教育学原理改革应用分析硕士论文（共6篇）.docx

《教育学原理改革应用分析硕士论文（共6篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育学原理改革应用分析硕士论文（共6篇）.docx（35页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、教育学原理改革应用分析硕士论文共6篇 第1篇：浅谈教育学原理的教学改革 教育学原理作为教育学的基础课程，在教育学中有着至关主要的地位，是学生的必修课，对学生今后的学习起到了不可忽视的作用。笔者分别从：教育学原理改革的需要性、教育学原理教学现在状况、促进教育学原理教学的改革对策，三方面来论述。 一、教育学原理改革的需要性 经笔者研究发现，当前我们国家高校在教育学原理课程教学中仍然沿袭传统教学手段，课堂气氛沉闷，教学方式单一，难以激发学生的学习兴趣，长此以往会导致教学质量难以提升。基于这种情况下，应对教育学原理课程进行创新改革，将传统教学理念摒除，采取多种教学对策，提升教育学原理教学效率。为避免课

2、堂太过枯燥，可利用一些教学案例，通过学生与学生之间的互动沟通来落实理论知识，除此之外老师应对教学理念及时革新，知足学生学习需求。 二、教育学原理教学现在状况 一 教学观念过于陈腐 高校老师一般都是具有多年教学资历的老老师，但正因如此，这些老师教学理念仍然处于传统观念上，仍然将讲授法作为最好的教学方法。虽然这些教学手段能到达一些教学效果，但在实际应用中，却无法到达激发学生学习兴趣，构建有效教学气氛的作用。老师教学创新的缺失导致无法知足每个学生的需求，久而久之影响到教学质量提升。 二 评价机制不合理 教育学原理具有一定理论性，老师在教学评价工作中仍然采取传统考评方法，导致学生上课不认真，最终影响教

3、学效果，严重打击了学生的学习积极性，进而晦气于促进学生教育学综合素质的提升。 三 教学方法过于落后 高校教育学原理教学中，一些大学教授还承当着教育学专业科研项目，这也导致教授缺乏需要的时间与精神，除此之外，还有一些老师将精神放到了职称方面，对学生的学习缺乏看重，颇有种敷衍之态，导致教学气氛愈加枯燥，学生学到的仅仅仅是教育学原理皮毛，无法将理论应用到理论当中。 四 教学工具滞后性 随着时代的发展，科学技术得以创新，教学工具的先进性也不断具体表现出。然而由于高校教授年龄普遍偏大，不肯承受新鲜事物，在课堂教学中仍然采取传统的黑板粉笔，导致教学质量下降。 三、促进教育学原理教学的改革对策 综上，笔者对

4、我们国家高校中教育学原理教学现在状况进行了分析讨论，从中发现众多问题，基于此，为促进教育学原理课堂的施行，应采用一系列行之有效的解决对策，提升教学质量，到达教学目的。分别从：选择合理教学方法、应用多媒体技术、创新评价机制、创造良好教学气氛方面来论述。 一合理选择教学方法 为实现教育学原理高效教学，首先应选择合理的教学方法，激发学生的学习兴趣，例如：案例教学，案例教学作为一种常见的教学手段，在实际教学中，通过合理案例的运用来对相关知识进行讨论，深化学生对知识的了解，提升解决问题的能力。在案例教学法应用中，老师应鼓励学生去采集相关案例的信息，引导学生自立讨论，并用相关知识去解决问题。老师通过这种教

5、学对策促进学生学习积极性的提升，培养学生解决问题的能力，帮助学生养成良好的解决问题的习惯，到达教学目的。当然，在案例选择中，老师应根据学生学习特点，案例不仅要知足课程需要还应知足学生需求，进而到达教学效果，加深学生印象。 除此之外，老师还能够将分组教学形式应用其中，在分组中，应根据学生实际情况，将学生分为两个组，或根据学生学习效率，或根据学生性格来分组，分组结束后，老师应对学生提出的问题进行记录，对每个小组的学习情况加以总结，在小组讨论中来得出问题的解决方法。 二将多媒体技术应用其中 随着多媒体技术的发展，传统教学的弊端逐步凸显，无法知足学生的学习需要。基于此，老师应顺应时代发展趋势，对教学手

6、段加以创新，通太多媒体设备的应用来营造课堂气氛，将知识更直观地展现给学生，加强学生对知识的了解。多媒体技术的应用能在一定水平上激发学生的学习兴趣，到达教学效率提升的效果，值得留意的是，老师在利用多媒体教学时应对本身身份加以明确，做好引导工作，对学生主体地位加以肯定，进而实现教学发展要求。 三对评价机制加以创新 在新课程改革中，还应对老师评价机制加以创新，传统教学评价机制相对单一，往往通过一次考试成就就对学生的学习效果进行确定，这种传统评价机制存在一定不公平性，仅仅只能检验到学生知识把握情况，无法对学生在学习中付出的努力进行打分，长此以往会影响学生学习的积极性，严重者还会导致学生厌学情绪的产生，

