近五年来国内青少年学业情绪研究.docx

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1、近五年来国内青少年学业情绪研究内容摘要学业情绪在学生的学习中饰演侧重要的角色，它能够促进或者阻碍学生学习活动的进行。本文以近五年来国内学业情绪的研究为基础，从研究大概情况、研究方法、研究内容、研究瞻望等方面对学业情绪进行了回首和考虑，以促进学业情绪的深切进入研究。 本文关键词语学习情绪；发展；瞻望 近年来随着提倡以学生为中心的教学活动的兴起，学生在学习中所体验到的学业情绪引起了越来越多研究者的关注。它作为一种和学生的学习经过亲密联络的非智力因素，对学生认知活动的开展、学习动机的激发以及学习策略的使用均具有主要的影响。无论是正性的还是负性的, 对学生的学习、考试、学业成就以及其他方面的活动都有着

2、不可忽视的作用。为了系统了解学业情绪的研究现在状况，我们从研究大概情况、研究方法、研究内容、研究瞻望等方面对近五年来关于学业情绪的研究进行回首和总结，为进一步研究提供参考。 一、研究大概情况 学业情绪(academic emotions)这一概念最早是由pekrun等人(2002)提出的。学生在学习活动中产生并体验到的情绪几乎囊括了人类所有的情绪种类，但与学习活动严密相连的重要有九种，即愉快、放松、希望、骄傲、焦虑、失望、惭愧、愤慨、腻烦，并称之为学业情绪。sophie govaerts和jacques gregoire2008通过对学业情绪量表aes的发展和建构维度上的研究，提出了学业情绪包

3、含学生在学校学习中所体验的六种情绪，其中与以往研究不同的是增长了挫折感。在国内对于和学习有关的情绪如考试焦虑、厌学等的研究很早就开始了，以学业情绪为主题的研究则是从2005年开始的。通过在中国期刊全文数据库上的检索发现，截止到2010年5月总共有45篇相关论文，其中2005年、2006年、2007年发表的论文各占7%，2008年的论文占9%，2009年的论文占38%，2010年的论文占32%，从中我们能够看出关于学业情绪的研究呈明显上升趋势。 当前在国内，学业情绪已经成为教育学和心理学研究的热门。研究对象多以初中生和大学生为主，对高中生和小学生的研究只占很少一部分。方法上以实证研究居多，理论探

4、寻求索较少，而且所有的实证研究都是以问卷的形式来测得的，很少牵涉实验。详细来说，理论探寻求索重要针对学业情绪的构造维度、发展特点、影响因素进行研究，并扼要介绍了学业情绪的情绪控制价值理论；实证研究则讨论了学业情绪与学业成就、学生适应等方面的关系。 二、研究方法 纵观近五年来国内对学业情绪的研究，其研究方法大致能够分为两类：一类是理论研究，一类是实证研究。理论研究多是在对别人文献进行分析总结的基础上，以综述的形式呈现出来；实证研究多以问卷为主，也有一部分是干涉性实验研究。 1.研究工具和研究方法单一 当前国内对于学业情绪的研究所采取的方法比较单一。理论探寻求索重要采取文献分析和经历体验总结的方法

5、，实证研究大多采取问卷法。如董妍、俞国良(2007) 结合访谈和半开放式问卷， 以1731名初一到高三学生为被试，考察了青少年学业情绪的维度并编制了青少年学业情绪问卷。陆桂芝、庞丽华2008使用青少年学业情绪问卷考察了哈尔滨市468名初中13年级学生的学业情绪和学业成就之间的关系。苏世将、马惠霞(2009)使用自编的一般大学生学业情绪量表了解大学生的一般学业情绪特点以及其与学业适应的关系。董妍、俞国良(2010)采取青少年学业情绪问卷成就目的问卷等以1209名青少年为被试，考察了学业情绪对学业成就的影响。陆桂芝、任秀华(2010)使用青少年学业情绪问卷老师领导行为问卷以驻马店市630名初中生为

