大学工商管理专业课程建设论文（共2篇）.docx

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1、大学工商管理专业课程建设论文共2篇 第1篇：中德应用型大学工商管理专业课程比较 高校课程改革是高等教育改革的核心，高校课程质量决定人才培养质量，也决定高等教育改革的成败，应用型大学也是如此。为了调查中国应用型本科与德国应用科技大学工商管理专业德国称为学在课程方面的差别，也为了研究中国应用型本科工商管理专业课程改革的取向，本研究选取了7所中国已转型为应用型的地方本科院校和7所德国应用科技大学作为样本，对14份2012级工商管理专业或称企业经济学人才培养方案或课程手册进行了具体比照。样本覆盖中、德两国的东、中、西地区。其中，德国的样本高校为：罗伊特林根应用科技大学、普福尔茨海姆应用科技大学、波恩-

2、莱茵-锡格应用科技大学、威斯巴登应用科技大学、慕尼黑商学院、帕德博恩应用科技大学、达姆施塔特应用科技大学；中方样本高校代称为：SHSXY、SHLX、HFXY、FJGCXY、JSDX、SHDWJM、JXCJDX。以工商管理专业德国称企业经济学专业为例，通过对两国人才培养方案模块课程手册的文本分析和对中、德各6位教授的访谈，发现中、德应用型大学工商管理专业本科课程的差别，进而提出我们国家应用型本科工商管理专业课程改革取向的设想。 一、中、德应用型大学工商管理专业课程差别 通过对7所中国应用型本科工商管理专业课程设置情况以及7所德国应用科技大学企业经济学专业课程设置情况的比照，发现中、德应用型本科院

3、校工商管理专业的课程设置在总量、不同类型课程构造及关系等几个方面具有比较显著的差别： 1.课程总量 通过统计发现，中方的平均课程总量为61门，德方的平均课程总量为41门固然当前德方的课程单位为模块，不是单门课程，但由于比较的需要，仍以模块内部的单门课程为统计单位，两者之比大致为3：2。造成这一差异不同的主要原因是中方开设了大量德方没有的政治、体育等公共基础性课程。在课时总量上，中方学生毕业前平均需修完2582小时的课程，德方学生平均只需修1657小时的课程，为中方的64%。因而，总体而言，中方的课程总量更大这里的“课程采取的是狭义的显性课程的概念，即只包含课程表中的课程，不包含课外学习经历。

4、德方课程总量虽小，但综合性比较高，同时，德方对学习量的要求既包括课程学时，还包含自学学时，而且对自学学时有严格要求。在课程综合性方面，所有德国应用科技大学的课程都是采取主题式的模块课程形式，有效避免了不同课程之间的知识反复，而我们国家应用型本科高校中，绝大部分仍采取传统的单门课程形式；在自学学时上，德方要求学生毕业前需平均完成4129小时的自立学习，是课时的2.5倍，而中方对此没有明确要求。因而，就总学时要求而言，德方上课和自立学习时数达5786小时，可能高于中方的课内外学习时数。 2.通识类课程与专业类课程的比例及关系 统计数据显示，7所中方院校通识类课程与专业类课程的平均课时分别为1146

5、与1436，两者之间的比例为4：5同时也是学分比例，而德方很多通识教育内容融合专业教育中，独立开设的通识类课程与专业类课程的平均课时分别为94与1563，两者之间的比例为1：19。这说明，中国应用型本科奉行的是“通专并重路线，与研究型大学类似，而德国应用科技大学以专业教育为主。访谈中，德国应用科技大学教授表示，高等教育从根本上看属于专业教育，大学尤其是应用科技大学应该以培养学生专业能力为首要目的，通识教育或素质教育重要应该在基础教育阶段进行，或者融合大学的专业教育，不该占用过多的专业课时间。 在课程设置上，中方的通识类课程和专业类课程相对独立，德方则互相融合，重要采取“一体化的方式开展1，将大