7、基于新课程改革下，老师应对传统教学评价机制进行创新，通过学生学习经过、学习态度、学习结果等多方面来开展评价，给予学生更多的鼓励和认可，进而加强学生学习教育学原理课程的自信心，提升课堂的整体教学效果。 四创造良好的学习探究气氛 建立良好的师生关系，老师是学生的引导者，在教学的经过中，建立平等、合作理解的关系，老师在教学、管理经过中对学生关心、对学生进行差别教学、发现问题了并及时处理等。当对于新事物时，老师在教学的经过中，可与学生进行讨论，将利于教学的建议与老师的课件结合起来让学生在学习的经过中拥有丰满的热情来学习高校教育学原理。如在教育学原理教学中，老师应与学生互动，对什么是教育进行讨论，并让学

8、生自行讨论，在教学中让学生来进行回答。老师在课堂教学经过中要根据教学内容和学生的学习特点，运用恰当的教学方法和手段，努力激发起学生强烈的好奇心，促进他们能够以积极自动的心态参与到知识的探寻求索中。面对事物的时候，老师可与学生沟通沟通，同时对学生进行关心，让老师真正做到良师益友的责任，同时让学生能够在一个愉悦欢乐的环境中学习。 结束语 综上，笔者对教育学原理教学现在状况进行了分析，从中发现众多问题，在高校教育学原理教学中，老师应为学生开创建立一个具有探究气氛的学习环境，而且在教学经过中引导学生一颗坚持积极的探寻事物的能力的心，同时尊敬学生之间的差别，采用多种教学手段，对评价机制有效创新，以此来促

9、进教育学原理教学质量的全面提升。 闫冰 第2篇：浅析教育学原理课程教学形式改革的需要性 一、问题的提出 师以识为基，博识，则可有教育力。老师是科学知识的传播者和创造者，其科学文化素养的优劣，直接关系到学校的教学质量和教育目的的达成。在教与学的领域中，教学经过被看作是老师将其具有的学科知识转化为学生能够理解的知识的经过。在这里经过中，老师使用教育学和心理学规律来考虑学科知识，即对详细的学科知识做出教育学和心理学的解决，例如，怎样激发学生学习动机，在课堂中怎样组织教学经过，怎样设计和施行考试等等。因而，教育学和心理学知识被有些专家称为是老师成功地进行教育教学的条件性知识。 二、教育学教学形式存在的

10、问题 根据教学论作者李秉德的理论以为，教学七要素包含教学目的、老师、课程、教学方法、学生、反应和环境七要素，从七要素出发分析教育学教学形式相关构造要素中存在的问题重要包含下面几个方面。 一教学理念的问题 教学理念是的认识的集中具体表现出，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。教学理念有理论层面、操作层面和学科层面之分。明确表达的教学理念对教学活动有着极其主要的指点意义。教学理念属于教育哲学领域范畴，它源于对教学现实的考虑，是教育主体在教学理论及教学思维活动中构成的对“教学应然的理性认识和主观要求。教学理念对教学理论具有定向和指点作用。根据笔者的调查，发

11、现很多老师对于教育学原理教学应该是什么样的或者要到达什么样的目的不甚了解，有的也仅仅停留在教授教育基本理论知识和培养教学基本技能上，没有认真考虑过应该以什么样的指点精神作为教学策略的指点思想。 二教学方式的问题 我们国家高等院校文科类教学长期采取传统的“填鸭式教学法，重要是由老师向学生灌输知识和信息，重点考虑学生能否消化和理解所讲知识点，但信息传递单向性，侧重死记硬背，实际操作时机少。这样的教学往往会导致学生的记忆能力、演算能力均较强，而动手能力差，缺乏创造性研究。 三教学资料资源的问题 通过访谈发现，课程资源过于重视教学资料，而且内容偏旧。老师对教学资料的使用大略分为下面两种。第一，完全根据

