推进幼儿早期阅读活动评价的路径研究,学前教育论文.docx

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1、推进幼儿早期阅读活动评价的路径研究,学前教育论文推进幼儿早期阅读活动评价的途径研究 幼儿早期阅读论文：推进幼儿早期阅读活动评价的途径研究 内容摘要：当下幼儿早期阅读活动的成效怎样评价是一个难题。针对幼儿园评价意识薄弱、评价主体单一、评价方式方法不够科学、评价内容不全等问题，幼儿园应从评价实践的主体、客体以及中介着手，建立一套完好的评价推进机制，提高评价意识，完善评价方式，优化评价内容，提高活动评价的主动性、客观性、科学性、实效性，推进学前教育领域评价的深化改革与质量提升。 本文关键词语:早期阅读活动;多元评价;动态评价; 2020年印发(深化现代教育评价改革总体方案，提出要完善幼儿园质量评估标

2、准，将各类幼儿园纳入质量评估范畴，1开启了学前教育领域的评价改革。幼儿早期阅读肇始于“学习型社会 “终身教育 理论背景，勃兴于2020年教育部(3-6岁儿童学习与发展指南公布之后。(3-6岁儿童学习与发展指南指出，幼儿的语言能力是在沟通与运用中发展起来的，并明确将语言发展列为幼儿教育五大领域之一，提出幼儿语言发展的相应目的和内容。基于此，幼儿早期阅读活动成为各幼儿园的常态活动项目，通过为幼儿创设自由宽松的语言交往沟通环境，提供适龄的低幼读物，丰富幼儿语言信息吸收与表示出，培养幼儿良好的阅读兴趣、习惯，增加学习经历体验。2然而，早期阅读活动对幼儿语言发展的促进效果怎样，怎样评估活动质量等问题却是

3、一个难题。因而，有必要加强对幼儿园早期阅读活动的质量评价研究。 一、开展幼儿早期阅读活动评价的意涵及价值 幼儿早期阅读活动是幼儿园极为重要的语言领域活动，旨在通过利用图书、绘画等优秀儿童作品中的文字、图形、表情、空间构造等符号，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能，为幼儿文字意识、白话与文字之间关系的知识、文本构造知识、语音意识、字母知识等早期阅读能力发展奠定坚实基础。3幼儿早期阅读活动的对象为3-6岁的学前儿童，该阶段是儿童学习基本阅读能力的关键期，幼儿口头语言发展速度惊人，能够初步辨别口头语言、书面语言及语言表征的基本意义，并尝试使用本身所把握的初步语言系统，解释周

4、围生活的所见所闻，通过语言的生活应用完成语言符号了解信息、沟通沟通、表示出自我的功用。研究表示清楚，幼儿这一阶段的阅读态度将对小学之后的阅读行为和阅读品质产生重要影响。 无论是在预防幼儿阅读困难方面，或是促进幼儿成为终身阅读者的习惯养成，还是有效提高老师活动指导力方面，开展早期阅读活动评价都有其独特价值。一是加强对幼儿早期阅读活动质量的评价有助于萌发幼儿对阅读活动的兴趣与好奇，帮助建立科学的阅读方式方法，提升幼儿获取信息的能力。评价经过鼓励幼儿大胆从优秀读物中获取到的信息进行大胆表示出，提升幼儿表示出能力，建立起幼儿大脑信息“吸收消化转化输出 逻辑链，促进幼儿构成专注、考虑的良好的学习品质，构

5、成语言领域的良性发展。二是常态化开展评价活动，有利于老师深切进入观察幼儿在早期阅读活动中的表现，了解幼儿的阅读水平能力和内在发展需求，引导和鼓励幼儿用自个喜欢的方式进行表示出，在反复的练习和引导中，建立起个体自主阅读习惯。三是评价经过促进老师活动指导理念与能力的提升。评价中要请教师准确把握早期阅读活动的施行理念、目的、要求、关键点，了解幼儿阅读的兴趣点、成效的增值点，把握适宜的参与机会，及时捕捉来自幼儿阅读经过中的思维闪光信息，从中引导鼓励幼儿不断进行想象和创造，提高想象力和创造力。 二、幼儿早期阅读活动评价的现实窘境 当下幼儿园开展幼儿早期阅读活动的不少，但同时对活动进行评价的却寥寥无几。中

