化学教学辅助工具，能够在很大程度上促进师生的共同进步。十分是在温习课中运用概念图，更能够帮助学生自主构建合理的化学知识网络，完善化学知识体系；同时，在温习课中运用概念图，也能够让学生更好地融入课堂并加强学生的合作力，帮助学生更好地理解相应的知识点。一方面它能对化学概念知识进行深层次的梳理贯穿，另一方面可以以促使学生整合新旧知识，从整体上把握知识，提高思维能力，最终使学生学会学习。因而，笔者对概念图在高中化学温习课中的作用进行了分析，探究了几种行之有效的绘制概念图的方式方法，并列举了实例进行具体分析，希望

2、对一线化学教师的教学有启示作用。 本文关键词语 : 概念图;温习课;高中化学;自主构建; Abstract： As an effective assistant tool for the high school chemistry teaching, chemistry concept map can promote the common progress of teachers and students to a great extent, especially in the review class. It can help students to construct rich chemi

3、stry knowledge network and perfect chemistry knowledge system. At the same time, the application of concept map in review class can also enhance students sense of classroom participation and cooperation, and help students better understand the corresponding knowledge points. On the one hand, it can

4、make students integrate new and old knowledge, master knowledge as a whole, improve thinking ability, and finally make students learn to learn.Therefore, the author analyzes the function of concept map in review class, explores several effective methods of drawing concept map, and enumerates example

5、s for detailed analysis. Keyword： concept map; review class; high school chemistry; independent construction; 高中化学是一门以物质构造理论和实验为基础的学科，因而老师在教学时要紧抓元素化合物这一条主线，揭示物质的反响原理，进而讲述相关概念1。2021年版(普通高中化学课程标准中提出要给予学生构造化的化学知识。学生在课堂上的学习效果和接受能力需要通过温习课进一步加强。笔者提出将化学教学中经常运用的概念图引入到温习课中，让学生学会运用知识内部的逻辑关系自主构建相关的知识体系，构成自个独特的

6、概念图。概念图最早由美国康奈尔大学Ioseph D.Novak教授于二十世纪60年代提出，他首先提出概念图用于知识组织与表征，其理论根据是当代心理学的学习观和知识观，由节点、连线、连接词和层级四部分组成。在化学概念图中，化学符号、化学基本概念等通常放在圆圈或方框中来表示节点；概念或者化学知识点之间的逻辑关系就是连线，有的是双向的，有的是单向的甚至是无向的；表示各个概念之间逻辑的是连接词；高中化学的知识点因其内部逻辑，一般处于同一层级。概念图是用来组织与表征化学知识的构造示意图。老师在教学经过十分是在温习课的教学中，应该结合高中化学的学科特点，注重概念图的设计与运用，不断提升教学质量和水平。 1

7、、 概念图在教学中的作用 1.1、 概念图有利于学生对教学材料知识的整体把握 高中化学教学资料编排大多知识性强，覆盖面较广，这对老师的教学水平有一定的能力要求，即使是教学水平高的老师也不一定保证一节课内所教的知识学生全部消化吸收，这就决定了要有化学温习课加持。而在温习课上，更多的是对知识点的查漏补缺，不会像新课那样面面俱到。笔者以为能够采用先行组织者的学习形式，即在课前展示本节课的主要知识点，这时，概念图就显得非常重要了。对教学资料的整体把握是化学学习和温习非常重要的一环。概念图能够对一个章节的知识点进行综合归纳，挖掘华而不实的逻辑关系，使学生更好地把握知识点间的逻辑关系和教学资料的整体内容。

8、 1.2、 帮助学生对相应知识点的理解 高中化学知识点概念较多，内容覆盖广，学生假如没有构成有效的学习习惯和学习方式方法，那么对知识的把握是很困难的。为了帮助学生搭建相应知识点的框架，从知识点的内在联络出发，逐步地引导学生学会使用概念图、理解概念图，进而学会自主构建知识点之间的概念图，高中化学的知识点大多是物质的组成和性质方面，学生通过构建概念图，不仅能够更好地理解相应知识点，同时还能够对新旧知识点进行整合，提升学生的整理知识能力，让学生学会学习。 1.3、 提升学生的课堂介入感和合作力 老师需要培养学生能力的另一个重要方面是介入感和合作力，这是提高学生核心素养，促进学生全面发展的重要组成部分

9、，加强学生的介入感和合作力同时也是提升学生学习兴趣的有效途径。概念图以清楚明晰、简洁明了的形式展示出学生的认知构造和知识内在联络的逻辑关系，表现了学生对概念的理解，所以学生很容易利用概念图进行沟通2。通过学生在课堂、课后温习中介入理解概念图、制作概念图，可加强学生的课堂介入感和责任感；通过学生之间的合作，根据新旧知识的内在逻辑联络，融入自个的考虑，与同学间进行沟通沟通，还可加强学生的合作力。 1.4、 有利于推动老师基于核心素养的教学新能力 在化学教育教学活动中，老师处于教诲主体，基于化学学科核心素养的培养目的，老师除了教授知识外，更重要的是“教方式方法 ，教会学生“学会学习 。这就要请教师不

10、断提高自个的教学能力，十分是要考虑如何培养核心素养下的“人 。概念图的运用从另一方面来讲，也推动了老师的教学能力提升，老师更要研习教学资料、教参，把握教学资料知识点的内在联络，并通过概念图的方式教授给学生，同时，引导学生整合新旧知识，分析类似元素的性质变化规律，进而总结归纳出属于自个的概念图。 2 、概念图的制作方式方法 2.1、 研透教学资料，精准把握教学资料知识点，并做好概念分析 概念是概念图的核心，只要将概念分析清楚才能制作出好的概念图。教学资料，是指根据教学任务编写和组织具有一定深度和广度的知识和技能体系，通常以教学材料的形式来反映3。而学生所需要把握的知识点都在教学资料中通过不同形式

