全国教师资格考试系统精讲班综合素质(上)讲义.pdf

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1、目录目录第一部分职业理念第一部分职业理念.1第一章教育观.1第二章学生观.10第三章教师观.20第二部分职业道德第二部分职业道德.33第一章中小学教师职业道德规范.33第一节中小学教师职业道德规范（1997 年修订）.33第二节中小学教师职业道德规范（2008 年修订）.35第三节中小学班主任工作条例.38第二章教师职业行为.42第三部分教育法律法规第三部分教育法律法规.48第一章教师的权利与义务.48第二章学生的权利保护.53附录：教育法律法规.57第一部中华人民共和国教育法（节选）.57第二部中华人民共和国教师法（节选）.64第三部中华人民共和国义务教育法（节选）.69第四部中华人民共和国

2、未成年人保护法（节选）.75第五部中华人民共和国预防未成年人犯罪法（节选）.81第六部学生伤害事故处理办法（节选）.86第七部国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）（节选）.91第八部儿童权利公约（节选）.100第九部幼儿园工作规程（节选）.106第四部分文化素养第四部分文化素养.116第一章文化常识.116第一节传统文化.116第二节地理名胜.125第二章艺术成就.130第一节美术.130第二节音乐.143第三节戏剧影视.145第三章文学常识.149第一节中国文学.149第二节外国文学.160第四章历史常识.169第一节中国古代史常识.169第二节中国近代史常识.171第

3、三节中国现代史常识.174第四节世界历史常识.174第五章科技常识.178第一节中国科技常识.178第二节世界科技常识.182第三节生活中的科学.183中公教育 给人改变未来的力量版权所有 翻印必究中公教育学员专用资料第 1页 共 192 页第一部分职业理念第一部分职业理念第一章教育观第一章教育观【考纲再现】【考纲再现】1.理解国家实施素质教育的基本要求。2.掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方法。3.依据国家实施素质教育的基本要求，分析和评判教育现象。一、教育观与素质教育一、教育观与素质教育（一）教育观（一）教育观教育观是人们对教育所持有的看法，它既受社会政治、经济制度的制约，又受人们对教

4、育要素不同观点的影响。具体地说就是人们对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素及其属性和相互关系的认识，还有人们对教育与其他事物相互关系的看法，以及由此派生出的对教育的作用、功能、目的等各方面的看法。（二）素质教育（二）素质教育素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。（三）素质教育的内涵（三）素质教育的内涵1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨素质教育以提高国民素质为根本宗旨教育是人才培养的基础。发展教育，对提高中华民族素质、促进经济和社会发展具有战略性、全局性、先

5、导性的作用。所以，教育必须以提高国民素质为根本宗旨。2.素质教育是面向全体学生的教育素质教育是面向全体学生的教育素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中使每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。我们强调的是“一种适合儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童。”因此，素质教育是面向全体学生的教育，也是全面发展与因材施教相统一的教育。3.素质教育是促进学生全面发展的教育素质教育是促进学生全面发展的教育社会主义现代化大生产需要全面发展的新人。实施素质教育就是通过德育、智育、体育、美育等的有机结合，来实现学生的德、智、体、美等方面的全面发展。4.素质教育是促进学生个性发展的教

6、育素质教育是促进学生个性发展的教育人与人之间在基本素质大体相同的基础上，每个人由于先天禀赋、环境影响、接受教育的内化过程等方面存在诸多差异，存在多样的个性，我们把人的个性看作是人性在个体上的反映，是共同性与差别性的统一。因此，教育在重视人的全面发展以外，也应当促进学生的个性发展。这两者是相互依存、互为表里的关系。素质教育是立足于人的个性的教育。它在承认人与人在个性上存在差异的基础上，从差异出发，以人的个性发展为目标，实质上是一种个性发展的教育。中公教育 给人改变未来的力量版权所有 翻印必究中公教育学员专用资料第 2页 共 192 页5.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育素质教

7、育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。创新教育是素质教育的核心，创新教育是素质教育的核心，是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态；创新精神与创新能力相辅相承；重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。【真题回顾】【真题回顾】1.【2014 年上-幼儿园】某幼儿园分班布置画展，张老师精心挑选部分“好的幼儿作品”展出，李老师则将每个孩子的作品展出，两位老师的做法中（）。A.张老师对，应支持优秀儿童的