6、被试，考察了老师领导方式对初中生学业情绪的影响。 以上所使用的青少年学业情绪问卷都是由董妍和俞国良2007年编制的。也有学者使用实验法来研究学业情绪，如马惠霞、郭宏燕、沈德立2009采取2(实验班、对照班)2(班级辅导+老师与家长辅导、留意即心理慰藉剂)3 (学业情绪、自我概念、学业成就) 的实验设计，对65名初中二年级学生进行系统心理干涉实验研究，发现系统心理干涉对促进初二学生良好学业情绪是有效的。整体而言，国内在学业情绪的研究上，研究工具比较单一，以问卷为主，很少使用实验，更缺乏与观察法、访谈法等其他方法的结合。 2.研究范围狭窄 很多研究者在研究的经过中，只是单纯考察了学生在课堂学习中的

7、学业情绪。但学业情绪并不仅限于此，在与学业有关的其他活动如课后复习、课前预习等同样也存在这种情绪。因此这些研究存在两方面的不足：一是研究不具有生态效应，不确定能否能够在正常的教学中推广；二是量的研究少，只是通过积极和消极这两个质的变化来考察学业情绪对学生的影响。同一刺激引起情绪的量的大小是有差别的，不同情绪的量怎么衡量、怎样作用于学习等都需要进一步研究。 3.研究被试取样的局限性 从研究对象上来说，很多研究以初中生和大学生作为被试。但对于面临高考，心理压力更大、学业情绪起的作用更明显的高中生则很少牵涉，关于小学生的研究则几乎没有。从地域上来说，以大、中城市学生作为被试的研究许多，但以农村校生作

8、为被试的研究则没有，而且缺乏对留守儿童、流动儿童等的研究。除此之外，由于如今很少有对汉族和少数民族、英语和语文学习等的比照研究，因而，就学业情绪所牵涉到的各个相关维度能否存在跨文化的一致性还值得考虑。 三、研究内容 1.学业情绪的定义和维度 在pekrun提出学业情绪的概念之后，国内学者对其进行了深切进入的研究，尤其是在它的构造维度方面。董妍、俞国良2005扩大了学业情绪的范围，以为学业情绪是指在教学或学习经过中，与学生的学业相关的各种情绪体验，包含高兴、厌倦、失望、焦虑、愤慨等。值得留意的是，学业情绪不仅仅指学生在得悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪, 同样也包含学生在课堂学习中的情绪体验

9、、在日常做作业经过中的情绪体验以及在考试期间的情绪体验等。董妍、俞国良2006根据愉悦度(积极与消极)与唤醒度(高唤醒与低唤醒)将学业情绪归为积极唤醒度高的情绪、积极唤醒度低的情绪、消极唤醒度高的情绪与消极唤醒度低的情绪四类。 李磊、郭成2009以为，学业情绪是指学生在学业学习经过中所体验到的所有情绪，学业学习包含所有的学习活动以及与学习活动有关的各种因素，如体验到与学业成就有关的各种情绪。马慧霞和张泽民2010根据学业情绪与课程、情境的相关，将学业情绪划分得更为具体。他们以为学业情绪首先指的是一般学业情绪，一般学业情绪又可详细划分为课程特异学业情绪和情境特异学业情绪。在课程特异方面，可分为中

10、学生和大学生课程相关course-related学业情绪；在情境特异方面，可通过设计编制课堂、课外和考试相关的学业情绪问卷来研究相应情境相关的学业情绪。 综上所述，研究者普遍以为学业情绪是指学生在学习及与之相关的活动中所体验到的各种情绪，而且这些情绪必需在这些活动中起到了一定的作用。但只是根据这些情绪的性质把学业情绪分为积极和消极两个维度，并没有根据这两类情绪所起的作用进行进一步的划分。 2.学业情绪的发展特点 学业情绪的发展特点重要具体表现出在性别、年级的差别上。在性别上，董妍、俞国良2007和马惠霞(2009)的研究证明，男生体验到的积极情绪要多于女生，而女生体验到的消极学业情绪多于男生。