12、某一本教学资料进行授课。通过调查发现，关于教育学原理相关教学资料的数量还是比较可观的，但是通过实际的研究发现，一样主题类的教学资料固然大同小异，但是不同版本的教学资料其编写体系、框架、着重点是不同的，所以假如单一的去讲某本教学资料会造成学生知识体系的单一缺乏，造成整个教育学知识的不完好性，这样会成为学生进一步学习好其他的教育学类相关课程构成障碍。第二，对多种教学资料进行整合。访谈发现，部分老师发现了单一使用某一教学资料的弊端，于是结合自己的经历体验对对本教学资料进行从新整合，由于老师知识水平、能力、经历体验的不足，往往导致编制所谓的“新教学资料，只是简单的知识的整合，没有或者缺少内部的逻辑和内

13、容的完好性，部分章节以至出现内容的反复、矛盾。 四评价方式的问题 通过实际的调查发现，评价手段单一，过于重视笔试。大部分师范院校和综合院校师范专业对教育学原理的评价重要是通过期末笔试来实现的，其题型包含名词解释、判定、填空、简答、阐述、材料分析等，以客观题为主，主观题为辅，考前都有相关“划范围，这种所谓的“复习方式，其实就是相当于把考试内容基本都告诉了学生，无论是主观题还是客观题都变成了一种死记硬背的形式，难以检验学生实际学习效果。通过对该课程学习的学生访谈发现，大部分学生经过一个学期的学习以为此课程毫无兴趣可言，也没有学到过多知识，固然老师讲了许多但是最终自己记住或者理解的很少。教育学原理课

14、程，既是一门理论学科，更是一门理论学科，学习的目的更是在于对于教育相关理论在理论中的应用，对于理论的指点作用，所以此类课程的评价方式应该改革。 三、问题解决建议 一更新教育觀念 观念是行动的先导，没有先进的观念就不可能有先进的行动。教学形式的改革不单纯是教学方法的改变，而是牵涉到教学目的、老师、课程、教学方法、学生、反应和环境等各个方面的改变。老师要坚持施行教学形式改革的信念，多读书、广读书、读好书，树立改革的教育观、老师观、学生观，虚心向同行学习，学习同行在改革中处理问题的方式，有正确的学生观，平等对待学生，绝不能以权威自居，应该改变角色，加强对话、沟通思想，要能够听取学生的不同意见，尊敬学

15、生的观点和思想等。 二改变教育方式 调差发现，教育学原理课程教学方式存在的一个重要问题就是缺少和实际的联络，鉴于本学科固有的矛盾，能够根据实际情况通过下面方式改革这一问题。 1.增长案例教学 能够适当增长案例教学，通过案例对相关的理论进行讲解，固然不能让学生深切进入到实际课堂去观察、体验、解决相关问题，但是这样的方式在一定水平上也促进了理论和实际的联络。 2.将教学和实训课结合起来 很多高校在学生最后一年为了学生实习才进行实训教学，而有些学校还没有开设实训课。这种课程的布置看似既有理论又有理论，其实已经远远的将理论和理论分离开了。所以能够适当地将理论授课和实训课程结合起来，进行理论讲解的同时进

16、行实训课的穿插。 3.增设实训基地 有很多师范类高校强调之所以不能很好地让学生进行理论，是由于没有能够进行理论的地方，不能随意去打搅中小学的课堂。当然这也是客观存在的情况。面对这样一个矛盾问题。我们能够和中小学校建立良好的沟通合作机制。其实假如保证好纪律的监督，高校师范生去中小学听课不只不会打搅到实际的课堂，反而在一定水平上会促进课堂的高效化，在某种水平上促进基础教育课堂学生认真听课、促进基础教育课堂老师认真备课。 三改革教学资料选用机制 针对当下教育学原理课程教学资料运用中存在的问题，我们不能一味的选用市面上已有的或者个人通过实际经历体验编制的教学资料。教学资料选用的标准应该是学生，学生的素

17、质一直在变，所以教学资料也应该相应的做出变化。但是又考虑到部分高校老师素质、教学资料编制能力水平的限制，我们能够采用下面方法。选取市面上存在的较权威教学资料作为学生学习教学资料，与此同时结合学生实际，让本校最优秀的教育学、心理学相关老师和当地区相关中小学特级老师构成校本课程编写委员会，编制合适当地区本校实际情况的教学稿，将教学资料和教学稿结合起来，通过这种灵敏的“教学资料选用和编制方式来进行教育学原理课程的讲授。 四改变评价体系 评价方式的改革关系到教学形式改革的最终成败，一个好的评价方式能够更好地引导其变更的方向。但教育学课程教学形式评价方式的改革并不是单一的，最终会牵涉到观念、方式和教学资