6、学生应该具备的基本素质的培养同专业课的学习相结合，在专业学习的经过中提升职业道德和综合素质。以罗伊特林根应用科技大学的ESB商学院为例，老师在专业教学的同时培养学生的自立学习能力、团队合作能力、沟通能力、毕生学习能力、批判性精神和创新精神。相比而言，德方的做法更合适应用型人才的培养，学习效果更佳，而中国的通识教育与专业教育之间很少沟通，由不同老师负责，通识课的老师不懂专业，专业课老师不看重学生的素质教育。从理论效果看，德国课程设置的效果似乎更佳。 3.理论类课程与理论类课程的比例及关系 根据14份人才培养方案的统计数据分析：7所中国高校工商管理专业的专业性理论课程学分比例为9.6%未包括军训、

7、社会理论等非专业性的理论环节学分，7所德国高校企业经济学专业中单独设立的实习等专业性理论环节的学分比例为15%未包含模块内部的理论性环节。除此之外，中国的学科课程很少包括理论环节，而德国应用科技大学模块化课程普遍采取项目教学法，课程内容就包括理论性操作环节，若加上这一部分，德方的专业理论性环节比例会更高层次，大致在30%40%之间。当前仍有不少德国应用科技大学课程设置中含有两个犬牙交错的实习期，这也是德国应用科技大学学生理论能力强的主要原因。 在理论教学与理论教学的关系上，中方两者互相脱离，德方则结合得较好。当前，我们国家应用型本科课程一般采取“单科课程的形式，一般理论性课程布置在前，实习等理

8、论性环节布置在后，“理论被以为是“理论的应用或检验2。因而，理论教学和理论教学是相脱离的。德国应用科技大学课程一般采取模块课程形式，这是一种以能力为核心的组合式教学单元3。由于模块化课程内部通常包括一个理论项目，实行项目教学法。因而，模块化课程设置和教学改变了理论教学和理论教学各自为政的场面，实现了两者的有机结合，进而很好地锻炼了学生的理论能力，提升教学质量，培养学生的综合素质。 4.辅导性课程的开设 调查显示，中国应用型本科课程很少像德国一样专门开设与理论性课程相配套的辅导性课程，如练习课。在德国，这类课程通常同样也布置固定的教室和老师，只是很少列入正式的课程表，也不计入课程总量中。据调查的

9、德国学生和老师表示，这类课程在德国称为“？bungen，中文译为“练习课。一般对练习、作业有较高要求的讲座课会开设这种配套的练习课。开设该课程的德方样本高校中，同一门课程下的讲座课与练习课二者比例一般为2：1，少数为1：1。练习课分为两类，一类为通常意义上的练习辅导课，任课老师或助教将学生们分组构成小班进行练习指点，老师负责作业讲解、答疑等；另一类为应用性的，如案例研究、商业方案制定、计算机模仿等，如在商业竞争策略模仿练习中，学生们被分成若干小组，分别制订竞争策略，然后分阶段进行计算机模仿，任课老师或助教负责裁定各组竞争的结果4。各类练习性课程的开设大大提升了德国应用科技大学学生对各类知识，尤

10、其是专业性知识的消化和吸收，这是德国应用科技大学教学质量上乘的主要原因之一。 5.中学与大学的课程衔接 我们国家应用型本科院校较少看重高中与大学的课程衔接，尤其对于经济、管理类专业，这种衔接的缺失更为明显。在我们国家，由于高中不开设有关课程，高校的经济、管理类专业教育基本上都是从零开始。相比之下，德国的商科教育是从基础教育阶段开始，初中阶段的经济教育不仅包括常识性的经济知识教育，还包含财会、管理等专业的实际操作方面的技能训练，将理论和理论系统地结合起来，很好地锻炼了学生们商业方面的基本技能，为高等商科教育奠定了扎实的基础。商科以外的很多专业也是如此。 6.学科穿插融合 我们国家应用型本科专业性

11、课程重要就本专业内容谈本专业内容，较少与其他学科相融合。以工商管理专业为例，本研究中的7所国内样本高校中没有一所高校的专业类课程与工科有穿插。而德方的企业经济学专业中的许多专业性课程都与工科类应用知识或理论知识相结合，具体表现出了特别明显的“学科穿插融合的课程设置思想。以德国达姆施塔特应用科技大学企业经济学专业为例，大二开设“制作工艺和规划“物理和科技原理“信息管理等课程，大三开设了较多“维护管理“科技管理基础等课程，使工科应用性知识浸透进商科课程，使商科学生具备了工业产品的制作原理、性能、特征以及使用等方面的基础知识。罗伊特林根应用科技大学企业经济学类专业在德国首屈一指，该校国际物流管理专业

