高校教师微观经济学课程教学的建议,微观经济学论文.docx

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1、高校教师微观经济学课程教学的建议,微观经济学论文内容摘要：在群众创新、万众创业的双创背景下, 高校老师在教学改革与课程建设的经过中应注重学生创新意识的培养。从分析微观经济学的教学特点入手, 结合大学生认知发展的特点, 遵循大学生学习的心理规律, 以人本主义的学习理论和学习迁移理论为指导, 提出了高校老师进行微观经济学课程建设的四点建议:一是转变教学方式, 寓学于乐;二是注重优选教学资料, 深切进入浅出;三是利用信息技术, 复原经济学原理的推理经过;四是突出能源特色, 培育能源经济领才。 本文关键词语：双创人才; 微观经济学; 课程建设; 李克强总理在工作报告中指出, 2021年我们国家将继续施

2、行人才强国战略, 大力培养一批自主创新的领物。由此可见, 人才在国家创新体系建设中的作用至关重要。作为高校老师, 应结合本身教学及科研实践, 将教学改革与培养学生创新意识严密结合起来, 为国家培养高素质创新型人才, 提升高校的教学水平和创新能力, 进而促进整个社会构成一个创新的文化气氛。作为专业基础课, 微观经济学的基本理论和分析方式方法将广泛应用于学生将来的学习、工作和生活的方方面面。当然, 微观经济学不是一套答案:, 而是追寻答案:的架构1。也就是讲, 经济学理论本身并不会给出所有问题的正确答案:, 但作为通才教育的一部分, 它为找到众多重大问题的正确答案:提供了关键要素。 一、微观经济学

3、的教学特点 微观经济学是当代经济学的一个分支。从课程架构来看, 微观经济学是管理学科大类基础必修课, 作为经济管理类核心课程之一, 在课程体系中处于基础地位, 其科学的分析框架和研究方式方法, 对培养高素质复合型人才具有重要作用。 从课程要求来看, 微观经济学的教学目的是向学生介绍西方经济学的基本概念、理论和方式方法, 培养学生对一些经济现象及个体经济行为的辨别和分析能力, 培养学生的经济学思维方式, 训练学生的经济学分析逻辑思路, 使学生能够运用经济学的基本理论框架去解释现实世界中典型的经济现象并解决相关经济问题, 并指导自个在将来的工作、学习、生活和创业活动中做出最优决策。 从教学内容来看

4、, 微观经济学的主要内容包括:平衡价格理论、消费者行为理论、生产者行为理论 (包括生产理论、成本理论和市场平衡理论) 、分配理论、一般平衡理论、市场失灵与微观经济政策。 微观经济学的教学内容决定了微观经济学 三多一长 的教学特点, 即专业术语多、复杂图表多、抽象理解多以及授课学时长。学生在学习微观经济学的经过中会碰到晦涩的基本理论, 复杂的数学公式, 因而要求学生具有一定的高等数学学习功底, 但这对于管理专业的部分学生来讲, 理解起来相对有些吃力。另外, 微观经济学的课程布置通常需要贯穿整个学期, 学习战线长, 学生一环跟不上, 容易导致环环连不通, 进而产生厌学情绪。因而, 需要系统分析大学

5、生专业学习的心理特点, 完善微观经济学的教学方案。 二、大学生专业学习的心理学理论基础 1. 大学生认知发展的特点 第一, 大学生在形式逻辑思维方面的发展处于继续完善之中。形式逻辑思维是指在感性认识的基础上, 对事物本质或普遍性的抽象统一的反映。第二, 大学生的辩证逻辑思维在进入大学后得到了很迅速的发展, 逐步发展成主要的思维形态。辩证逻辑思维是由抽象上升到详细的经过, 是在形式逻辑思维的基础上, 将事物的个别性、差异性和普遍性统一起来, 在思维中恢复事物的本来面目2。 但由于经济现象本身和辩证逻辑思维的复杂性, 加上大学生知识经历体验的缺乏和社会实践经历体验的局限, 所以他们对于一些复杂问题

6、仍然存在不能正确进行辩证考虑的现象, 往往出现绝对化、片面性的缺陷。作为专业基础课, 微观经济学是一门相对较为抽象的课程, 因而在教学经过中一个重要的教育任务就是在完善学生形式逻辑思维的基础上, 促进其辩证逻辑思维的发展, 最终让学生能够像经济学家一样考虑问题。 2. 人本主义的学习理论 人本主义心理学代表人物C.R.Rogers以为:学生的学习应该是有意义的学习, 是学习者主动介入, 全身心投入, 积极地自我评价的一种学习经过。通过有意义的学习活动, 能够激发学习者的学习动机, 使学习成为一种享受。 老师教学的任务就是创设一种有利于学生潜能发挥的情景, 使学生的潜能得以充分的发挥。只要当学生

7、了解到所学内容的可用之处时, 学习才成为最好的、最有效的学习。因而, 要用丰富的案例提升课堂讨论气氛, 让学生在经济学课堂上结合所学理论分析经济问题, 从解决实际问题中进行学习2。 3. 学习迁移理论 学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响, 既包括先前学习对后继学习的影响, 也包括后继学习对先前学习的影响, 既包括积极影响, 也包括消极影响。学习迁移能给学习者带来事半功倍的学习效率, 能够充分发挥教学的有效作用, 对学生在以后工作中的学习也将产生积极影响2。 微观经济学的教学目的是使学生接受和把握经济学的基本理论和方式方法, 以构成和发展他们将来进行各种决策的能力, 而迁移是实现这一目的的有