18、料等各个方面，所以一套评价体系的制订不是一蹴而就的。但就其评价取向而言我们能够从下面几个方面进行努力 第一，取消“划重点复习方法，杜绝学生的偷懒心理，否则部分学生可能失去对此课程的积极性，以为只要期末考试之前背一背就能够了。 第二，突出上课回答以下问题、平常作业在总评成就中的比重。激發学生平常学习中的积极性，严格把控问题考虑经过、作业经过质量关，真正的促进学生积极自动地考虑。 第三，突出主观性试题，阐述和材料分析题在考试中的比重，重点训练学生的创新、创造和实际解决问题的能力。 李文涛等 第3篇：关于教育学原理的发展需求及改革途径讨论 在当下新课程改革的不断推广和深切进入的影响下，对教育学原理的

19、教学目的和教学方法也提出了新的要求，然而教育学原理在发展和改革经过中还存在许多不足，应该采用愈加有效的改革办法。本文重要通过对教育学原理发展需求的分析，提出了应该将案例教学法作为教育学原理的首要教学方式，进而进一步优化教学的手段，提升教学的效果和质量。 一、教育学原理的发展需求分析 教育学原理是教育学专业非常主要的一门基础课程，也是师范院校各个示范专业的公共必修课程，能够说是非常关键的一门二级学科。教育学原理要求学生在充足理解和把握教育学理论知识的基础上，深切进入理解教育的内涵，而且深化教育的认识，能够通过理论学习指点理论教学，进而提升学生的理论教学能力，为成为国家优秀的教育工作者奠定坚实的基

20、础。当下我们国家教育学原理的教学固然获得了很大的成就和较大的进步，但是整体来看还是有许多不可避免的问题影响和制约着教育学原理课程更进一步的发展。从当下教育学原理的教学现在状况来看，许多教育学原理的专业老师在教学观念和教学方式上仍然采取传统的教学方式，不能使教学理念与时俱进，愈加不能发挥教育学原理真正的教学目的，同时老师的教学观念和学生的心理需求不能够相匹配。学生在学习完教育学原理之后不能到达灵敏运用的效果，同时学生的创造性思维与创新精神也没有通过教育学原理的教学得到锻炼与培养，如此的教学方式直接影响着教育学原理的教学质量。这些问题归根结底是由于老师的教学观念和教学方式遭到传统思维的束缚，在课堂

21、教学中缺乏创新，不能够激发学生的兴趣和积极性。 除此之外，教育学原理的评价机制不完善、不科学也是影响教育学原理发展的因素之一。当前教育学原理的评价方式采取以教学成就作为考核的唯一标准，同时根据规定的标准对学生的成就进行评价，这样无法全面地具体表现出学生学习的真实情况，而且极其容易打击学生的积极性和自负心，与素质教育的理念以及新课改的要求时相悖的，无法实现学生综合素质的全面发展。这就是教育学原理当下的教学现在状况和存在的问题，需要有效的办法来改革和推进教育学原理的发展。 二、教育学原理的改革办法 第一，教育学原理的老师需要更新教学的理念与方法，提升教学的效率与质量。 案例教学法广泛运用于教育学原

22、理之中是当下许多教育学老师采取的有效的教学方式，这也是教育学原理改革的一项主要举措。案例教学法是广泛运用于教育学原理教学中的重要教学方式，它是一种有效的促进学生运用所学知识解决实际问题的方式，老师能够根据相关的教学内容能够引用实际的案例来引导学生对案例进行分析，讨论和提出解决方案的经过，案例教学法能够显著提升教育学原理的教学效率和教学质量。一是老师要选择经典的案例，并设置一定的问题。学生需要对案例的相关资料进行搜集和分析，得出自己的结论，而且在课堂上进行讨论，案例教学法能够很好地让学生自动参与课堂教学中国，能够培养学生的思维能力处理问题的能力。二是展开小组讨论与合作学习的方式，老师根据学生对教

23、育学原理的把握情况进行分组，将不同条理的学生进行搭配，同时根据学生在课堂上的表现进行分组，比方，爱发言的和比较内向的学生组合搭配，提升学生的积极性。 在案例教学的经过中，老师应该充足地激发学生的主观能动性，从不同的角度分析案例，及时记录下学生讨论的重要观点和解决办法。课堂最后老师应该做好案例的总结工作，多表扬学生，对学生的不足提出更高层次的要求，还能够通过鼓励学生自我总结的方式，让学生在案例教学中获得收获和心得，而且为下次案例教学法中应该留意的问题做好预备工作，保证案例教学法在教育学原理中的效果。 第二，有效利用现代化的教学科技，提升教学的效果。 随着人类社会经济和科学技术的发展，教育教学相关