12、的“学科穿插融合特点尤为突出。其招募生源广告第一句就写到：“你正在寻找科技与商业的完美结合吗？5。由此可见，能否进行“学科穿插融合及其融合水平是中、德两国应用型高校课程设置的主要区别。 7.课程的可选择性 整体而言，德国应用科技大学课程的可选择性比较低。本项调查统计显示，7所德方院校的必修类课程与选修类课程的平均数量分别为1528和201，两者比例为12：1，其中选修课比例仅为7.8%；中方必修课与选修课的平均数量分别为2195与387，两者比例为5.6：1，选修课比例为15%。这说明中方课程的可选择性相对更高层次。 鉴于德国应用科技大学所获得的举世瞩目成就，我们以为：应用型同学术型大学本科有

13、所不同，课程体系的优劣并不取决于选修课比例的高低，而是更多地取决于课程自己质量的高低以及与人才培养类型的匹配度。应用型本科教育应以专业教育为主，而专业性自己对规范性有较高要求。因而，专业教育应该对教学内容有较高的一致性要求，进而保证明现专业规范性。若学生之间的专业知识、技能差别较大，那同一领域的专业规范性就很难得到保证，应用型本科教育的“专业性也就很难实现。从这个角度看，应用型院校的课程选择性不宜太高。借鉴德国学习，在对专业缺乏全面了解的低年级阶段适当减少选修课，而把课程选择权留在对专业方向的选择上。 8.课程的国际化水平 相对于中方课程而言，德方课程的一个主要特征是愈加强调“国际性。7所德国

14、样本高校中，有3所明确要求必需到国外学习或实习一段时间，且7个商学院均开设了较多的国际管理类课程，鼎力推行“国际化办学路线。以德国波恩莱茵锡格应用科技大学的商学院为例，该学院除了布置一整个学期到国外学习外6，在其余的专业性课程布置及教学经过中，仍然竭力贯彻国际化的人才培养思路，如让学生熟悉国际化的工作环境，看重培养学生在国际市场上的就业竞争力，布置大量的商务外语类课程等。另一所应用科技大学罗伊特林根应用科技大学商学院的国际化特征则重要具体表现出在对外语的要求上，它要求部分专业学生把握两门外语。由此能够窥见，德国应用科技大学的课程具有特别明显的国际化特征。 二、德国应用科技大学工商管理专业课程设

15、置的启示 1.课程理念上，由“知识为本和“二元分离向“能力为本和“一元整合改变，实行模块化课程形式 中、德两国应用型大学工商管理专业课程构造的差别源于双方在课程理念上的差别。中方重要具体表现出出“知识为本和“二元分离的课程理念；德方重要具体表现出出“能力为本和“一元整合的课程理念。中方采取单科课程形式，课程中布置了大量理论性课程，理论环节很少，且课程施行重要围绕着教学资料内容进行，重要进行“知识教授型的教育，因而，重要具体表现出的是“知识为本的课程理念。德方采取“模块化课程形式，课程体系中布置了大量的理论性活动，包含单个模块内的项目活动和单独的实习学期等。模块课程打破了原有理论体系课程的逻辑构

16、造，是围绕“专业能力对原有教学内容进行从新组合后构成的主题式教学单元7。因而，具体表现出的是“能力为本的课程理念。在以往的理论研究中，普遍以为“能力本位的课程理念只适用于职业院校，然而，本研究中7所德国应用科技大学课程设置的事实一致说明，“能力本位的模块化课程也适用于本科院校，而且施行效果很好。 其次，中方的课程中通识教育与专业教育相分离、理论与理论相分离、学科内与学科外相分离、中学课程与大学课程互相脱节，因而，具体表现出了“二元分离的课程理念或互相独立的课程文化。德国的模块课程内部实现理论教学与理论的融合、通识教育与专业教育的融合、不同学科之间的穿插以及中学与大学课程间的衔接，因而，具体表现