8、效途径, 也是检验教学能否达标的可靠标志。在教学经过中, 将迁移理论用于微观经济学的教学实际, 能够有力地促进学生的迁移, 那么学生的学习将会对日后的学习、工作和生活产生更为持久的积极影响。 三、微观经济学教学改革与课程建设的建议 1. 转变教学方式, 寓学于乐 微观经济学教学追求的终极目的是使学生构成经济学的思维习惯, 让学生像经济学家一样去考虑问题, 去解释周围世界, 去指导日常决策。但是微观经济学的教学内容决定了假如从一开场就讲经济学原理, 学生会感到枯燥。微观经济学教学改革的首要任务就是将本来高高在上、学院式的微观经济学转变成每个人随处可见、亲切可人的身边经济学。然而, 我们长期以来构

9、成的教育习惯是学生在学习的整个经过是被动的, 教学改革最大的困难就是缺乏学生主动介入。因而, 微观经济学教学改革的第一步就是激发学习动力, 激活学生思想。微观经济学的课堂教学应该从学生天天都能见到但从未问为什么的现象入手, 来激发学生的学习兴趣, 利用经济学原理和方式方法来解释生活中的各种现象, 通过这些案例和解释来加深学生对微观经济学理论的理解, 使其决策愈加合理, 进而提高认识世界的水平。 2. 注重优选教学资料, 深切进入浅出 微观经济学不是各个独立知识的集合, 而是一个系统的知识体系, 因而必须了解各个部分之间的内在联络, 这样才能加深理解。当前多数学校采用高鸿业主编、中国人民大学出版

10、社出版的(西方经济学 (微观部分 第六版) 作为微观经济学的授课教学资料。该书是国家级规划教学资料, 相比于国外经典微观经济学专著, 其逻辑构造愈加符合国人的思维方式, 有助于学生快速构成对微观经济学基本架构的认知, 更易于理解经济学的基本原理, 进而进行广泛的学习迁移, 提升学习效果。 然而, 该教学资料的编写主要面向经济学专业, 在针对管理专业学生进行授课的经过中, 从学生的课堂反响能够感到教学资料涵盖内容较多, 难度偏大, 部分理论晦涩难懂。因而, 老师在备课的经过中, 还应注意合理编排教学内容, 针对管理专业学生的学习需要, 重点介绍平衡价格理论、消费者行为理论、生产者行为理论 (包括

11、生产理论、成本理论和市场平衡理论) 等3。 3. 利用信息技术, 复原推理经过 微观经济学的教学重点和难点主要集中在分析各经济主体在市场中的经济行为, 表现为教学经过中需要讲解大量复杂的图表推导经过。教学资料中的图表是静态的, 表示的是经济行为演化的结果。因而, 在备课经过中, 老师应利用信息技术将分析图表做成动态图, 由此在教学经过中, 将静态的图表结果变为动态的推理经过, 让学生有兴趣跟着老师的授课思路, 去了解每一条曲线的来历、含义及华而不实的经济学原理, 进而引发其更多愈加深切进入的考虑。在近5年的微观经济学授课经过中发现:不管是管理专业的本科生还是非管理专业的本科生, 利用动态图进行

12、课堂教学的学习效果非常显著, 学生们愈加容易集中注意力跟踪图表的演变, 在案例教学环节能够触发其愈加深切进入的讨论。 俗话讲: 师傅领进门, 修行在个人。 微观经济学的教学也是一样, 将来应逐步降低教的比重, 相应增加学的比重。老师应最大限度地发挥学生的主体作用, 引导学生把强烈的自我发展意识转化为努力获取知识的实际行动。 4. 突出能源特色, 培育能源经济领才 能源问题已经演变成为影响全球政治经济格局和人类社会发展全局的重大战略问题。归根结底, 能源及与其密切相关的气候变化问题都是发展问题, 在很大程度上也是经济问题。近年来, 能源经济与管理方面的人才需求急剧攀升, 然而与之相匹配的能源经济

13、复合型人才培养相对滞后。中国矿业大学一直以来坚持构建能源工业精英教育教学体系, 致力于培养富有创新精神和实践能力的高素质人才。因而, 在微观经济学的案例教学中, 老师应秉承研究能源矿产经济的专业特点, 把经济学的相关理论贯穿到能源经济系统中, 引导学生从能源市场供需着手, 讨论能源市场资源配置效率, 进而打开学生的学习思路和研究视野。 四、结论与瞻望 在建设创新国家培养一代创新人才的当下, 教学的任务是要将创业和学业相结合, 以创业激情激发学习动力, 引导学生带着问题来学习, 用学习到的知识去理解周围的经济现实, 促进学生主动去拓展自个的知识, 主动向别人请教, 主动去寻找合作。 作为一个有别

14、于其他社会科学的思维方式, 微观经济学能够广泛用来解释世界运行的规律, 由于我们周围的世界或直接或间接都和经济活动、市场机制有关, 我们从事的工作与日常的社会活动也主要是经济活动。当然, 微观经济学不仅能够解释人们的经济行为, 可以以解释人们在非经济活动中的行为方式。因而, 微观经济学应该属于大学生的通识课, 是大学生正确认识周围世界、指导自个各项决策的必备基础知识。在今后的微观经济学课程建设中, 也将逐步探寻求索怎样在大学生通识课中向更多的在校大学生普及经济学的基本原理, 使其在今后的创业、工作和生活中能够加以应用, 做出更好的选择。 以下为参考文献 1蒂莫西 泰勒.斯坦福极简经济学M.林隆全, 译.长沙:湖南人民出版社, 2021. 2 朱文彬, 赵淑文.高等教育心理学M.北京:首都师范大学出版社, 2018. 3童磊.基于管理人才培养的微观经济学教学讨论J.当代商贸工业, 2020 (6) :138-139.