6、国知网中关于“幼儿早期阅读评价 的搜索结果，仅有寥寥数篇文章，且文章内容主要研究早期阅读活动的意义及开展，对活动评价的研究只是蜻蜓点水，停留在初步层面。 一评价意识比拟薄弱 评价意识是评价实践的先导，意识的动能直接关系到实践行动的效能。当下，大部分幼儿园缺乏评价意识，对幼儿发展评价没有不够重视，幼儿教育评价的工作缺乏系统性、连续性。固然少数幼儿园有对活动促进幼儿发展情况进行评价，但缺少相关材料记录，没有对评价的结果进行相应改良和完善4。幼儿早期阅读活动组织者往往只注重活动的策划、组织、施行，忽视对活动的评价、反应、改良，即愈加注重对活动前端、中端的计划与决策，忽视末端的控制与反应，缺少活动评价

7、的意向动能，整个活动缺乏系统的管理。 二评价主体较为单一 很多幼儿园早期阅读活动的评价主体仅有带班班主任单方面的评价。其做法主要是通过班主任设计简单的评价表格对活动进行评价。长期的单一主体评价，容易遭到个人语言风格、个人评价习惯、个人评价方式方法和个人评价思维惯性的影响，对于幼儿介入活动效果的评价存在片面性，导致评价中容易错过幼儿一些独特能力的发展。单一主体评价在角度、深度、视野等方面都有较强的局限性，容易使幼儿忽略感受阅读的乐趣，也打击了幼儿阅读的兴趣和表示出的愿望。 三评价方式方法不够科学 由于早期阅读活动包含阅读与书写两个复杂智力活动经过，需要有一段时间的厚度积累，并由老师在活动中进行持

8、续性、完好性观察幼儿在进行早期阅读活动中的经过性发展状况，才能比拟准确判定幼儿动态发展状况，而这对很多承当事务性工作的带班班主任而言，显然无暇顾及，评价实践中难以做到关注个性差异。除此之外，阅读的经过不仅仅只是了解故事内容的经过，还是一个能够体验情感，表示出感受的经过。依靠简单的表格评价容易忽视幼儿除了词汇、知识等以外的情感、体验、考虑的发展。 四评价内容不够全面 在评价幼儿早期阅读的活动中，“固定化 “形式化 “简单化 的评价工具无法全面准确地评价幼儿在早期阅读活动中呈现的结果。一些幼儿园评价的内容刻板、固化，类似标准化工厂流水线，这样的评价显然无法准确评价幼儿在活动中的表现，它忽视了幼儿个

9、性化发展，也不适应幼儿“创新性 能力发展要求。在评价的经过中，除了关注幼儿在阅读中的个性发展、愉悦体验、表示出乐趣，还不应忽视老师在参与经过中引导幼儿塑造良好操行、传递社会核心价值和劳动实践精神等育人内容。 三、推进幼儿早期阅读活动评价的途径 深切进入推进幼儿早期阅读活动评价是一个“实践认识再实践再认识 的经过。应从评价实践的主体、客体以及中介等方面着手，建立一套完好的评价推进机制，提高活动评价的主动性、客观性、科学性、实效性。 一建立评价机制，加强评价意识 固然人类行动并非总是在特定明确的意识引导下进行的，但行动本身也并非一种纯粹个体性质的东西，而是始终处于“虚拟秩序 的“规则 之下，这种“

10、规则 存在于行动者的实践意识之内，依靠处于详细实践经过中的行动者对它加以运用。5针对幼儿园开展早期阅读活动评价意识缺乏问题，需要建立“行政园所老师 三位一体的行之有效的评价机制，作为秩序用于规范及促进评价的开展，使活动评价成为例行性或常态化的行动。教育行政部门负责评价机制的制度布置，在制度中明确指导、约束、规范、鞭策等要求，发挥引导、鼓励和推动作用。园所负责评价机制详细程序的制定、组织与施行，明确评价的主体、要素、频次、考核以及研究改良等。老师则在相关的制度布置与规范下开展早期阅读活动评价活动，负责活动准备、经过观察、行为记录、引导参与、分析评价、结果反应等，并介入对评价机制框架的完善改良。在

11、评价机制与评价意识的框架互动中，不断强化实践与认识，推动早期阅读活动评价实践的广泛开展。 二引入多元评价，提高评价客观性 美国心理学家加德纳提出，人类有多种智力，不同的人所擅于的智力领域并不一样。学习者依靠自个的经历体验去建构真实世界并解释真实世界存在，其个体认知构造和外界的积极交互中产生新的认知构造，而这一交互则需要通过充分的活动与问题解决来实现。6幼儿的阅读学习是根据自个的已有经历体验来建构个体的主观世界，个体背景与经历体验的差异，对阅读的内容认知也会不同。对于幼儿早期阅读学习的效果评价而言，需要在实际活动和学习情境中，透太多主体、多方面、多角度、多层次来观察、记录、分析幼儿的优势与缺乏，