17、出了“整合课程的课程理念或文化。对于应用型本科的课程改革，我们能够汲取德国应用科技大学的课程设置经历体验，采取模块化课程，从专业能力出发设计模块，并在模块化课程内部参加理论项目，围绕专业核心能力的实现，使理论教学与理论教学相结合、专业教育与职业道德教育相结合、本学科知识与外学科知识实现穿插融合，并最终构成学生的综合职业能力。 2.课程构造上，提升专业性课程、理论性课程、练习课的比例 1就专业性课程比例而言，由于高等教育实质上属于专业性教育，专业性课程理应成为高校课程的主体，尤其是对于应用型高校而言，这一点愈加主要。德方应用型高校的专业性课程高达95%，这保证了毕业生的专业技能与素养。中国的非专

18、业性课程比重过大，这大大挤占了专业学习时间。因而，我们可考虑整合公共课中的部分课程，如以专业性的商务英语等课程代替公共英语，并增长第二课堂的外语活动；公共体育课则可考虑放在课外时间，以有组织的体育俱乐部或竞赛形式等为主。 2中方课程中专业理论性课程比重过低，而这也是导致我们国家应用型本科毕业生理论能力差、就业率不高的最主要原因，因而，应尽快提升专业理论性课程的比例。值得留意的是，应用型本科培养的是应用型专业人才，理论性课程应以与专业有关的理论课程为主，而不该以军训、社会理论、素质拓展等大量综合性理论课程为主。 3我们国家应用型本科院校由于人力资源有限，很少聘用教辅人员从事专职的学习辅导工作，大

19、部分助教实际上从事的是“教学工作，而不是“辅导工作，再加上地方本科院校中可兼任助教的研究生人数少，因而，整体而言，我们国家应用型本科院校的“学习指点不足。这也是我们国家地方性本科院校教学质量不高的主要原因。对此，我们应积极汲取德方经历体验，增设“练习课等各种辅导性课程，由助教以及任课老师担任，促进理论性课程内容的消化和吸收。 3.课程性质上，逐步加强课程的国际性和复合性，适当降低课程的选择性 如前所述，德国应用科技大学工商管理专业课程的国际性水平和复合性都较高，但课程的选择性比较低。课程的国际化是经济全球化趋势的必定要求，对于我们国家当下的应用型本科院校而言，课程的国际化可考虑更多地具体表现出

20、在对学生的外语应用能力的培养以及国际化视野的构成上，如直接以“商务英语“白话等应用性外语课程代替“大学英语，同时留意专业课中对学生国际化视野的培养。 课程的复合性，这里重要是指课程的跨学科性。随着知识经济的迅猛发展，将会出现越来越多的学科穿插行业，因而，越来越需要具有跨学科知识、能够理解不同学科的专门人才8。因而，我们国家应用型本科的课程应逐步提升跨学科的水平，以适应社会需要。最后，在课程的选择性上，对于特别强调职业性、专业性的应用型本科院校，课程的选择性并不是最主要的。相反，太多的选修课反而会影响专业性课程的整体规划，进而影响学生专业能力的整体实现。因而，对于我们国家应用型本科院校工商管理专

21、业的课程建设，应该更多地关注课程的质量而不是课程的选择性。 第2篇：应用技术大学工商管理类专业实验中心建设 当前，我们国家应用技术大学工商管理类专业面临着窘境：一是几十年构成的重理论的经典教学方式与传统教学形式已不适应新时期职业教育发展的要求；二是应用技术大学教育的人才培养与劳动力市场的需求不协调；三是现代化教学手段与相关实验设备相对落后，尤其是实验室的专业建设不力，直接影响了教学质量。因而，改变培养观念与方式，走文理结合的新路，重理论技能培养，加强综合实验中心建设，是应用技术大学工商管理类专业建设的燃眉之急。 一、综合型实验中心建设的需要性 当下，知识经济初见端倪，国际竞争日趋剧烈，新的我们

22、国家应用技术大学教育改革必定要面对经济全球化、新经济、管理信息化和管理科学化等外部环境与工商管理学科发展的大趋势，工商管理类专业应用技术大学教育应该在人才培养、学科发展与科学研究等方面全面适应新的国际大趋势和国内大环境，改革与创新是工商管理类专业学科建设和专业教育面临的主要课题与重大挑战。 学科教学改革的发展趋势教育观念解决教育定位问题，教学形式是从根本上落实教育观念的手段。应通过调整专业设置，在现有课程中广泛引入实务教学等一系列教学设计，培养学生的理论能力、动手能力、独立考虑能力与创新精神，发挥学生的潜能和自动性。应用技术大学在专业教学计划编制的经过中，必需加强理论教学，强化“双证书制，加强

