2014下半年教师资格考试小学《教育教学知识与能力》试题及答案.pdf

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1、教师之路，从山香起步！网络支持：2014 下半年小学教师资格证考试教育教学知识与能力（统考）一、单项选择题（本大题 20 小题，每小题 2 分，共 40 分）1.儿童发展是一个持续不断的过程，不同年龄阶段表现出不同的特征，儿童发展的阶段性特点决定了教育工作要（）A.循序渐进B.有针对性C.因材施教D.抓关键期2.“现在，我们教育中将引起的改变是重心的转移 在这里儿童变成了太阳，教育的一切措施要围绕他们而组织起来。”这一儿童中心理念出自教育家（）A.洛克B.康德C.杜威D.培根3.小学班级管理中，既是做好班主任工作的基础条件，又是决定班主任工作成效的主要因素是（）A.班主任工作职责B.班主任自身

2、素质C.班级学生的质量D.对班级学生的了解4.“让学校的每一面墙壁都开口说话。”苏霍姆林斯基这句话体现的德育方法是（）A.陶冶教育B.榜样示范C.实际锻炼D.品德评价5.小学开展经典诵读活动时，对传统文化要取其精华，去其糟粕。这说明教育对文化具有（）A.继承功能B.传递功能C.选择功能D.创新功能6.根据 1993 年颁发的中国教育改革和发展纲要的相关规定，小学实行（）A.校长负责制B.党支部领导下的校长负责制C.书记负责制D.教职工代表大会制7.在火情发生时，如果学生的衣服已经着火，教师首先应该采取的措施是（）A.大声呼救B.让学生就地打滚C.跑开取水D.用手拍打学生衣服上的火焰教师之路，从

3、山香起步！网络支持：8.根据过度学习的研究，如果小学生读 4 遍后能够完整背诵一首诗，要达到最佳记忆效果，还应背诵（）A.2 遍B.4 遍C.6 遍D.8 遍9.张老师在组织学生思考和讨论时，常常激励学生尽量列举所有可能，这种思维训练方法是（）A.分合法B.清单法C.试误法D.头脑风暴法10.根据动机水平与学习效果的关系研究，假如考试难度较小，要想学习动机的最佳水平一般应该（）A.极高B.偏高C.中等D.偏低11.有的小学生在学习英语字母“t”时，常常会发出汉语拼音“t”的音，造成这种干扰现象的原因是（）A.前摄抑制B.倒摄抑制C.消退抑制D.双向抑制12.妈妈要求小华必须完成作业以后才能看动

4、画片。这种做法符合（）A.负强化原则B.替代强化原则C.自我强化原则D.普雷马克原则13.教师的知识结构中，小学英语教师所拥有的英语学科知识属于（）A.一般性知识B.条件性知识C.本体性知识D.实践性知识14.李老师在教学落花生时，让学生谈谈做人该做落花生这样的人，还是做苹果石榴这样的人，大家各抒己见。李老师运用的教学方法是（）A.讲授法B.讨论法C.谈话法D.发现法15.“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，这强调了教学评价应注重发挥（）A.导向功能B.发展功能C.反馈功能D.管理功能16.我国基础教育课程改革要求整体设置九年一贯的义务教育课程，通过课时比例调整使其保持适当的比重关系。这

5、强调了课程结构的（）A.均衡性B.综合性C.选择性D.统一性17.教完古诗草后，于老师扮演耳背的奶奶，把“一岁一枯荣”听成“一岁教师之路，从山香起步！网络支持：一窟窿”，让学生纠正并解释。于老师的这种结课方式属于（）A.自然式B.归纳式C.游戏式D.悬念式18.在一些农村教学点，老师在一节课内分别对不同年级的学生进行教学，这种教学组织形式是（）A.复式教学B.道尔顿制C.分组教学D.个别教学19.罗老师教学观潮时，播放了一段视频让学生感受钱塘江大潮的雄伟壮观，其贯彻的教学原则是（）A.启发式原则B.因材施教原则C.直观性原则D.循序渐进原则20.学校中的“三风”是指校风、教风和学风，是学校文化