24、的手段也朝着向越来越现代化的方向发展，其中最具有代表性的就是多媒体技术在教育教学中的应用。多媒体技术能够将教育学原理相关的教学内容直观、生动地展示给学生，而且极大地激发学生的学习积极性和热情，深刻地具体表现出了学生在学习经过中的主体性，同时也强化了老师的引导作用，最终有效地提升了教育学原理的教学效果。 第三，完善和优化教育学原理的评价机制。 一套科学合理的教学评价体系能够对教育教学活动产生积极的推动作用。在教育学原理的教学理论中，要改变以往教学评价中仅以学生的成就好坏论成败的评价方法和机制，看重对学生学习经过的综合评价，从学生学习的经过、学习的态度以及学习的最终结果等多个维度进行评价，有效地改

25、变毛病的评价方式给学生学习带来的消极影响，让教学评价真正地对学生的学习产生鼓励作用。 三、结束语 按照教育学原理教学中存在的一些问题，采用相应的改革办法和手段，更新教育学原理教学的理念和思想，优化和创新老师的教学方法，有效地激发学生的学习积极性和兴趣，制订和完善科学合理的教育学原理教学评价体系，为促进教学效果的提升奠定良好的基础和条件。 徐中斌 第4篇：浅析案例教学法在教育学原理课程教学中的应用 一、前言 教育学课程作为教育课程中的主要课程，对于学生学习能力能够有效培养，为学生今后的学习奠定良好的学习基础。可以以将教育学课程理解为学生对于教育构造的充足认识，重要就是对于学生逻辑思维方式的培养，

26、对于学生今后的学生具有主要影响。但是学生对于教育学课程的兴趣了解有限，以为教育学课程与实际应用之间存在较大的差距，老师讲解形式对于学生并没有较大的吸引能力。案例教学法在教育学原理课程中应用能够将教学中存在的矛盾有效缓解，增长学生学习兴趣，保证教育质量。 二、案例教学法的内涵 案例教学法最早并不是应用在教育学原理教学中，而是应用在法学及医学教学中，在获得一定成效后才开始逐步在不同教育学科中应用。在国外研究学者对于案例教学法不断探寻求索中对其有了不同的认识，部分研究学者以为案例教学法在应用中应该从开创建立教学情境角度出发，学生在情境中对于教学内容讨论把握。还有部分研究学者以为案例教学法在实际应用中

27、应该从传统教育形式中出发，在实际应用中愈加看重传统教学形式，最终完成教育任务。案例教学法无论从何种角度出发，都能够增长学生对于该学科的学习兴趣，进而提升学生对于问题的分析解决能力。 三、案例教学法在教育学原理课程教学中的价值与意义 一具体表现出教育学原理学科的理论性学科价值 教育学原理课程是教育构造中的基础性课程，在实际教育中拥有对于理论的整体性认识。但是教育学原理课程无论在实际教育中拥有多么严谨的理论性教育，还是应该加强学科与理论之间的关联。老师与学生对于教育学原理课程在认识上存在一定偏差，以为该课程就是应该由老师进行讲解。教育学原理课程在教学中能够对于教育学学科构建及教育事业的发展具有推动

28、性作用，人们应该对于教育学原理从新进行认识，不该该仅仅任务教育学原理局限与理论知识的认识，忽视教育学原理课程的理论性价值，案例教学法在教育学原理课程中应用就是让老师与学生对于教育学原理课程的理论性充足认识1。 二消除教学经过中教与学的矛盾 老师在教育原理学课程讲解中，一定会存在教与学之间的矛盾，但是教与学却能够在一定条件下互相转化。老师在实际教学工作中经常使用传统教学形式中使用的语言构造及方式对于教育学原理知识点进行讲解，学生对于教育理论知识兴趣有限，以至表现出态度冷漠的情况，这种现象就是教育学原理课程中的教与学之间的矛盾。但是将老师在讲解教育学原理知识点中列举出生活故事或者案例后，学生学习兴

29、趣显著性增长。案例教学法在教育学原理课程中应用，老师在实际教学中能够举出相对应案例，替代传统枯燥教学形式，教学形式也将发生显著性改变，这种教学法不仅仅能够增长学生对于教育学原理课程的学习兴趣，还能够对于学生解决问题发现问题的能力针对性培养。老师与学生对于教学中的案例分析中，教与学之间的矛盾能够得到有效缓解，老师与学生在教育中的地位将变成一致2。 三学生获得内化的学科知识 学生在系统学习教育学原理课程中就会发现，所学习到的知识内容都会已经规划完毕的，但是学生对于知识内容了解却是有限的，学生无法对于课程知识内容深度了解。老师在实际教育中也经常会被学生问及，为什么要学习教育学原理课程？学生在实际学习