12、容许幼儿采用差异化的方式展示其学习成效。因而，教育行政部门、园所、老师以及社会、家庭等多元主体介入到幼儿早期阅读活动的评价之中，可为阅读活动的开展和发展提供全新的切入点与实践途径，弥补单一主体评价客观性缺乏的缺陷，为幼儿早期阅读活动评价提供新的视野。 三优化评价方式，注重整体经过评价 传统的量表评价方式往往只重结果忽视经过，无法完好评价整个活动经过。整体经过评价是对整个学习活动经过的价值、成效、影响进行综合评价，这一评价有助于对园所、老师及幼儿在活动开展期间的功用发挥进行综合判定。学前教育无须面临考试和升学压力的特点，使其开展整体经过评价比义务教育领域有愈加适应和宽松的环境。幼儿园在开展幼儿早

13、期阅读活动评价时应包括下面几个维度：一是对园所支持的评价。包括园所开展幼儿早期阅读教育的目的设定、观念形式、情境创设、读物选择、规范指导、策略支持等。二是对幼儿介入活动所产生的成效评价。包括幼儿字词把握情况、语言表示出情况、兴趣培养情况、阅读愉悦体验、逻辑思维能力以及想象力情况等综合维度，以此了解幼儿早期阅读活动教育对幼儿阅读核心素质的提升程度。三是对老师施行活动的评价。包括老师个人阅读理念认知、阅读活动主题设置、阅读活动开展频次、阅读经过的指导情况等。7整体经过评价，有助于准确判定幼儿早期活动的增值效果。 四优化评价内容，建立动态评价体系 每个幼儿的成长经过，固然有着类似的身心发展规律和特点

14、，但并不代表着所有幼儿成长的脚步都是一致的。每个幼儿的成长都遭到来自社会、家庭教育、个性特点影响，存在较大差异性。因而，在活动评价经过中应建立幼儿活动动态评价体系：一是评价内容要以幼儿为中心。开展幼儿早期阅读活动的出发点和归宿点都是为了更好地促进幼儿发展，要根据每个幼儿不同优缺点，引导幼儿发扬长处，补齐短板。二是评价内容要因人而异。要适应幼儿个性化发展特点，允许幼儿之间存在学习背景差异、学习能力差异、学习进度差异。根据幼儿在不同时段呈现的阅读兴趣记录、阅读习惯记录、表示出能力视频等动态指标，进行比照分析，发现幼儿在不同时段的增值成长。三是评价内容要关注育人价值。要将落实立德树人这一根本任务的理

15、念贯穿到幼儿早期阅读活动评价之中，评价的内容不仅要包括园所组织情况、老师指导情况、幼儿知识增长情况，还应包括幼儿的情感、信念、意志、价值观等发展情况相关内容。 四、结束语 学前教育与其他教育阶段相比具有愈加明显的启蒙化、生活化、游戏化、潜在化等特点。为做好幼儿早期阅读活动评价，至少应把握下面几点：一是评价的理念应愈加贴近幼儿生活实际，不能脱离幼儿发展能力和阅读发展阶段。二是评价的规程愈加具有柔性、适切、真诚，不宜过于生硬僵化复杂。三是评价的方式要愈加温和、舒缓、巧妙，步调尽量与幼儿教育生活相吻合。四是评价成效应愈加重视活动对幼儿的启蒙、能力、情感、态度的增值衡量。通过活动的“评价反应改良 ，进

16、一步引导幼儿在阅读活动中发现问题、分析问题，并依靠本身能力解决问题，促进幼儿养成良好的阅读习惯，构成优秀的学习品质，实现自我成长。 以下为参考文献 1深化现代教育评价改革总体方案Z.2020-10-27. 2教育部.关于印发(3-6岁儿童学习与发展指南的通知EB/OL.2020-10-09 htww moe. govsrcsite/A06/s3327/202010/t20201009_ 143254 . 3牛玉柏,时冉冉,岳园,等电子故事书对56岁幼儿早期阅读能力的影响J.应用心理学, 2021(3):226-233. 4王琳.作品取样系统在幼儿发展评价中的运用J学前教育研究，2020(2):93-96. 5谢立中主体性、实践意识、构造化:吉登斯构造化 理论再审视J.学海, 2022(4):40-48. 6张宇整合与超越:从单一到多元教育 评价发展之路J湖南师范大学教育科学学报, 2020(6):38-41. 7冯倩,王晓芬德国学前教育机构儿童阅读教育及其对我们国家的启示J图书馆, 2020(11):69-75.