8、绘画表现B.李老师对，应支持每个儿童的绘画表现C.张老师对，班级画展需要体现最高水平D.李老师对，班级画展需要平衡家长关系2.【2014 年下-小学】期末考试前一个月，学校突然决定将音体美课程提前考查，将课时留给语数外科目。学校的做法（）。A.正确，有利于教师组织教学B.正确，有利于提高学生成绩C.错误，不利于校际公平竞争D.错误，不利于学生全面发展3.【2015 年上-中学】班主任马老师常对学生说：“先学做人，后学做事。社会需要的是身心健康、和谐发展的建设者和接班人，而不是只会死读书的呆子。”这表明马老师具有（）。A.开拓创新的理念B.素质教育的理念C.自主发展的意识D.因材施教的意识二、中

9、小学实施素质教育的途径二、中小学实施素质教育的途径（一）宏观国家政策保障（一）宏观国家政策保障素质教育作为一种教育价值观念，其初衷在于纠正“应试教育”现象：中小学教育片面追求升学率，大学教育过分专业化等。应试教育把教育活动的评价环节作为教育目的所在，把人的素质的某个方面作为全部，教育活动本身和教育培养对象被严重扭曲。因此，应试教育不仅背离了我国的教育方针，也不利于培养社会进步与发展所需的人才。素质教育观扭转了应试教育观，把教育目的重新指向人本身，指向人的整体的、全面的素质。（二）中观新课程改革的推进（二）中观新课程改革的推进实施素质教育，必须实施素质教育的课程。体现素质教育思想、目标和内容的基

10、础教育课程，就是基础教育推进素质教育的重要途径。1.新课程改革的具体目标（新课程改革的具体目标（1）实现课程功能的转变（核心目标）实现课程功能的转变（核心目标）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，引导学生学会学习、学会生存、学会做人。新课程的教学目标为三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性中公教育 给人改变未来的力量版权所有 翻印必究中公教育学员专用资料第 3页 共 192 页改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯课程门类和课时比例，并设置综合课

11、程，以适应不同地区和学生发展的需求。（3）密切课程内容与生活和时代的联系）密切课程内容与生活和时代的联系改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（4）改善学生的学习方式）改善学生的学习方式改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。自主学习自主学习自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。学习的“自主性”具体

12、表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。合作学习合作学习合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。探究学习探究学习探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度评价主体的多元化）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度评价主体的多元化改革单一评

13、价主体的现状，加强自评、互评。评价内容的综合化评价内容的综合化不仅关注学业成绩，还关注学生的创新精神、实践能力、心理素质、学习兴趣、学习方法和积极的情感体验等。尊重个体差异，注重对个体发展的独特性的认可，发挥学生多方面的潜能，增强学生的自信。评价过程的动态化评价过程的动态化有机地把终结性评价与形成性评价结合；给予多次评价机会；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中。评价方式的多样化评价方式的多样化将量化评价方法与质性评价方法相结合；丰富评价和考试的方法，追求科学性、实效性和可操作性。【真题回顾真题回顾】4.【2014 年上-小学】某小学取消了各种形式的统考，废除了“百分制”，而代之以“评语+特长

14、+等级”的评价标准。学校的做法（）。A.正确，体现了评价的甄别与选拔功能B.不正确，没有体现评价标准的多元化C.正确，体现了评价的激励与发展功能D.不正确，没有体现评价方式的多样化中公教育 给人改变未来的力量版权所有 翻印必究中公教育学员专用资料第 4页 共 192 页5.【2015 年上-小学】孙老师给小华写了这样的评语，“填空题错了一题，其他题型全部答对，能够非常好地运用循环小数的简便记法等知识，等级评定为优秀。”关于孙老师的做法，下列选项中不正确的是（）。A.孙老师以分数作为评价标准B.孙老师关注学生的知识掌握C.孙老师关注学生的学业水平D.孙老师关注学生的学习效果（6）实行三级课程管理

15、制度）实行三级课程管理制度改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。国家对课程的管理包括：制定课程发展的总体规划；确定国家课程的门类和课时；制定国家课程的标准；宏观指导课程实施。地方对课程管理包括：贯彻国家课程政策；制订课程实施计划；组织课程的实施与评价；加强课程资源的开发和管理。学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。2.新课改的教学观新课改的教学观（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”鼓励学生参与教学创设智力操作活动教给学生思维的方法并加强训练（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”指导学生