11、但也有研究显示，学业情绪不存在性别差别，如罗丽丹2010以为性别因素对海南高一学生的学业情绪的影响不大，不存在显著差别。总体而言，男生的积极情绪要多于女生，这和女生的性格特点、内心特征有关；女生相对于男生总体上感觉细腻、情感丰富，能够更多地领会到学习活动对她们的影响。因此在教学经过中，老师应该愈加关注女生的情绪变化，并进行积极的鼓励。 在年级上，对于不同研究对象的结论是不一样的。李磊、郭成2009以为，随着年级的升高，青少年学生体验到了更多的不良情绪；苏世将、马惠霞2009等通过对大学生进行调查发现，二年级比一、三年级体验到较多的负性情绪和较少的正性情绪；随着年级的升高，学生将会体验到更多的消

12、极情绪。高中生相对于初中生会体验到更多的消极情绪，这可能与他们的学习任务较重、高考压力较大有关。而对于大学生来讲，他们所体验到的积极情绪要多于消极情绪。也有研究者把学习不良青少年与一般青少年的学业情绪作了比较，发现学习不良青少年的积极学业情绪显著低于一般青少年；学习不良青少年的消极学业情绪显著高于一般青少年；两者在学业情绪上的差别重要表如今初一、初二和高二、高三年级。之所以会出现这样的差别，是由于学习不良青少年的学业成就相对较差、学习能力相对较低，经常遭到老师的负向评价。另外，学习不良学生的情绪表达规则、知识的把握能力也会使他们领会到更多的消极情绪。 3.学业情绪的影响因素研究 影响学生学业情

13、绪的内部因素有： 1个人认知 个体对学业目的的控制和价值的估价会在很大水平上影响学生的学业情绪。在这里基础上，个体的能力水平、自我概念、自我效能感、成就目的等各因素之间也是互相联络、互相影响的，这些因素影响个体的学业情绪。与此同时，归因方式对学生的学业情绪也有着显著的影响。 2调节水平 不同的学业情绪对学生学习活动的影响不一样，同样的学业情绪对学生的学习活动的影响也是不一样的。这重要取决于学生本身的调节水平，个体通过一定的策略和机制，使得情绪在生理活动、主观体验、表情行为等方面发生一定的变化。在学习活动中，不单单是消极情绪需要调节，有些积极情绪如太多知足和骄傲可以能会使个体在今后的学习中遭到影

14、响。 3成就目的 罗乐等2009以为，把握目的和成就接近目的更多地与学生的积极学业情绪相联络，而成就回避目的则更多地与消极学业情绪相联络。 影响学业情绪的外部因素有： 1老师因素 教学是一个互动的经过中，在这个经过中，老师因素对学生的学业情绪起着至关主要的作用。不同的教学方法、老师领导方式等都会影响学生的学业情绪。因而有研究者提出了 “教学情绪场的概念，它是指以一种能给学生以情绪感染的情绪体验，进而产生某种学习动机或者需要的课堂教学环。在教学的经过中，老师能够通过适当的表扬和鼓励来引导学生学业情绪的变化。 2心理辅导 心理辅导能够使学生的学业情绪产生积极的变化。这种辅导既能够来自学校、班级、老

15、师，可以以来自社会、家庭。马惠霞、郭宏燕、沈德立2009发现，班级辅导+老师与家长辅导的系统心理干涉方法能够增长初二学生的正向学业情绪，减少负向学业情绪，而且干涉后间隔一个月有延续效应。 3课程科目 学业情绪在不同课程的学习中关系的强度差别是比较大的，这就具体表现出了学业情绪的领域特异性。马惠霞(2009)通过对某师范大学二年级开设老师教育课程的394名学生的研究发现，不同专业学生对快乐源的选择有专业差别。 4环境因素 环境因素包含社会、文化背景、家庭教养方式等。 总之， 影响学生学业情绪的因素许多，往往是内、外因同时起作用。 4.学业情绪的控制价值理论 学业情绪的控制价值理论涵盖环境变量、控