23、骨干课程与重要理论教学环节。因而，综合实验中心的建设显得尤为主要，其本质是工商管理类学科的现代化建设问题。大学生就业难，其中很主要的一个因素就是大学毕业生缺乏独当一面的技能，过去多数院校都是布置学生到企业进行一学期的企业实习，通过经历体验丰富的教师傅的言传身教帮助学生体验企业生产经营的全经过，了解企业的业务流程，进而为学生走上工作岗位奠定良好的基础。 创新人才必需适应信息化和国际化的要求，具备综合能力强、富于创新意识的基本素质。传统的“填鸭式教学培养的人才具有典型的继承性与依附性，缺乏自立创新精神。应用技术大学教育应扩大并完善相应专业的知识体系，改变知识构造单一，综合素质与分析能力弱的现实，在

24、综合实验基地建设上加大投入，并进行有效的系统规划，加快相关课程建设，分享优质教学资源，全面提升学生的综合素质。老师作为教学的主导，其任务是设计教学程序，掌控教学进程，更多地采取案例教学、企业模仿实战等教学方法启发学生探寻求索解决问题的方法，引导学生自己解决问题，进而真正获得知识，使学生分析问题、自我学习的能力得到提升。无论是案例教学还是企业模仿实战，必需借助实验系统构造专业教育的模仿教学情境，以为平台，以专业化软件为工具，借助严密的教学体系设计到达培养创新人才的教学效果，而工商管理综合实验中心建设的目的就是提供这样一个平台。 工科实验中心的建设、开发和科技结果转换形式，可为工商管理类专业综合实

25、验中心项目建设提供参考借鉴。一方面，专业实验室建设、实验教学和社会效劳内容的设计与开发来源于新技术、新的工商管理科学研究的结果；另一方面，科学研究结果运用于教学和社会效劳，能够成为科学研究的新起点和新基础，这也是对社会理论与科学研究的再理论和升华的经过。因而，专业实验室的建设应该是开放的、和社会市场接轨的教育研究沟通与合作的基地。 二、ERP综合型实验中心建设的途径 ERPEnterpriseResourcePlanning，企业资源计划是指建立在信息技术基础上的，以系统化的管理思想为企业决策层及员工提供决策运行手段的管理平台。传统教育划分了多个专业方向，学生只能选择其一，专业壁垒禁锢了学生的

26、发展空间和思维方式。ERP是对企业经营管理的全方位展示，通过学习，能够使学生在下面方面获益。 1.全方位认知企业。全方位认知企业，了解企业的组织机构设置、各管理机构的职责和工作任务，对将来的职业方向建立基本认知。通过企业经营了解体系和业务流程，理解物流、资金流、信息流的协同经过。 2.战略管理。成功的企业一定有着明确的企业战略，包含产品战略、市场战略、竞争战略以及资金运用战略等。从最初的战略制订到最后的战略目的达成分析，经过几年的迷茫、挫折、探寻求索，学生将学会用战略的目光看待企业的业务和经营，保证业务与战略的一致，在将来的工作中更多的获取战略性成功，而非时机性成功。 3.营销管理。市场营销就

27、是企业用价值不断来知足客户需求的经过。企业所有的行为、所有的资源，无非是要知足客户的需求。通过几年的规模竞争，学生将学会怎样分析市场、关注竞争对手、把握消费者需求、制订营销战略、定位目的市场，制订并有效施行销售计划，达成企业战略目的。 4.生产管理。我们把生产经过管理、质量管理、设备更新、产品研发统一纳入到生产管理领域，在企业经营经过中，学生将深刻感受生产与销售、采购的亲密关系，理解生产组织与技术创新的主要性。 5.财政管理。在ERP模仿经过中，团队成员将清楚地把握资产负债表、利润表、现金流量表的构造，通过财政报告、财政分析解读企业经营的全局，细化核算支持决策；把握资本流转怎样影响损益；通过模