16、掌握基本的学习过程指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法培养学生良好的学习习惯（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”结论和过程的关系：教学相长提倡重结论的同时更重过程的意义（4）教学从“关注学科”转向“关注人”以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人关注人的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成【真题回顾真题回顾】6.【2013 年上-小学】对某一数学题，小卫和小波用不同的方法得出了同样的答案。周老师没有简单判断孰优孰劣，而是请他们上台陈述自己思考、推理、证明的步骤，这一做法，突出体现了周老师具有（）。A.关

17、注过程的教学理念B.关注结果的教学理念C.关注情感的教学理念D.关注知识的教学理念7.【2012 年上-中学】【材料分析题】星期二的早上，天上下起了鹅毛大雪。王老师走进教堂，笑容满面地对同学们说：“大家看，外面的雪景多漂亮！今天这节语文课让我们一起走进雪的世界，好好玩一下吧！”学生们欢呼雀跃，奔向门外。他们有的堆雪人，有的打雪仗，有的在讨论雪花的形状、特点，王老师也和学生一起观雪、玩雪，即兴吟诗作对下课时间快要到了，王老师召集大家说：“下午作文课的任务是写一篇记叙文，我相信大家能够出色地完成任务。”后来，学生们根据自己的感受，写出了一篇篇精彩的作文。问题：请从教育观的角度，评析王老师的教学行为

18、。中公教育 给人改变未来的力量版权所有 翻印必究中公教育学员专用资料第 5页 共 192 页（三）微观学校具体改革措施（三）微观学校具体改革措施1.学校管理学校管理应试教育到素质教育的转变，需要学校管理从应试教育向素质教育转变。因为，素质教育活动也在学校管理活动中实现。因此，中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定提出，要“努力造就能够带领广大教师和教育工作者积极实施素质教育的学校领导以及管理干部队伍。学校校长在推进素质教育中具有特殊作用，要率先转变教育观念，把领导教职工创造性地实施素质教育作为重要职责”。2.课外、校外教育活动课外、校外教育活动除学校的正式课程是实施素质教育的途

19、径外，还有各种课外、校外教育活动。例如课外开展的兴趣活动、社区服务活动等，这些活动拓展了学生素质发展的领域，成为学生素质全面发展的必要条件。3.中小学班主任工作中小学班主任工作在学校教育中，班级是有组织地开展素质教育活动的基层单位。其中，班主任是班级的组织者、教育者和管理者。因此，班级素质教育开展的效果，取决于班主任的班级管理思想、管理方法和教育方法。如果班主任能够以素质教育的思想开展班级组织管理工怍、班级教育工作，那么班级中的素质教育会得到良好的实施。三、幼儿教育中开展素质教育的途径和方法三、幼儿教育中开展素质教育的途径和方法（一）深化教育改革，为实施素质教育创造条件（一）深化教育改革，为实

20、施素质教育创造条件基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲（简称“两基”），是全面推进素质教育的基础。树立素质教育理念，加大教育改革是开展素质教育的条件。全面推进素质教育，是教育事业的一场深刻变革，是一项事关全局、影响深远和涉及社会各方面的系统工程。只有政府作为推进素质教育的主体，才能综合各方面的社会力量，统筹各种资源，为推进素质教育创造必要的条件。教育改革核心是课程改革，新课程改革的具体目标是教育改革核心是课程改革，新课程改革的具体目标是：（1）实现课程功能的转变（核心目标）实现课程功能的转变（核心目标）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，引导学生学会学习、学会生存、

21、学会做人。新课程的教学目标为三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。（3）密切课程内容与生活和时代的联系）密切课程内容与生活和时代的联系改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（4）改善学生的学习方式）改善学生的学习方式改变课程实施过于强调接

22、受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。自主学习自主学习自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。学习的“自中公教育 给人改变未来的力量版权所有 翻印必究中公教育学员专用资料第 6页 共 192 页主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。合作学习合作学习合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务

23、的过程中实现自己的理想。探究学习探究学习探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度评价主体的多元化）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度评价主体的多元化改革单一评价主体的现状，加强自评、互评。评价内容的综合化评价内容的综合化不仅关注学业成绩，还关注学生的创新精神、实践能力、心理素质、学习兴趣、学习方法和积极的情感体验等。尊重个体差异，注重对个体发展的独特性的认可，发挥学生多方面的潜能，增强学生的自信。评价过