6、的重要构成，就其课程类型而言，它主要属于（）A.学科课B.活动课程C.显性课程D.隐形课程二、简答题（本大题共 3 小题，每小题 10 分，共 30 分）21.简述皮亚杰理论中 7-12 岁小学生思维发展的特征。22.简述家校联系的基本方式。23.简述教育研究中文献检索的基本要求。三、材料分析题（本大题 2 小题，每小题 20 分，共 40 分）阅读材料，并回答问题。24.为让班会开得更成功，我选了一篇课文改成剧本，准备排演课本剧。第二天，我在班上说了这一想法，很多同学都表示赞同。这时，我听到小雯和同桌小声议论：“老师怎么选这篇课文，又长又不好读。”“你管呢，让你演什么就演什么呗。”“我可不想

7、演”。听到这儿，我心一沉。下课后，我请小雯来办公室，让她谈谈自己的想法。她说：“老师，我觉得您选的课文不好。而且每次您都是写好的剧本让我们演，能不能让我们自己试一试。”她的话让我突然意识到他们长大了，并不希望老师什么都“包办代替”。于是，我把这项任务交给了小雯，她高兴地接受了。接下来，她就忙着和同学选课文，编剧和做道具.其间还给我做参谋。班会如期召开，课本剧表演非常成功。教师之路，从山香起步！网络支持：问题：（1）谈谈本案例在班级管理方面给你的启示（10 分）（2）作为班主任，应树立怎样的学生观？（10 分）25.吴老师用投影仪出示了一道开放题，3 位老师带 50 名学生去参观植物园。票价分别

8、是：成人每人 10 元、学生每人 5 元、团体（10 人以上）每人 6 元。问题是：怎样买合算？很快，很多同学给出了答案：老师和学生一共需要花费 280元。小宇提出了另一种方案：“把老师学生凑成 10 人的组，剩下的同学按照 5元的票，一共花费 275 元，比 280 元少了 5 块钱。”吴老师笑着点点头，其他同学听了若有所思，有的似茅塞顿开。小思却说：“不就少了 5 块钱嘛！”他满不在乎地说：“老师，都出去玩了，谁还在乎这 5 块钱啊？”其他同学也附和到：“就是，5 块钱算什么！”问题：（1）如果你是吴老师，如何应对这一状况？（10 分）（2）谈谈在教学中如何贯彻科学性与思想性相统一思想。（

9、10 分）四、教学设计题（本大题 2 小题，26、27 题任选一题作答。全部作答只按前一小题计分，40 分）26.根据上述材料完成下列任务：（1）结合义务教育语文课程标准（2011 年版），谈谈应如何开展识字教学？（8 分）（2）如指导一年级学生学习本文，试拟定教学目标。（10 分）（3）依据拟定的教学目标，设计课堂教学过程。（22 分）教师之路，从山香起步！网络支持：27.根据上述材料完成下列人物：1.依据义务教育数学课程标准（2011 年版），本材料的教学应注意学生哪些方面的发展？（8 分）2.若指导一年级学生学习本课，试拟定教学目标。（10 分）3.根据教学目标，设定教学过程。（22 分

10、）教师之路，从山香起步！网络支持：2014 下半年小学教师资格证考试真题答案（统考）一、单项选择题1.B2.C3.D4.A5.C6.A7.B8.A9.D10.B11.A12.D13.C14.B15.B16.A17.C18.A19.C20.D二、简答题（答案要点）21.712 岁小学生属于皮亚杰认知发展阶段的具体运算阶段，这一阶段儿童的思维具有以下特征：（1）去自我中心性(去中心化)；（2）可逆性；（3）守恒能力迅速发展；（4）能够进行分类；（5）序列化，即能够顺利完成排列大小的任务。22.学校可以通过与家庭相互访问、建立通讯联系，定时举行家长会，组织家长委员会，举办家长学校等途径加强与家庭之间

11、的联系。教师之路，从山香起步！网络支持：23.（1）检阅要全面，即全面性；（2）检阅要认真细致，即准确性；（3）勤于积累；（4）善于思索。三、材料分析题（答案要点）24.（1）材料的启示就是在班级管理中要建立以学生为本的班级管理机制。即满足学生的发展为目的；确立学生在班级中的主体地位；有目的地训练学生自我管理班级的能力。具体来就是在班级管理中要尊重学生的主体地位，给学生锻炼的机会，并不是一切以班主任为主。材料中班主任把排课本剧的任务交给了学生的做法就很好的体现了这一班级管理机制。（2）班主任应树立的学生观具体如下：学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人