16、制和价值的相关认知评估与学业情绪。控制价值理论以为，控制及价值相关的认知评估是环境变量与学业情绪之间的中介变量。在这个理论中，学业情绪包含和行为相关的情绪，如在学习经过中所经历的高兴、挫折感以及腻烦，以及那些预知到自己成功或者失败的结果的情绪，如高兴、希望、骄傲、紧张、无助、害羞等。控制价值理论以为，与成就情绪唤起相关的评估重要有两种，即对成就活动、结果控制的评估和对这些活动、结果价值的评估。对控制的评估包含与成就相关的期望、成就结果的归因、自我概念，对价值的评估包含主观价值和成就目的。任何与成就相关的情绪都是控制和价值评估的结合。 5.学业情绪与其他因素的关系 (1)学业情绪与学业成就 学业

17、情绪对学业成就有一定的预测关系。陆桂芝、 庞丽华2008选取哈尔滨市468名初中13年级的学生作为被试，运用问卷法考察了学业情绪和学业成就之间的关系。结果发现：十三种学业情绪对学业成就的联合预测到达极其显著水平，其中“无助能极其显著地预测学业成就；除了“恼火外，学业成就对其余十二种情绪回馈作用显著。俞国良、董妍2010通过研究也发现：积极低唤醒学业情绪能够直接积极预测学业成就；消极高唤醒与消极低唤醒学业情绪能够直接消极预测学业成就。孙芳萍、陈传锋也得出了和他们一致的结论，并进行了进一步的探寻求索。他们以为学业情绪和学业成就之间互相影响，学业情绪对学业成就具有预测作用，而学业成就对学业情绪具有回

18、馈作用。学业控制感和成就目的通过学业情绪来影响学业情绪与学业成就之间的关系。 (2)学业情绪与学生适应性 学生适应性包含学校适应和学习适应，很多学生之所以会出现逃学和厌学的现象与学生的学业情绪存在着相关。俞国良、董妍2007以学习不良青少年为被试，采取成就反应法诱发情绪，考察了情绪对学习不良青少年选择性留意和连续性留意的影响，结果表示清楚：情绪会影响学习不良青少年的选择性留意，具有积极低唤醒情绪的学习不良青少年，他们的选择性留意的反应时显著短于消极情绪下的被试；学习不良青少年的情绪会影响到他们的连续性留意能力, 消极高唤醒的情绪能够增长虚报率，而积极高唤醒的情绪能够提升判定标准，降低虚报率。因

19、而，老师应当看重学生的学业情绪，假如学生的消极情绪得不到疏导，那么他们的学习就可能会跟不上老师的节拍，进而导致厌学行为，以至会逃学。 (3)学业情绪与心理健康 学业情绪是影响青少年心理健康发展的主要因素之一，采取适当的情绪调节方法维持积极情绪，改变、预防消极情绪能促进青少年心理的健康发展。积极的学业情绪有助于学生认知活动的顺利开展，有助于学生构成积极自动的学习态度，有利于建立良好的师生关系。假如能够给学生营造一个宽松平等的学习气氛，让学生构成良好的学业情绪，就会减轻学生的学习压力，加强学生自动学习的动力，进而促进学生构成良好的心理品质和健全的人格。 四、研究瞻望 国内近五年来关于学业情绪的研究