24、程的动态化评价过程的动态化有机地把终结性评价与形成性评价结合；给予多次评价机会；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中。评价方式的多样化评价方式的多样化将量化评价方法与质性评价方法相结合；丰富评价和考试的方法，追求科学性、实效性和可操作性。（6）实行三级课程管理制度）实行三级课程管理制度改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。国家对课程的管理包括：制定课程发展的总体规划；确定国家课程的门类和课时；制定国家课程的标准；宏观指导课程实施。地方对课程管理包括：贯彻国家课程政策；制订课程实施计划；组织课程的实施与评价；加强课程资源的开发和管理。学

25、校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。（二）提高园长与教师队伍的水平（二）提高园长与教师队伍的水平1.更新教师的教育观念，实施启发教学更新教师的教育观念，实施启发教学教师要转变教育观念，确立幼儿学习的主体地位，实施启发教学。为让幼儿的素质得到全面的培养与提高，教师必须变“注入”教育为“启发”教育。幼儿园教师应采用各种教育方法，激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿动脑、动手、动口，让幼儿通过自己的努力探索发展能力，使幼儿主动、活泼、愉快地学习和活动。心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目标在于培养有创新能力的人，而不是重复前人所做的事情。”幼儿园教师必须确立培养创造性人才的素质教育

26、目标，从传授、继承已有知识为中心的传统教育，转变为着重培养幼儿创新精神和实践能力的教育；从过去主要强调全面发展，转向不仅强调全面发展，而且特别注意个性发展的教育。2.提高教师的师德素养提高教师的师德素养师德对实施整体改革、实施对全体学生全面素质教育起着关键性作用。素质教育要求教师要热爱党，热爱社会主义祖国，忠诚于人民的教育事业；要树立正确的教育观、质量观和中公教育 给人改变未来的力量版权所有 翻印必究中公教育学员专用资料第 7页 共 192 页人才观，增强实施素质教育的自觉性；要不断提高思想政治素质和业务素质，教书育人，为人师表，敬业爱生；要有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性，掌握必要的现

27、代教育技术手段；要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新；要与学生平等相处，尊重学生人格，因材施教，保护学生的合法权益。3.强化教师在职进修制度，进一步提高教师的待遇，优化学校管理强化教师在职进修制度，进一步提高教师的待遇，优化学校管理建立优化教师队伍的有效机制，提高教师队伍的整体素质。合理配置教师资源，努力造就能够带领广大教师和教育工作者积极实施素质教育的学校领导以及管理干部队伍。只有这样，才能最大限度地发挥教师的作用。（三）将教育目的落实到教学之中（三）将教育目的落实到教学之中开展多种活动和游戏，实施素质教育开展多种活动和游戏，实施素质教育积极开展多种形式的实践活动，是实施素

28、质教育的重要方法。多种形式的实践活动，可以采用色彩鲜艳的形象生动的直观教具，可以创设和谐的氛围和优美的教学环境，可以引导幼儿观察，可以与幼儿一起玩耍。同时在教学中注意多给幼儿提供动口、动手、动脑、动眼的机会。（四）教学内容要与生活实际紧密结合（四）教学内容要与生活实际紧密结合幼儿素质的提高，并不是一朝一夕之事，而是需要潜移默化、循循善诱、循序渐进的培养，对幼儿的品德教育，要贯穿在教师的言行中，无论大小事，教师都要用自身良好的理想、信念、道德品质、言行举止去影响幼儿，做幼儿的楷模。在对幼儿进行素质教育的过程中，还需要家庭和社会的配合。只有将三方面的力量结合起来，才能形成合力，保证幼儿健康茁壮成长

29、。（五）调动幼儿的主动性和积极性，促进幼儿全面发展（五）调动幼儿的主动性和积极性，促进幼儿全面发展1.促进幼儿体、智、德、美等全面发展促进幼儿体、智、德、美等全面发展幼儿教育的本质是以促进幼儿身心健康和谐发展为目的的素质教育，而不是偏重某个方面的片面教育。虽然促进幼儿的智力发展是幼儿教育的重要任务之一，但幼儿教育不等于知识灌输，更重要的是幼儿教育要以“成长”为取向，为其终身发展奠定良好的基础。为促使每一个幼儿成长为一名完整的儿童，除智力发展外还应包括身体、情感与社会适应性等方面的发展。把幼儿教育等同于早期智力开发，等同于提前开始读写算的知识技能学习和训练，不仅会给幼儿带来压力，降低学习兴趣，还