12、。材料中的“我”为班会选择了固定的“剧本”，要求学生进行表演，而不考虑学生的切实需要，这违背了新课程核心的理念“一切为了每一位学生的发展”，不利于发挥学生的主体作用。对此，王渺同学的小声议论引起了“我”的注意，针对王渺同学的异议，“我”改变了固定的做法，不再“包办代替”，而是让学生自己去选“剧本”，“我”只起一个“参谋”的作用。结果课本剧表演得很成功，师生都感受到了成功的喜悦。根据材料中“我”的做法，表明教学的成功与否很大一部分取决于学生主体性的发挥，这就要求我们在教育教学中要适当地放手，让学生自己去创造、去实践。而不应该用条条框框的模式去束缚学生的创造力，更不应该让孩子按教师的思维、想法去行

13、事。要让孩子自己去行动，作一个智能人，开发潜能，追求独特。25.（1）首先肯定并表扬发言的同学，调动同学们学习、思考的积极性和主动性。然后以“5 块钱是否重要”作为教学点进行讨论突破，引导学生进行讨论，让学生懂得节约的重要性，形成节约的意识。最后，通过讨论并总结给同学们树立正确的价值观。（2）教师要保证教学的科学性；教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育；教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育；教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。四、教学设计题26.（1）识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料。教师之路，从山香起步！网络支持：要结合学生的生活经验，引导他们利

14、用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。（2）教学目标：认读 13 个生字，会写 5 个生字“万、丁、齐、冬、百”。朗读课文，背诵课文。留心观察春天景物的变化，感受春天的美，能主动积累有关春天的词语。（3）教学过程：一、音乐激趣，进入春天1播放歌曲春天在哪里。同学们猜一猜，这是什么歌曲？2对！同学们，你们认为春天在哪里呢？3是啊！春天是四季中最美的季节，现在就让我们一起走进多彩的春天，开始学习识字 1。教师板书课题。二、看图学词，感知春天1多媒体出示课文插图，学生观察。2你能用完整的句子把你看到的、听到的告诉大家吗

15、？3图中有什么鸟？它们各自在做什么？黄莺在唱歌，我们可以用“莺歌”来表示；燕子在跳舞，我们可以用“燕舞”来表示。教师相机出示词卡莺歌燕舞。（指名学生朗读，小组赛读，齐读）图中的黄莺和燕子表情怎样啊？你们能读出它们的快乐吗？（指名读，齐读）4细心的你还从图中看到了什么？根据学生的回答，教师相机教学“柳绿花红”“冰雪融化”“百花齐放”。三个成词语的教学均按看图回答出示词卡以点到面地读再看图一有感情地朗读的程序进行。在“再看图”和“有感情地朗读”这两个环节，对于“柳绿花红”这个成语要引导学生观察红绿相映的色彩，体会色彩之美，读时注意引导学生将“绿、红”读为重音；“冰雪融化”要让学生明白融化是因为气温

16、升高的原因，所以语速稍快，读出温暖之感；“百花齐放”要让学生通过看图了解春天许多花儿都会开放，要读出花儿种类多，“百”字应为重音。教师之路，从山香起步！网络支持：5聪明的你能从无声的图中听到些什么？根据学生回答，教师相机出示“泉水丁冬”“百鸟争鸣”。学生朗读。（如果学生说听到“莺歌”要肯定学生）你认为这两个词该怎样读呢？（根据学生回答，教师提示“泉水丁冬”要读出流水声的清脆；“百鸟争鸣”要读出许多鸟儿都在啼叫，“百”是重音）6齐读上述六个词语：“柳绿花红”“莺歌燕舞”“冰雪融化”“泉水丁冬”、“百花齐放”“百鸟争鸣”。7这些我们看到的、听到的，表示动物们、植物们都醒了，这便是（教师出示词卡“万