11、呈现出来，因而研透教学资料，是精准把握教学资料知识点的前提，这也是制作概念图最基本的工作。 2.2、 准确把握知识点内部的逻辑关系及设计思路 高中化学的知识点多而杂，老师应该准确把握知识点内部的逻辑关系，每一个知识点都有相对应的内在联络，有的是包含关系，例如单质这一概念包含在纯净物概念里；有的是互相反响转化循环关系，例如氮、硫等的循环；有的则是性质比拟关系，例如在有机化合物学习中醇类物质和酚类物质的性质比拟。因而，把握知识点内部的逻辑关系是设计概念图的重中之重，只要把握知识点的内部逻辑关系，才能选择适宜的关系图表示。把握了知识点的内部关系之后，需要设计思路，根据逻辑关系形式设计适宜的关系图，并

12、设计绘制思路。根据知识点内部关系，一般可分为物质互相反响转化或循环、性质比拟、物质性质分类等，每一个知识点应对应一个设计思路，并做好分类记录。 2.3、 选择适宜的关系图表示知识点 把握了知识点的内部关系并设计好思路之后，最关键的一步就是要选择适宜的关系图。关系图的选择能否恰当，在很大程度上决定了该知识点概念图的成功与否，因而适宜的关系图是一个概念图成功的关键，由于关系图能够直接反响出知识点的逻辑关系和内在联络。笔者以为，常用且有效的关系图有下面三种： 2.3.1、 树状图包括横向树状图 树状图，也被称为树枝状图，是数据以树形为表示形式，以父子层次构造来组织对象。树状图能够展示人的创造性思维，

13、因而以其作为模型构建学习图式，也是非常有意义且形象生动的。它在化学概念图的绘制中占了很大比重，主要是展现包含和并列关系的知识点。树状图中的树分表示最大层级的知识点，用方框展现，一般放在整个概念图的最上方或者最左侧横向树状图；下级较小层级则用树枝或树叶表示；大小层级之间用短横线连接。例如：物质的分类树状图见图1。 图1 物质的分类 如此图1所示的树状图，展示了物质的分类：物质根据所含种类的单一性分为混合物和纯净物，华而不实只含一种物质的叫做纯净物，含有多种物质的叫做混合物；纯净物根据所含元素种类的多少分为单质和化合物，华而不实只由一种元素组成的叫做单质，由多种元素组成的叫做化合物；化合物又可根据

14、其在水溶液中或者熔融状态下能否能够导电分为电解质和非电解质，能够导电的叫做电解质，不能够导电的叫做非电解质。这样的树状图很好地反映了物质分类的内在联络，即利用物质基本概念的内在联络进行整合，学生能够更形象地理解记忆。 2.3.2、 表格式图表 表格，又称表，即是一种可视化沟通形式，又是一种组织整理数据的手段，同时还是进行比照的最有效方式方法。利用表格对高中化学知识点进行比照是行之有效的一种方式。用图表演变过来的概念图能够对一些需要进行比照分析记忆的物质做整合记忆。图表的表头一般为二者一样、类似或者易混淆的性质，另一表头为需要比照的物质，需要十分注意的是，表格最后还应标出两个物质的特性。例如：醇

15、类物质和酚类物质的性质比照，以乙醇和苯酚比照为例，见表1。 如表1所示表格式图表，从颜色与状态、溶解性、构造式、特征官能团、主要化学性质的异同点以及特征反映几个维度，比拟了乙醇和苯酚的理化性质，较为具体地概括了这两个物质的异同点，归纳的知识点也都是考试常考、学习易混淆的。利用图表进行归纳总结，使分散的知识条理化、集中化，学生温习起来愈加得心应手。 表1 乙醇与苯酚的性质比照表 图2 乙烯逐步合成乙酸某酯的反响示意图 2.3.3、 反响转化流程循环图 高中化学知识以物质的组成和性质为基本点，各个物质之间大多能够相互发生化学反响，但由于所学物质过多，互相反响式较复杂，学生难以有效地完全把握。因而，

16、将物质间的反响通过内部规律以流程图的形式展现出来，既能帮助学生理解记忆，也能帮助学生构成系统的知识体系；同时，由于流程图清楚明晰明了，学生一目了然，能够愈加形象地理解物质间的转化，十分是在有机化合物的学习中流程图发挥着不可替代的显着作用。例如：卤代烃、醇、醛、酸、酯类等有机化合物间的转化反响，以由乙烯逐步合成乙酸某酯的反响为例，见图2。 如此图2，将由乙烯逐步合成乙酸某酯的反响经过用转化流程图表示，能够将抽象的有机化合物之间的反响详细化，学生一目了然，在反响物和生成物之间用箭头连接，并在箭头上标注详细的反响条件，利于学生进一步加强对该部分知识的自动整合，还能加强学生本身的感官感悟，对有机反响不

17、再具有畏难心理，进而让学生自主构建其他物质之间的反响流程图。 3、 总结 在化学课堂中运用概念图既有利于老师课堂教学，更有利于学生系统地把握化学知识脉络，便于学生对所学知识自主地做系统化、网络化梳理。根据知识点内部不同的逻辑关系，制作不同种类的概念图，将书本内容图示化，学习思维可视化，学生也把握了化学学习的方式方法，很大程度上促进了师生共同进步。 以下为参考文献 1张月,汪青云概念图在高中化学教学中的教学功能探究J.赤峰学院学报(自然科学版) , 2020(2):254-255. 2王祖浩化学教育心理学M南宁:广西教育出版社, 2007. 3孙运锡思想学科教学论教程M.北京:高等教育出版社，1994.