30、会给其未来的发展埋下隐患。2.要注意保护和发展幼儿的想象力、创造力，善待幼儿的质疑要注意保护和发展幼儿的想象力、创造力，善待幼儿的质疑新颖、独创、奇特是创造性想象的本质特征。可以说没有“胡思乱想”，就没有创造性的成就出现。因此，教师应注重培养幼儿创造性思维，善待幼儿的创造力和质疑。想象力、创造力是不能传授的，这是一种素质。幼儿园教师要给幼儿营造一个和谐、宽松的学习环境，激发幼儿的主观能动性，促进幼儿创造力、想象力的发展；要保护幼儿与生俱来的好奇本能，为其好奇心和创新意识营造宽松的发展环境和条件，这是发展幼儿独立思考能力和创新能力的基础。3.注意发展幼儿良好的心理素质注意发展幼儿良好的心理素质良

31、好的心理素质既是素质教育的重要内容，又是形成创新能力不可缺少的因素。教师要为幼儿创造民主、自由的环境，培养幼儿敢想、敢说、敢干的精神和坚持主见、喜欢争论等独特的个性。教师要从日常生活、工作、劳动、游戏和学习等实践活动中提出需要解决的问题，激发幼儿积极思维，促使其不断探索，鼓励他们大胆设想，寻求解决问题的方法。【真题回顾真题回顾】中公教育 给人改变未来的力量版权所有 翻印必究中公教育学员专用资料第 8页 共 192 页8.【2013 年上-小学、幼儿园】古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这句话提示教师在教学过程中应该重视（）。A.学生的习惯培养B.学生的人格养成C.学生的知识储备D

32、.学生的情感体验4.新课改的教学观新课改的教学观（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”鼓励学生参与教学创设智力操作活动教给学生思维的方法并加强训练（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”指导学生掌握基本的学习过程指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法培养学生良好的学习习惯（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”结论和过程的关系：教学相长提倡重结论的同时更重过程的意义（4）教学从“关注学科”转向“关注人”以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人关注人的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成四、素

33、质教育与应试教育的区别四、素质教育与应试教育的区别当前教育仍以应试教育为主，阻碍了素质教育的推进。但素质教育观与应试教育观存在着巨大差别。应试教育与素质教育的区别应试教育与素质教育的区别应试教育应试教育素质教育素质教育教育对象教育对象主要面向少数学生，忽视大多数学生面向所有学生教育目的教育目的偏重知识传授，忽视德育、体育、美育、心理教育和生产劳动教育智育、德育、体育、美育、心理教育和生产劳动教育全面进行能力培养能力培养只重视技能训练，忽视能力培养重视各种能力的培养教学方法教学方法以死记硬背和机械重复训练为方法，使学生课业负担过重启发式、探究式教学，使学生生动、活泼、主动地学习，减轻学生课业负担

34、学生评价学生评价筛选性评价，以考试成绩作为评价学生的主要标准甚至唯一标准发展性评价，评价方式多元，评价主体多元教学内容教学内容教学内容较难，过于偏重学科体系，忽视综合性及应用性内容，不同程度存在着脱离学生生活实际，忽视实践等问题降低教学内容的深度和难度，弱化学科体系，重视综合，教学内容结合学生经验、联系实际教育着眼点教育着眼点局限于学校注重发展性，终身教育，终身学习中公教育 给人改变未来的力量版权所有 翻印必究中公教育学员专用资料第 9页 共 192 页强化自测题强化自测题一、单项选择题一、单项选择题1.素质教育的根本宗旨是（）。A.提高国民素质B.培养四有新人C.贯彻教育方针D.适应市场经济

35、需要2.学生身心各个方面获得充分、和谐、自由的发展，这就是（）。A.可持续发展B.全面发展C.跨越式发展D.超前发展3.素质教育强调“选择适合儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童”。这说明素质教育（）。A 以提高国民素质为根本宗旨B 是面向全体学生的教育C 是促进学生个性发展的教育D 以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育4.下面属于素质教育特点的是（）。A.把教育活动的评价环节作为教育目的B.把人的素质的某个方面作为全部C.把教育目的指向人的整体的、全面的素质D.片面追求升学率5.素质教育的主渠道和教育改革的原点是（）。A.家庭教育B.教师培训C.课外活动D.课堂教学6.美国华盛顿儿童博物