30、中存在较大的困惑。案例教学法在教育学原理课程中应用能够为学生对于知识构造进行深切进入性认识，学生能够在理论性学习中增长对于知识构造的了解。 四有利于培养学生的创新能力及团队协作意识 我们国家社会经济在发展中最需要的人才类型就是拥有创新能力的创新型人才，教学改革工作中也将学生创新能力培养作为重点内容。教育学原理课程在长时间的教学中对于学生理论知识教育过于看重，学生在这种教育形式中仅仅能够获得理论性知识内容，无法将学生学习中的疑惑针对性解答。案例教学法在实际应用老师能够对于学生学习中存在的困惑针对性解答，学生在学习中不仅仅仅是把握理论知识，对于案例分析中还能够加强解决问题的能力，拓宽学生思维方式，

31、进而对于学生创新能力进行培养3。 四、案例教学法在教育学原理课程教学中的应用 案例教学法在教育学原理课程教学中应用老师首先就需要对于教学案例进行选择，在选择案例时一定要根据学生的学习情况选择，教学方案在设计中能够巧妙将案例融入其中，提升学生对于教育学原理课程学习兴趣。进而老师在教学中需要先向学生讲解针对性的原理知识，在与学生一同对于教学案例分析，教学中应用的案例可以以适当添加文字及视频资源，这种教学案例能够让学生积极参与到教学工作中，对于案例全方位分析。最终老师与学生对于案例分析讨论后，学生对于教育学原理理论有了深度认识，能够将理论知识与实际生活结合。老师与学生针对案例分析中存在的问题针对性总

32、结，保证教学质量4。 五、结论 案例教学法在教育学原理课程中应用能够让学生对于抽象性的理论知识有着深度了解，还能够促进学生全面性发展。本文仅仅其简单性分析，希望能够帮助教育学原理课程中应用案例教学法。 高攀 第5篇：教育学原理发展需求及改革策略分析 引言：面对教育学原理发展示状和发展中存在的问题，应当积极进行改革，不断深切进入对教育学原理的认知，进而不断深切进入对教育学原理的认知，以及提升理论操作能力，以此提升本身的综合能力，为国家贮备优秀力量打好基础。 一、教育学原理发展需求中存在的问题 1、教学资料与教育理论背离 最近几年来，教育学原理的教学资料非常丰富，可是能够禁受琢磨的教学资料却少之又

33、少。教学资料大多具有内容老旧、冗杂、空洞等方面存在的问题。自从教育改革速度的提升，教学资料编排方面就相对落后，陈腐知识、过时观念还是那样存在。教学资料大多重视知识的系统性和理论性，教育学应当具备教学资料的现实性及可读性，应当通过事实进行讲解，最后返回到事实当中1。假如丧失了教育的现实性，也便丧失了教育的鲜活性。这样的教学资料无法调动起学生的兴趣，也无法表现出应有的热情与投入水平，课堂里的活泼踊跃气氛也就会消失殆尽，教学效果不问可知。 2、教师欠缺对当前基础教育实际需求的把握 由于教育学原理的教师大多数都欠缺基础教育教学理论方面的经历体验，所以，进行理论教授时，无法将抽象的理论融入到实际当中，无

34、法将理论形象化，无法将乏味的理论通过富有生机的教育事例进行描绘叙述，如此一来，就会令本来生涩的教育学原理课程较难吸收，长此以往，学生会出现不认真听讲、收效甚微的状态。由于教授教育学原理的教师大部分以理论研究为主，面对基础教育的真实状态了解很少，信息相对封闭，在教学的经过里也只能按部就班的进行。 3、教学形式还是那样存在“教师为主角的现象 由于教学资料的内容非常多，生涩且复杂，而且教师的教育理念相对落后，时常会出现课堂上只要教师在说的情况。学生由于适应了这样的方式，不会积极参与到课堂中去，学生被动的承受教学资料或者教师的观点，欠缺思考。当下也有些课堂出现了由学生单独进行讲述的状态，教师仅作为辅助

35、方式进行适当的总结和点评。这种让学生参与进来的方式实在提升了一些学生对某些知识、章节的理解，可是由于自己课堂教学能力的限制，较多的是在读教学材料，而非讲课，其他学生也提不起兴趣听讲，使得收获并不显著。而且有的教师的课堂控制能力有限，无法令所有的学生都融入到这种方式的课堂中来，而产生反效果。 4、教学评价具有缺陷 教育学原理成为了在教育学中最关键的课程，可是在考核当中，只使用一篇教育学原理相关论文进行考核的教师颇多2。可是，只以一篇论文来琢磨此门课程的学习效果并不充足。学生能否将其所学的教育学原理的核心内容展示在论文当中，学生可否考虑教育学原理课程中的基本理念、规律、思想乃至教育或教育学的实质，