17、物复苏”，学生读：万物复苏），这让我们感到（教师出示词卡“春回大地”，学生接读：春回大地）三、朗读词语，抒发情感1.多媒体分别出示文中词语描绘的图画，学生以四字词语抢答。2.与喜欢的小伙伴合作朗读。四、总结全文，师生共读1.春天的图画五彩缤纷，春天的声音变幻无穷，让我们一起用优美的词语来赞美多彩的春天吧！师生齐读 8 个词语。2比一比，看谁能用最快的速度把 8 个词语背下来。五、识字交流，写字指导（一）认读词语，自主识字.出示卡片“我会认”，鼓励学生说出自己认识的字：谁会认生字条中的哪些字？能说说你是怎样记住的吗？（学生复习已学生字，交流自主认识的生字）2.看书读词，引导学生自主学词学字：（1

18、）借助拼音读词语，画出词语中的生字，读一读，认一认。（2）引导学生发现容易读错的字并正音：看清韵母读准：冰、丁、争、鸣（后鼻韵母）看清声母读准：苏、争（读准平舌音和翘舌音）看清声调读准：复。（3）鼓励学生用多种方法记字：教师之路，从山香起步！网络支持：自编谜语记字：鸟儿张嘴唱（鸣）；“文”字踩高跷（齐）偏旁联想记字：柳、冰、泉（想想偏旁跟字意有什么关系）部件组合记字：百（一白）（二）识记生字，指导书写：1.观察字形，让学生发现字的特点。2.老师范写，让学生看清笔画的位置（重点指导“万”字，教师具体范写，着重强调“横折钩”运笔过程的轻重和笔势的变化）：“冬”和“齐”的点写在竖中线上，撇和捺要舒展

19、开。“丁”的“亅”写在竖中线上。“万”字的笔顺是“横撇横折钩”，“撇”在竖中线上起笔。“百”字的第一笔横要写得长一点。3学生自写课后生字，展示评议。六、实践活动：找春天学生走出课堂，到大自然里找春天。说说自己找到的春天是什么样子，是什么样的色彩。在找春天的过程中听到哪些声音，用上一些词语，完整地说给大家听，也可以把找到的春天画下来。27.（1）教学应注意学生以下几个方面的发展：从学生实际出发，创设情境是学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验；注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握；提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。（2）

20、教学目标：知识与技能：使学生在实际情境中，知道连加连减的含义和运算顺序。学习有关连加连减的计算方法，并比较其异同，能正确地进行计算。过程与方法：在观察中培养学生的创新意识，训练学生思维的灵活性，在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力，得出多样的算法。情感、态度与价值观：培养学生的合作意识和学习兴趣，使学生想学、乐学、会学。初步感知连加连减与日常生活的联系。（3）教学过程：一、创设情境，以旧引新教师之路，从山香起步！网络支持：师：小明看到路旁的小鸡正在吃米，出示图片）。原来有 5 只小鸡，又来了 2 只，现在一共有多少只？生：5+2=7。师：原来有 7 只小鸡，又来了 1 只，现在一共有多少

21、只小鸡？生：7+1=8。【设计意图】本环节有两个复习内容。一是进行了口算练习；二是复习了一步加法计算的说图意及列式计算。这样的设计，既复习了旧知，又为下面初步感知两步计算与一步计算的关系设下了伏笔。二、结合情境，探究新知1探究连加（1）理解情境师：看，有几只小鸡在吃米？（演示 5 只小鸡在吃米）然后来了几只？（演示来了 2 只）最后来了几只？（演示来了 1 只）师：你能将喂鸡的过程用自己的话说一说，并提出数学问题吗？（如果说不好，可重复演示课件）生：小明在喂 5 只小鸡，跑来了 2 只小鸡，又跑来 1 只小鸡，现在一共有多少只小鸡？师：口才不错，你说得真完整。【设计意图】通过多媒体课件的动画演

22、示小明帮奶奶喂小鸡的情境，把连加的数量变化过程展现在学生面前，让学生感觉加进来的过程，使学生直观形象地理解连加含义。（2）列式师：要求一共有几只小鸡：小朋友们会列式计算吗？生：5+2+1=8。（3）理解列式的意义师：真聪明。我们来读读这个式子。地上的小鸡是由哪几部分组成的？（三部分）师：原来要求一共有几只小鸡，还可以直接把 5、2、1 三个数加起来。师：这样三个数或三个以上的数加在一起叫做连加。（板书）教师之路，从山香起步！网络支持：小结：刚才的 5+2=7 相当于 5+2+1 的第几步？（第一步）7+1=8 相当于 8+2+1 的第几步？（第二步）看来今天我们学习的算式更加简单，更加直接。（