36、馆的格言“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了”，主要说明了在教育过程中应（）。A.尊重儿童的个性B.培养儿童积极的情感体验C.重视儿童学习的自律性D.重视儿童的主动操作二、材料分析题二、材料分析题1.我在小学阶段是个很爱提问的学生，可每次提问都会被老师否定。记得有一次，一位语文教师在教古诗春晓时，我觉得有异议，就问老师：“老师说诗人春天好睡觉，连天亮都不晓得，那他夜里怎么能听见风雨声呢？”这位老师不屑地说：“这有什么奇怪的？早上起床到外面看一看不就知道了？”当时我还要再问，老师挥挥手让我坐下，环视一下全班同学，多少带有嘲笑的口吻说道：“大家说说看，是他对还是老师对？”同学们毫不犹豫

37、地答道：“老师对！”当时我感到很尴尬，竟然对自己的判断产生了怀疑。所以，到了中学以后，我很少提问，不像以前那样“炸刺”了。问题：请从教育观的角度评析材料中语文老师的教学行为。2.作为一名语文教师，我热爱我的工作，注意在学习中激发学生学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中来。但我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过程中，有的学生会在下面说话或插话进来；在自学或做练习时，有的学生会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题；在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争论不休；在课间休息时更是乱作一团问题：请结合职业理念的相关内容分析材料中的现象。中公教育 给人改变未来的力量版权所有 翻印必究中公教育学员专用

38、资料第 10页 共 192 页第二章学生观第二章学生观一、学生观概述一、学生观概述学生观是指教育者对学生在教育教学活动中的性质、地位、特征和具体实践活动的基本看法与认识。学生观在具体的教育实践活动中支配着教育者的行为，决定着教育者与受教育者之间的关系（或师生关系），教育者的教育活动是在一定的思想认识基础之上展开的，而这种思想认识的核心就是学生观。科学合理的学生观有助于建立和谐的良性师生关系，有助于高效的开展教学实践，取得理想的教育效果。二、“以人为本”的学生观二、“以人为本”的学生观（一）“以人为本”学生观的内涵（一）“以人为本”学生观的内涵坚持以人为本，必须以学生作为教育活动的出发点。以人为

39、本学生观的核心是“一切为了每一位学生的发展”。1.学生是发展的人第一，学生的身心发展是有规律的。学生是发展的人第一，学生的身心发展是有规律的。个体身心发展的一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。（1）个体身心发展的顺序性）个体身心发展的顺序性具体表现：身体的发展：遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展。心理的发展：总是由机械记忆到意义记忆，由形象思维到抽象思维，由情绪到情感的顺序发展。教学启示：教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，“拔苗助长”、“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。（2）个体身心发展的阶段性）个体身心发展的阶段性具体表现：个体的

40、发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。教学启示：人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。（3）个体身心发展的不平衡性）个体身心发展的不平衡性具体表现：一是：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。【考纲再现】【考纲再现】1.理解“以人为本”的涵义，在教育教学活动中做到以学生的全面发展为本。2.运用“以人为本”的学生观，在教育教学活动中公正

41、地对待每一个学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生。3.设计或选择丰富多样、适当的教育教学活动方式，因材施教，以促进学生的个性发展。中公教育 给人改变未来的力量版权所有 翻印必究中公教育学员专用资料第 11页 共 192 页二是：不同方面在不同发展时期具有不平衡性。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。教学启示：教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。（4）个体身心发展的互补性）个体身心发展的互补性具体表现：互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一

42、方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。教学启示：要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。（5）个体身心发展的个别差异性）个体身心发展的个别差异性具体表现：个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异；不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现

43、方式上的差异。教学启示：教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。【真题回顾真题回顾】1.【2014 年上-中学】高中一年级入学伊始，班主任王老师便通过各种渠道，深入了解班上每个同学的情况，并据此指导学生制定个人三年发展规划。这种做法表明王老师关注（）。A.学生发展的差异性B.学生发展的互补性C.学生发展的平衡性D.学生发展的顺序性第二，学生具有巨大的发展潜能。第二，学生具有巨大的发展潜能。坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一个学生应充满信心。我们不能因为学生的小错误，将