36、可否认真将此课程的论文完成，并提出一些自己的见地，但是，这些问题并没有获得良好的处理。 二、教育学原理教学理论改革策略 1、激发学生对学习的积极性 面对教育学原理的理论教学而言，学生的积极性较弱，应当通过思想层面提升对学生的看重度，固然真谛的检验要通过理论进行，可是由于在校学生通常缺乏丰富的理论教学经历体验，面对教学具有认识、理解方面的毛病，应用教学理论通常太过理想化。所以，强化理论学习能够给学生的理论教学给予良好的理论指引，避免出现盲从理论的问题。理论学习还能够让学生真正理解教育的内涵，建立科学的教育目的，把握重要的思想意识，清楚教育历史，且透过教育现象能够客观精确的提出问题。理论教学非常繁

37、琐，具有许多不确定因素。青年教师面对较难的教学问题时，想要机智、灵敏的构成理论智慧，理论学习则非常关键。所以，教育学原理的教学经过里，教师要引导学生清楚此学科学习的重点，为学生提供科学的研究根据，扩大其教育范畴，进而从整体上提升学习的积极性，以教育学原理引导学生的前进方向，给学生的教育理论给予优质的借鉴根据。 2、加强优选教学资料及核心内容的提炼 只要好的教学资料能力够保障教学理论的高效性，所以，应当通过科学的方式选择教学资料。面对当前玲琅满目的教育学原理教学资料，教师应当将不同版本的教学资料进行比照。透过具体了解，通过学校的发展定位，为学生的综合特征做出选择。而且，优选教学资料并不料味着唯一

38、，所有教学资料都有其本身的特质，因而课堂教学能够把一种教学资料视为主导，课后则能够让学生多多参考其他教学资料，来丰富教学资料的阅读以及理论的学习，对问题进行深切进入认识，提升批判精神。而且，教学资料的选择无需限制在教学材料的范畴里，网络资源乃至期刊文献都能够视作教学内容。在理论教学经过里，面对丰富的教学资料中的诸多观点，能够让学生的视野有所提升，为学生给予最前沿的学科理论，最独特的学习方向，让学生能够接触到针对同一个问题的不同视觉理论。还能够训练学生评价教学资料局限性的理论能力，加快提升学生的自学能力。而且，教师理论教学时期，应当超出书本内容，参加自己独特的见解，进而调动起学生的创新思想，起到

39、优化教学的目的。 3、多元化应用教学，提升教学水平 首先，通过案例教学，加快理论和理论教学的良好结合。教育学原理教学要科学运用案例教学的方式，透过案例让学生把握教育学相关的理论及原理内容。案例应具备当前教育时期蕴含的问题，并覆盖多元化学科的知识以及先进性学术的知识。教师则要选择好案例，而且要做到引导学生对案例进行分析，把握研究的技能，加快案例的分析，同理论学习进行结合。 其次，积极组建小组讨论。教师对于理论教学能够随机将学生分成不同小组，组员能够通过教育学理论知识论述自己的见解，进行相互评价。学生则能够在听取同学的观点后愈加拓宽视野，丰富理论知识，并抒发自己的观点，进而进一步优化学习，通过再创

40、造和整体训练来提升学习3。 再次，施行探究式教学，提升学生的综合学习能力。教育学原理的教学经过里，教师能够给学生设计编排各种课题，令学生在课余时间通过网络查阅文献，并透过报告的方式展示出来。此类方法能够从整体上令学生建立自立学习及单独思考的能力，进而起到事半功倍的学习效果。 4、积极施行教学评价，优化教学效果 考试并非只是教学评价形式，否则，会使得学生变成为了考试而考试的学习形式。因而，要开创建立多元化、丰富的教学评价形式。比方，教师能够设计编排一个主题，让学生通过这个主题的内容，做出报告，通过其完成综合质量进行学生学习效果的综合评判。还能够把平常的成就、出勤状态、作业完成状态、学生实习能力作

41、为教学评价的重要方式，透过设计一些具有开放性性质的题目来审核学生的灵敏度、总结成都以及自我创新的能力，进而起到优化教学的效果，提升学生的综合学习能力。 结束语：教育学原理作为教育学里非常关键的基础学科，面对当下的现在状况以及存在的问题，应当积极的通过改革策略，将案例教学法使用在教育学原理当中，加快学生使用所学的知识处理实际的问题，不断优化教学效果，提升学生综合能力，也有利于提升教师的教学能力，提升教育学原理的教学效率，为教育学的其它科目打下良好的基础。 白西 第6篇：结合高等教育学原理浅谈高考志愿的填报方法 一、从高等教育与社会的关系的基本原理科学填报志愿 在现实的志愿填报中，高等教育作为考生