28、型解读企业经营的全局；理解现金流的主要性，学会资金预算，以最佳方式筹资，控制融资成本，提升资金使用效率。 6.人力资源管理。从岗位分工、职位定义、沟通协作、工作流程到绩效考评，ERP中每个团队经过初期组建、短暂磨合，逐步构成团队默契，完全进入协作状况。在这个经过中，各自为战导致效率低下、无效沟通引起的争辩不休、职责不清导致的秩序混乱等情况将使学生深刻理解部分最优不等于总体最优，学会换位考虑。组织的全体成员有共同愿景、朝着共同的绩效目的、遵照相应的工作规范、相互信任和支持的气氛下，企业更容易获得成功。 7.基于信息管理的思维方式。通过ERP模仿，使学生逼真的领会到构建企业信息系统的紧迫性。决策来

29、源于数据，数据来源于信息系统，企业信息系统好像飞机上的仪盘表，能够时刻跟踪企业运行状态，对企业业务运行经过进行控制和监督，及时为企业管理者提供丰富的可用信息。通过ERP的信息化体验，学生能够感遭到企业信息化的施行经过及关键点，合理规划企业信息管理系统，为企业信息化做好观念和能力上的铺垫。 三、仿真企业平台应用 当前广东白云学院在这一方面做的是比较成功的，得到了国家相关教育部门的认可。我们的ERP综合实验中心在仿真功能设计上具有三大特色： 1.仿真企业环境。对环境的设计和各个实验流程的设计都必需使实验者有一种接近或仿fo 置身于企业实际环境中的感觉，这种环境可使学生自发调整自己的学习状况，促使学

30、生自动考虑、规划自己的实验经过和实验步骤，自动参加群体活动中去完成实验。环境模仿得越真实，实验教学的效果就越好。环境模仿不仅包含一个单位内部的工作环境，还包含企业与外部关联单位之间的工作关系。 2.模仿本能机能岗位。在模仿实验中，让学生以企业实际业务流程为牵引，针对一个特定系统的业务，模仿企业不同的部门、不同的工作岗位，独立完成业务处理。其目的是熟悉系统的功能，明晰不同类型业务的处理流程。为了全面提升实验者的综合理论能力，真实模仿在企业中的实际运行经过，在局域网完备的环境下，能够由不同的学生模仿企业中的不同岗位，每个岗位都具有相应的责、权、利，使每一个学生都找到相应的“职业角色的感觉。 3.仿

31、真企业流程。企业之间竞争的关键在于业务流程，ERP实验中心也是如此。在仿真企业环境中，以企业业务流程为主线，将各个业务部门、各个本能机能岗位有机地连接在一起，将系统性的工商业务理论与理论全面结合，可使每个实验者深刻地领会部分与整体的关系，领会自己在流程中所处的位置和应完成的工作，领会到企业的运作形式。 四、校企合作综合实验中心的共建形式 ERP实验中心建设是一个系统工程，需要人力、物力尤其是大量资金的投入。突破传统的投资形式，多方寻求投资主体，探寻求索校企共建形式，成为许多应用技术大学之首选方案。 根据市场经济原理，ERP实验中心投资建设应本着“谁投资，谁受益的原则，调动一切力量，包含教育界、

32、ERP供给商、企业等各个方面。投资主体的出发点虽然存在差别，但却有着共同的愿景，在“精诚合作，互惠双赢的前提下，一定能够吸引诸多的投资者，尤其是ERP供给商和一部分企业，使多方优势互补，扬长避短，共达倍增效应。 1.双方投入。由应用技术大学投资实验中心场地、硬件设备、系统软件等，并负责ERP实验中心的运营和管理；由ERP软件供给商投资U8-ERP院校专版、实验资料、企业案例等，并负责软件安装、实验中心施行、每年的升级维护等工作。 2.双方收益。应用技术大学一方可向ERP软件供给商支付一定的施行费用以及每年的升级维护费，并免费提供一定的机时，同时拥有对ERP实验中心的完全的管理权与经营权，企业则能够依靠市场化运作形式、生产管理方式与广泛的客户基础，在实验环境的建立、复合型师资队伍的培养、实验中心的市场化运作、案例教学等方面为应用技术大学教学提供切实的支持。企业一方能够充足利用高校的智源库，在“企业高级主管研修班、“ERP高级人才培训班、各类社会培训等多个层面与应用技术大学开展更为深切进入的合作，以至能够直接培养企业所需的应用人才。