44、学生的完全否定，要看到学生未来的发展潜力，要帮助学生更好的进行发展。第三，学生是处于发展过程中的人。第三，学生是处于发展过程中的人。作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个在教师指导下正在成长的人。学生的生活和命运是掌握在学校和教师的手里。学生是不是能生活得很有趣味，是不是能学得很好，是不是能健康成长；是不是幸福欢乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。2.学生是独特的人第一，学生是完整的人。学生是独特的人第一，学生是完整的人。学生是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力

45、量，而且体验着全部的教育生活。要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。联合国教科文组织的著名报告 学会生存 把个性的完整性理解为是道德、体力、智力、审美意识、敏感性、精神价值等品质的综合，是“完人”，并认为这种“完人”是教育的“基中公教育 给人改变未来的力量版权所有 翻印必究中公教育学员专用资料第 12页 共 192 页本目的”。由此看来，不能把某一种或某几种品质从完整的人身上分离出来孤立地加以培养，否则就会造成人格分裂。第二，每个学生都有自身的独特性。第二，每个学生都有自身的独特性。教育的

46、生机和活力，就在于促进学生的个性健康发展。它也是学生自身发展的落脚点和最终体现。素质教育要求教师要正视学生的个别差异，克服按照统一标准和尺度去衡量学生，追求完全趋同，整齐划一的弊病，根据学生各个方面的情况进行因材施教。这就要求在教育过程中贯彻因材施教的教学原则，讲求一把钥匙开一把锁，调动每一个学生的积极性、主动性，使他们成为不同领域内各有所长、有所成就的人。第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有明显不同。所以，“应当把成人看做成人，把孩子看做孩子”。教师在教学中，往往用自己的视角和观念

47、思考和评价学生的想法和行为，不但不能达到预期的教学效果，反而会扼杀学生的想象力，伤害学生的心灵。3.学生是具有独立意义的人第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。学生是具有独立意义的人第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。教师必须尊重学生的个体独立性，不能把自己的个人意志强加于学生的思想之上，要客观的看待学生的成长与成才，把学生当作不依自己的意志为转移的客观存在，当作具有个体独立性的人来看待，因势利导的去施加教育，推动学生个体的健康成长。第二，学生是学习的主体。第二，学生是学习的主体。素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、实

48、践的主体和发展的主体，是学习的主人。教育的根本目的在于促进学生主体性的发展。总之，学生是发展中的人，具有巨大的发展潜能；学生是具有独立意义的主体，不以教师的意志为转移；学生是具有个性与差异的人，要尊重个性，承认差异，因材施教。第三，学生是责权的主体。第三，学生是责权的主体。学生在教育系统中既享有一定的法律权利并承担着一定的法律责任，也承担一定的伦理责任和享受特定的伦理权利，学校和教师要保护学生的合法权利，引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。【真题回顾真题回顾】2.【2014 年上-小学】军军的英语成绩比较差，每次考试都不及格，这次考试及格了。军军本以为老师会表扬他，没

49、想到老师一进教室就当着全班同学的面问他：“你这次考得这么好，不是抄来的吧？”老师的这种做法忽视的是（）。A.学生的完整性B.学生的个体性C.学生的独立性D.学生的发展性（二）“育人为本”儿童观的内涵（二）“育人为本”儿童观的内涵1.儿童是发展的人儿童是发展的人儿童是发展中的人是指儿童有发展的潜能和发展的需要，儿童成长的过程就是不断发展的过程。儿童正处于发展之中，有自己独特的认识方式、成长特点。儿童有巨大的发展潜能和被塑造与自我塑造的潜力。儿童需要时间去成熟和发展。要提供与儿童身心发展水平相适应的生活，让童真、童趣、童稚得到自由伸展。（1）儿童的身心发展具有规律性身心发展具有顺序性和阶段性）儿童

50、的身心发展具有规律性身心发展具有顺序性和阶段性中公教育 给人改变未来的力量版权所有 翻印必究中公教育学员专用资料第 13页 共 192 页首先，身心发展是有顺序的：人从出生到成人，其身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续过程，具有一定的顺序。如身体的发展是按“从头部到下肢”，“从中心部位到全身的边缘方向”发展的，人的思维是从形象到抽象思维，记忆是从机械记忆到意义记忆发展，这些顺序是不可违背的。其次，身心发展具有阶段性：人的一生，都要经历乳儿期、婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期和成年期等几个阶段。阶段性还表现为各个阶段是互相衔接的，每一个阶段都是前一个阶段的延续，又是后一个阶段的准