42、进入社会之前的一个主要的阶段，科学的认识个人与社会的关系、高等教育与社会的关系，对于处理好个人发展与社会发展的关系是非常主要的。认识社会发展与高等教育的规律是填报志愿的前提，高等教育对于社会发展表现出三种状况，一是适应于社会发展，二是与社会发展相对同步，三是超前于社会发展。 1.高等教育对社会发展的适应性 社会发展取决于综合因素的作用，教育是其中的一个要素。所以，高等教育对社会发生作用首先必需知足社会要求，适应社会发展，需要根据社会发展的状态不断调整本身发展的内容和方向。 以适应性为例，地方高校必需适应当地的经济社会发展，那么相应的科学研究与学科发展均需要围绕地方经济发展，以此实现双赢。例如江

43、西省是稀有金属大省，江西理工大学的优势学科集中在采矿工程、金属材料工程等学科上，以知足当地社会经济发展的需要。与此类似的学校太原理工大学的优势学科则集中在金属材料工程、采矿工程、勘探工程等学科上，同样是为了效劳当地社会经济发展的需要山西是一个产煤大省，有志于进入相关行业工作的考生，能够重点考虑填报与行业发展结合严密的相关高校，为将来的工作做好预备。正由于相当多的高校与行业、区域经济具有严密的关系，同理可证考生可利用高校的行业背景选择合适自我职业规划的高校与专业。 2.高等教育相对社会发展的稳定性 高等教育中有一些可变的因素，也有一些不变的因素。如教育的内部规律、基本原则、基本功能，每个高校都有

44、本身的办学指点思想、发展定位、办学风格和特色等等，这些都是不变因素。外部条件、发展速度、规模、专业和课程设置等等都属于可变因素。 就稳定性而言，教育是一个“十年树木，百年树人的经过。优质的大学教育需要历史的积淀，无论是优秀的老师，还是良好的教学经历体验，都需要长时间积累。对于考生而言，在不明确专业发展方向的情况下，选择历史较为悠久的专业，更容易获得优质的大学教育，即便不从事本专业的工作，在大学阶段获得良好的学习方法、得到师德高尚的教师的指点、遭到优秀大学文化的熏陶对将来的发展仍然是非常有益的。例如全国各个高校开设最早的专业往往是这个高校最强的专业，或具有硕士点、博士点、国家级重点学科等，填报这

45、类专业固然不能保证就业对口，但是选择这类专业等于选择了某个高校最优秀的教育资源。 3.高等教育的超前性 科学技术和知识经济的发展凸现出高等教育的独特价值，高等教育应该成为推动社会进步的主要力量，但是，高等教育见效周期较长，假如老是忙于适应社会发展，必定老是滞后于社会发展。 就超前性而言，以基础学科作为例，往往基础学科的就业情况是比较差的，比方数学、物理等基础性本科专业，由于基础学科的本科教育重要目的首先是为将来的研究打基础，其次是培养具有科学研究能力与创新精神的科研人员。基础学科的本科教育目的不是为了本科毕业以后立即就业，它的教育目的、内容、手段均具有超前性，因而，对考生而言，对基础学科的选内

46、容摘要与自己的大学教育规划结合起来，避免规划与选择的冲突。以数学类专业的本科毕业生而言，如今的就业压力是相当大的，但是数学类专业的本科生考研最容易遭到硕士生导师的喜爱。在理工学科、经济学科等学科的研究方法上大多以数学为基本的工具，数理学科相关专业的人才具有进入科学研究领域较低的门槛。因而，考生完全能够根据自己的将来规划在研究型专业与就业型专业中间做出恰当的选择，避免大学毕业时就业的为难。 因而从高等教育与社会的三个基本状况适应性、稳定性、超前性的分析中，我们能够得出三个基本填报志愿的方法： (1)结合职业规划选择具有相关行业背景的高校。 (2)选择高校中具有较为历史悠久的专业，或者选择历史较为悠久的高校。 (3)结合将来的规划选择学科与专业。 二、从学科与专业的关系看待科学填报志愿 2050年代初我们国家高等教育院校调整，学习苏联高等教育体制，才引入了专业(俄文)的提法。所谓专业，一般指高等学校或中等专业学校根据社会分工和科学技术学术分类需要而划分的学业门类，是人才培养的基本单位构造。高校的专业是社