高职教育影视表演专业课程建设规范与教学新路研究.docx

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1、高职教育影视表演专业课程建设规范与教学新路研究【内容摘要】表演人才需求的市场需求变化促使高职影视表演专业必需做知名副其实的“影视表演课程建设与教学改革，影视剧生产对影视演员多元化需求特点倒逼高等职业教育影视表演专业必须号准应用型技艺性影视表演人才的培养目的，改革影视表演人才培养形式，在课程设置与教学施行中实现戏剧表演与影视表演的教学理想的集合点，开发与施行影视表演专业专业“影视特色核心课程进行项目制和工作经过系统化课程，通过回归教学训练实质，推进职业化、信息化和综合化进行课程组织施行。 【本文关键词语】高职教育；课程建设规范；教学新路 一、确立“看重基础、影视特色、项目教学、强化理论高等职业教

2、育影视表演课程建设总原则 针对高职影视表演专业的定位与培养目的提出的课程建设总原则涵盖了下面重要内容： 一看重基础 表演基础训练或者说表演创作素质训练是表演教学的起始。由于影视剧里频繁出现非职业演员，使得某些人以为影视表演很简单，不需要系统训练，更由于过于讲务实用放松对表演基础的有效训练。其实非职业演员出如今影视剧中还是存在偶尔性的，这是由影视剧表演具有比戏剧表演更为生活化的特性决定的，非职业演员也大多只能本质出演，是很难生动塑造更多不同时代、阶层、职业、性格的形象的。它能帮助学生学习表演的几个基本环节，把握正确的表演方法，做到“生活在舞台的规定情境中，真听、真想、真的去感受、去考虑，到达表演

3、的真实、有机和自若，为塑造人物形象打下坚实的基础。 表演元素训练也更合适对影视演员创作技巧的培养，表演基础训练中有对观念的解放、信念的树立、想象力的开发、理解力的加强，这些都对后面的影视剧拍摄面对镜头有很好的锻炼作用。 二影视特色 了解舞台上与镜头前表演技巧的差别性，熟悉影视艺术创作的特性和工作经过，把握镜头前表演的基本规律和创作方法与技巧。突出影视特色是实现培养目的和无缝对接就业出口的必定要求。学生在校期间就能较好区分戏剧表演与影视表演的差别，在真切、微相、断续、一次性、适应性等方面把握影视表演的美学要求与技术要求，减少磨合期和适应期，更好的胜任职业岗位需求，在影视剧组迅速“入轨拍戏。 三項

4、目教学 广东亚视演艺职业学院建院伊始提出的“成品教学形式，这是戏剧影视表演专业教学探寻求索工学结合人才培养形式的个性表述。近些年又结合职业教育的最新理念以项目为导向改革戏剧影视表演理论教学，在真实的表演项目中到达“工学结合，使教学经过与工作经过对接成为一种教学常态。 四强化理论 表演是行为、行动，是动作理论艺术，它以人物本身的动作再现人物的行为，正确的表演是演员藏起本身的动作和情感特征，到达演绎别人的效果。影视表演的多方面配合与制约的特性更强调在把握表演基本技巧之后影视拍摄配合与制约的适应性理论，这里包括了理论教学配套设备的建设与影视表演理论体系的建立。假如学生从未在镜头前表演，就好像外科大夫

5、没有临床经历体验，只能是空言无补，理论能力真正把握要领，强化理论就是让学生肌肉与神经系统配合下实现“动力定型。 高职学生更需要“召之即来，来之能战，战之能胜。合格的高职影视表演专业毕业生应该是被导演选中到剧组后便能轻车熟路、立马上岗，说演就演，并完成角色创造任务，所以学院创造仿拟剧组的教学环境施行课程教学应是“强化实训题中应有之义。系统的课堂讲授、训练各类小品练习、小说片段、剧本片段、影视剧层层递进的表演训练 二、高职影视表演专业骨干课程设置思路与教学布置 确立适于培养影视表演实用型人才的教学原则，不断完善课程体系建设，坚持以特色课程建设为中心，贯彻以特色课程聚合专业特色的思路，扎扎实实地进行

6、课程建设。 一看重观察生活始终贯穿于整个表演教学经过 观察生活应该自始自终贯穿在影视表演的教学经过。这是影视表演必需遵守的教学原则。也是一名演员一生的必修课。对于观察生活的理解能够从“观察两个字的拆分来认识，“观是“看，“察则是洞察、细心看、调查的意思。所以观察生活应该涵盖两个方面的内容：生活的表象和内在的真理。影视演员观察生活重点是对“人的观察，观察人物的外部特征，通过细心地看，去知悉生活中鲜活的人的形象气质、穿衣装扮、职业特征、言谈举止、同时深切进入体察思维方式、人生观念、处世态度、价值取向等内部特征，进而通过大量的生活积累，在影视表演时对生活进行截选、加工完成人物形象塑造的艺术创作经过。