20、已经获得了一些积极的结果，但同时也存在着一些问题，将来的研究应从下面几个方面努力。 1.研究内容系统化 首先，理论研究要深切进入。进一步研究影响学生学业情绪的各种因素，把握学业情绪的内涵，讨论学生学业情绪作用的内在机制。同时结合详细的学科来对学业情绪进行有针对性的研究，比较在主科语文、数学、英语学习和在其他副科学习中的变化维度是特别需要的。 其次，研究的范围要拓宽，扩大研究学业情绪的学生群，不仅要研究正常儿童，同时对留守儿童、流动儿童也要进行研究，考察他们与正常儿童的差别。 再次，教学是一个互动的经过，在教学经过中，老师假如带有一定的情绪，那么对于学生的学业情绪必定有影响，所以老师的情绪是怎样

21、作用于学生的也是我们要研究的内容。 2.研究方法多元化 首先，纵向研究与横向研究相结合。以往的研究无论是问卷法还是实验法，都是同时考察所有被试的情绪变化，并没有进行纵向研究。而对于学生来说，他们的情绪在学习活动的进行中一直是变化的，怎样用曲线来描绘叙述这个变化的状况，以及随着个体生理、心理成熟度的加强，这种状况的变化能否一成不变等问题，只要追踪研究能力来确定。 其次，质的研究与量的研究相结合。当前国内关于学业情绪的实验研究重要集中在学业情绪积极或者消极质的研究上，学生的学业情绪在不同的质上也有量的变化，所以在实验设计的时候，我们先要分析某种刺激能否能够引起某种学业情绪，然后分析这种量的大小。在

22、这里基础上，我们可以以讨论不同学业情绪类型上量的差别对学生学习效果的影响。同时在实验的经过中，能够将访谈法、观察法等多种方法相结合。 3.研究结果理论化 关于学业情绪，我们作了大量的理论讨论和实验研究，怎样把研究结果转化成为学生学习的心理资源，使其具有生态效应是我们需要考虑的问题。怎样把这种研究的结果推广，并由此采用相应的干涉办法，使得学生的学习压力能够减少，学习效率能够提升，这是研究者需要努力的方向。 总之，学业情绪作为一种与教学和学习经过亲密相关的非智力因素，在学生的成长与发展中发挥侧重要作用。在这一领域还有许多的问题需要考虑，需要研究。积极开展青少年学业情绪的研究，了解学业情绪的特点和规

23、律，有助于我们有效地指点学生的学习和老师的教学工作。而且学业情绪作为影响学生心理发展的情感变量，与其他的影响因素有着复杂的互相关系，其中作用方式和机制以及亲密水平都具有特别主要的理论价值和研究意义。 以下为参考文献： 1孙芳萍，陈传峰.学业情绪与学业成就的关系及其影响因素j.心理科学,2010,33(1):204206. 2苏世将,马惠霞.大学生的一般学业情绪现在状况及其与大学适应的关系研究j.杂志,2009,17(5)：591593. 3pekrun,r. goetz，t， titz,w. (2002 ). academic emotions in students self-regulat

24、ed learning and achievement: a program of qualitative and quantitative research. educational psychologist，37，91105. 4sophie govaerts, jacques gregoire. development and construct validation of an academic emotions scale. international journal of testing, 2008,(8): 3454, 5董妍,俞国良.青少年学业情绪问卷的编制及应用j.心理学报,2007,39(5): 852860. 6陆桂芝,庞丽华.初中13年级学生的学业情绪与学业成就的相关研究j.教育探寻求索,2008,21012：124125. 7董妍,俞国良.青少年学业情绪对学业成就的影响j.心理科学,2010,33(4):934937. 8陆桂芝,任秀华.老师领导方式对初中生学业情绪的影响研究j.教育理论与理论,2010,(1):4143. 9马惠霞,郭宏燕，沈德立.系统心理干涉促进初二学生良好学业情绪的实验研究j.心理科学,2009 ,32 (4):778782. 10俞国良,董妍.学业情绪研究对学生发展的意义j.教育研究,2005,(10):3943.