23、4）探究计算方法。师：这个式子先算什么？后算什么？生：（齐）先算 5+2=7，再算 7+1=8（师在学生回答的同时板书演示“搭桥”法，即在 5+2 的下面画横线并在线下写出得数 7）。师：1 与谁相加？生：7。【设计意图】通过沟通算式中的三个加数与图上三部分小鸡的关系，使学生理解为什么用加法来计算。并比较分步式与综合式的关系，使学生感知综合式能更加直接和简单地表达图意，也为计算方法的探究埋下伏笔。最后计算时强调第二步“1 与谁相加？为什么？”突出计算的难点。（5）练一练。师：请看图，会一边摆一边说图意吗？（一个学生上来演示。）生：先摆 4 根小棒，再摆 3 根小棒，最后摆 1 根小棒。现在一共

24、有多少根小棒呢？列式：4+3+1=8师：然后打开数学书 72 页，填一填。1 与谁相加？怎样得到的？【设计意图】例题学完后，为了巩固和检测学生刚学到的知识，在这里我安排了一个对应的练习：摆小棒并列式计算。使学生更好地理解连加的含义及计算的顺序。同时也让学生轻松一下。小结：计算连加时，我们一般先算出前两个数的得数后，再加上第三个数。也就是说从左往右的顺序计算。（板书：从左往右）学生齐说计算方法。2探究连减（1）演示情境看，小鸡们吃饱了。（演示小鸡跑走图）（2）合作探究师：看了这幅图，你会编个数学问题来考考大家吗？（同桌交流，再回答）教师之路，从山香起步！网络支持：师：要求还剩下多少只小鸡，怎样列

25、式更简单呢？（板书：8-2-3）师：这个算式就叫做（生：连减）今天我们学习的是（连加、连减）师：这道题我们应该先算什么，再算什么。生：8-2=6，6-3=3。师：3 从哪里减（6），6 是什么？（8-2 的结果）（师同时板书演示“搭桥”法）小结：连减的计算方法：先把前两个数相减，得出小得数后再减去第二个数。【设计意图】由于书本的例题是 10-2-3，为了学生分清算式中每部分的意义，我把这题的数量改成 8-2-3。学生可以运用学习的迁移进行学习。让学生在探究中学会合作学习，提高自主学习的能力，也提高了课堂的效率。计算时强调“3 从哪里减，为什么？”突出计算的顺序，解决了计算的难点。（3）练一练：

26、师：什么意思？谁上来摆一摆？说一说生：原来有 10 个三角形，先拿走 3 个，再拿走 5 个，还剩多少个？师：我们也来摆一摆，说一说。小结：喂完小鸡后，小明也认识了今天的两个新朋友，它们是谁？都是按怎样的顺序进行计算的？（从左往右）【设计意图】对应练习中的图，对于一部分学生理解上有困难，也采取先让学生在黑板上摆，再让学生合作摆的形式进行。重点是要理解图止原来有多少个三角形。三、突破难点，巩固练习1基础练习：书第 73 页第 3 题，同桌说图意，先不做。汇报，再做。【设计意图】让学生把刚刚学会的知识及时地加以应用、消化，从而解决教学中的重点、突破难点，提高学生的口头表达能力。2精打细算小明真是个好孩子，妈妈买三种食品给他吃，请你帮小明想一想，算一算，小组合作，先说题意，再说算式。（连加）谁来试一试？生说师在黑板上摆：我买了一共多少元？妈妈没空，给了 10 元钱给小明，记得剩下的钱要还给妈妈。谁来试一试？（连减）教师之路，从山香起步！网络支持：生说师在黑板上摆：我用 10 元买了还剩多少元？小组合作，汇报。【设计意图】学生在愉快的游戏中，互相帮助、互相启发，巩固了本课的学习重、难点。四、总结这节课，收获多吗？说说你学会了什么？组织学生讨论，并提问，然后教师作出补充和更正。【设计意图】由学生自己说出本课的收获，不管话长话短，都是学生自己通过学习所领悟和掌握的。教师只做适当的补充。