7、 生活是创作的源泉，观察生活不该在影视表演教学施行中淡化忽略。教学中“观察生活练习和“观察生活小品属于表演基础的教学阶段，但“观察生活绝不该随着教学课时的结束而结束，我们应该把观察生活作为表演创作的方法或每一次表演创作必经的阶段，观察生活在表演教学的引入，应该看作是学习表演创作方法。而不该仅视为表演基础教学的阶段性课程。影视剧拍摄的镜头前表演更需要从生活中去观察，收集“角色原形，假如饰演生活的年代离现今较遥远的角色，无法对当时的人物进行直接观察，就需要从“性格观察下手在生活中寻找与剧中人物性格相近、接近的人物，寻找角色构成个性特点的心理逻辑，获取创作角色的材料，构成自我感觉，进而在镜头前表演具

8、体表现出出人物角色所特有的内外部特征。 二明确表演在影视剧创作中的定位和本质 明确影视表演的完成是导演手中创作与再创作的素材，影视表演自己是导演视听蒙太奇创作的主要构成部分，但影视表演首先还是“表演，学会怎样“塑造角色形象的方法是根本。这是一个职业演员赖以生存之本，没有好的表演再好的导演也无能为力。影视表演的本质仍然是动作，是心理与形体相统一的动作经过，是人物在规定情境里的个性动作，是肌肉与神经系统配合下的“动力定型的一种激情。这有利学生在影视表演学习之初就不会被“表演是一种感觉的艺术或一种直觉的艺术的观点所干扰，把影视表演的生活化等同于“不表演。 三求表演教学手段多元化认识到“风格化表演对影

9、视表演教学的主要意义并培养学生确立“风格化表演的科学原则 在认识到现实主义创作道路是教学的一种很主要的阶段的同时，进行教学观念的尝试与革新，尝试为学生进行一系列风格流派表演剧目的讲授和排演。通过不同“风格化的表演使学生具有良好的素质和适应能力，能够参与多种风格流派的影视、戏剧表演创作。纵观当前影视剧制造的现在状况，在各类型影视剧中影视表演的风格类型日益丰富起来，而对于非主流的表演风格，也需要我们在培养影视表演人才的时候给予充足科学的认识和对待。风格化表演是对生活的参照和依靠，更是建立在“生活化表演基础上的夸大、变型和变奏。教学中需要明确影视表演的风格化夸大不该该是由演员直接简单地把持形态，而应

10、该努力寻找角色性格造成夸大的心理特点，始终把创造角色特定心理感觉作为影视表演创作的核心。由于在风格化表演中，演员表演所呈现的状况一般都是超出了生活常态的，所以教学中需要对学生“心理素质进一步开掘，提升他们的情感与信念、意志力和韧性，使学生获得强大的心理素质，为他们风格化表演中的怪诞夸大以至荒唐的行为找到内心根据。 由于风格化表演需要释放激情表现力，极大的考验着演员的表现力，老师在教学中必需把学生表现力作为主要素质予以训练，提升他们运用形之于外的可看可感的动作具体表现出外部神态和心理活动传情达意的基本能力，包含心理动作表现力、面部表情的表现力和语言的表现力，对于影视剧的风格化表演更是强调面部表情

11、的表现力。力图使学生对形体器官与发声器官具有较强的灵敏度，具有很强的造型可塑功能。建议学生汲取舞蹈、杂技、哑剧等表演的技巧，对人物的塑造、表情及动作加以漫画似的夸大，以到达构思巧妙、节拍明快、动作优美。 四在课程设置与教学施行中实现戏剧表演与影视表演的教学理想的集合点 首先，设置表演基础训练、中外经典话剧片段、舞台剧实训以及影视表演语言技巧、演员形体训练、声乐这些传统表演专业课程，在基础教学阶段还设置影视镜头前表演适应性训练。 万事万物离不开根本，都是有初始和终结的，表演也是如此，也有从简单到复杂最终成为成品的经过，不管是戏剧表演还是影视表演，传统的表演基础训练都是学生学习表演的最初阶段，它能

12、够在演员最初接触表演时起到引导作用，为学生在初学表演的朦胧阶段起到绝对正确的指引，也是奠定演员在表演创作中至关主要的向导，为以后从事演员职业打下巩固的基础。没有经过表演基础训练的表演是夸張的、脸谱化的，他们往往不知道在舞台上该做些什么，不去和对手沟通，只是机械的背台词，在舞台上显得紧张以至于忘词或笑场。所以我们在教学总原则之一“看重基础的统领下以为传统的表演基础训练非常需要，它能帮助学生学习表演的几个基本环节，把握正确的表演方法，做到“生活在舞台的规定情境中，真听、真想、真的去感受、去考虑，到达表演的真实、有机和自若，为塑造人物形象打下坚实的基础。当然，传统的台词、形体以及舞台戏剧表演方面的课

13、程也是影视表演专业课程的主要构成部分。除此之外，我们又探寻求索区别舞台上和镜头前表演技巧的不同，从影视表演创作特性下手，在基础教学阶段设置影视镜头前表演适应性训练，通过课程建设，我院影视表演人才培养质量逐步提升，并构成鲜明的特色。 其次，开发与施行影视表演专业专业“影视特色核心课程进行项目制和工作经过系统化课程。以“项目为教学载体，让教学经过与工作经过实现一致，进行基于静态工作任务的课程体系开发，建构影视表演进阶学习内容，选取恰当的载体，使得反复的是步骤，不同的是内容。 根据重要培养影视剧职业演员这样的教学目的进行课程设置，除了传统的戏剧表演课程还增长了具有“影视特色的镜头前表演基础训练课程和

14、工作经过系统化学习领域课程，如：“元素式镜头前表演基础训练课程影视镜头前表演适应性训练，高职影视表演专业“影视特色工作经过系统化课程，包含下面学习领域：观察生活影视小品表演影视广告表演影视剧描红表演、“片段式文学改编影视表演、影视剧表演完好的单本剧、微电影或连续剧。 最后，课程组织施行回归教学训练实质，推进职业化、信息化和综合化。 教学的实质不是演出而“教与“学的观念。不管是戏剧还是影视剧都应该看重尤其是在影视表演教学中容易有一种倾向就是以为影视剧拍摄完成就大功告成。大多数院校的影视表演教学就是戏剧表演教学加影视剧拍摄，也就是学生在实习前的第五学期参加一两部影视短片或微电影拍摄的环节，而这个环

15、节又或许就是以完成这一两部影视短片的成品为目的，往往缺乏在拍摄的经过中老师对镜头前较为系统的表演创作方法、技能的教授和学生对镜前表演的适应和方法技能的把握。再者，一部分同学只要创造一个角色的时机，一部分同学还无法参与到最后的实际拍摄中，只能做一些拍摄的辅助工作剧务、制片、大众演员等。这段时间里大部分同学得到锻炼的时机很少，以至没有。这样的教学显然无法实现真正意义的影视表演职业化教学特色。 拍摄中学生应该自发把握表演的形体动作方法和行程独立创造角色的能力。这就需要突出教学中老师的“训与学生的“练，尤其是在镜头前表演适应性训练和影视片段、影视描红的教学阶段既需要教师仿拟导演的身份给学生指点学生表演

16、，也要通过镜头摄录检验表演效果，老师通过与学生同步观看录像，共同分析镜头前表演的问题，指点学生提升表演能力。“训是老师“用言辞劝教，“练是学生反复练习，能够说“训练是提升镜头前表演能力的主要手段。 高职影视表演教学的信息化重要具体表现出在充足利用学院资源与影视剧组接轨上。影视表演专业依托广东亚视演艺职业学院影视类多专业的综合优势，根据影视剧组的标准建成室内摄影棚、多媒体黑匣子等实训室，构建剧组式联合实训形式，让低年级的学生在模仿真实的影视拍摄工作环境学习专业技能，进而保证学院教学与影视剧组理论的有效对接。 教学组织的“职业化则表现积极开展校企合作课程的开发，让影视表演专业教学与影视剧组亲密结合，各取所需，实现了影视表演人才需求和学院理论教学的双赢，构成了校内实训与剧组理论教学的巧妙结合和良性互动。 依托珠三角地区地理位置优势，这里影视传媒公司诸多，影视剧组常年繁忙于各种剧集的拍摄制造，近年来，各类网络影视剧集的拍摄更是呈现繁荣景象，由于广东亚视演艺学院十几年影视表演教学的品牌效应，许多影视剧组找演员都会慕名而来，为学生职业实习拓展了空间。为此，设置“剧组课由教师与学生一起进组开展真实工作环境的职业化教学。