2021初中七年级历史教案.docx

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1、2021初中七年级历史教案初中历史教学推行探究学习活动能够全面培养学生的人才学习能力，符合人才培养的新要求。你知道2021初中七年级历史教案怎么写吗?今天我在这给大家整理了一些2021初中七年级历史教案，我们一起来看看吧!更多2021初中七年级历史教案相关内容推荐北师大八年级历史课堂教案华东师大版九年级下册历史教案新目的英语八年级上册全册的教案2021人教版九年级物理上册的教案高中华师大版历史课文教案2021初中七年级历史教案1【课程标准】知道战国七雄的史实，通过商鞅变法等史实，认识战国时期的社会变革。【教学目的】识记和理解：记住战国时期的起止时间，战国七雄的名称和地理方位。理解战国时期战争的

2、特点，了解合纵与连横的含义。能力与方法：通过对战国时期战争特点的的概括，培养概括能力。通过对孙膑、白起等历史人物的了解和评价，培养评价历史人物的初步能力。通过对战国形式图的学习，培养学生释读历史地图的能力。情感、态度与价值观：学习战国时期的相关知识，进行历史唯物主义观点的教育。通过合纵与连横。培养是非分明、爱憎分明的情感。【教学重、难点】重点：战国时期的起止年代，战国七雄的名称和地理方位。难点：对战国时期的战争的特点的理解，合纵、连横的含义及其构成的原因。【教学步骤】一、导入新课1.学生读引言2.老师引入：我们上节课学习了“春秋争霸，作为一个时期的名字，春秋和战国经常是连在一起的。我们了解了春

3、秋争霸的情况，战国争雄的局面又怎样呢?春秋争霸战争和战国争雄战争有什么不同?就让我们一起走进战火硝烟的战国。请大家先把课文认真预习一遍，包括课文中设计的所有信息，看书的同时找出你没有弄懂的问题，5分钟后我们一起讨论解决。二、新课讲授(一)“战国七雄1.观察地图，谈发现。2.战国七雄是哪七个诸侯国?“三家分晋，七个国家的分布有何特点等(二)战国时期的战争1.学生读教材，看看战国时期战争有哪些特点?2.读教材“声东击西、长平之战，然后请几个同学来复述这两次战役。考虑：体现了哪些战争艺术、成语?3.简述长平之战的影响。(三)、合纵与连横1.学生浏览教材，弄清何为纵、横?什么是合纵?什么是连横?是如何

4、做的?为什么要这样做?这样做有何影响?在地图上出示意出来。2.浏览小字，评人物的行为。“朝秦暮楚。(四)课堂小结师生共同归纳：战国时期的社会特点?春秋时期的战争和战国时期的战争在作战目的上有何不同?战国纷争有哪些?(五)学习测评完成课后学习测评题。【教学后记】略2021初中七年级历史教案2【教学目的】一、知识能力：识记大泽乡起义的时间、领导人;理解陈胜吴广起义的历史意义;培养用积极观点和积极分析方法认识和分析历史问题的能力;学习因果分析的方法。二、经过与方法：通过分析秦始皇，为稳固同意采取的措施引入新课;通过分析秦的暴政和陈胜吴广的关系，及陈胜吴广的起义与秦灭亡的关系，学习因果关系的方法。三、

5、情感、态度、价值观：揭露秦的暴政，肯定和赞扬陈胜吴广起义的首创精神及_暴政的历史功绩;认识阶级斗争是阶级社会发展的直接动力和人民群众对历史发展的推动作用。【教学重点难点及教学突破】重点：1、大泽乡起义2、秦朝的灭亡难点：1、秦朝暴政对农民起义的影响2、项羽刘邦反秦活动的作用【教学突破】秦始皇的暴政、秦二世的暴政是导致农民起义爆发的主要和根本原因，而陈胜吴广起义又是导致秦朝灭亡的直接原因，因而，本课的重难点有着较大的内在联络，要引导学生把握这些知识，最主要的是捉住其内在联络，分析因果关系，串联知识点，以突出重点突破难点。【教学准备】老师：1、秦末农民起义动态图课件2、秦暴政内容的课件学生：1、采

6、集“焚书坑儒的有关史料2、采集陈胜吴广的相关史料【教学经过】一、引入新课1、谈话：上一节课我们学习了解了我国历第一个统一的多民族的封建国家的建立，而这个国家的便是“千古一帝秦始皇。为了稳固统治，秦始皇采取了一系列措施，有政治的、经济的、也有思想文化的，而这个思想文化方面的措施却成为引发农民起义的暴政之一。这是为什么呢?让我们进入今天的新课陈胜吴广起义。2、讲解：秦始皇是一位伟大的封建帝王，其在中国历的功绩不可抹灭，但是她有极其残暴，政治上专制专制，经济上横征暴殓，而且还有严酷的刑罚，而最让人痛心的莫过于“焚书和“坑儒。请学生代表讲解本人采集的有关“焚书坑儒的史料。二、起义的原因1、肯定学生采集

7、的史料，告诉学生秦始皇“焚书坑儒的初衷，是为了稳固在思想文化领域的统治，但结果去钳制了思想、摧残了文化、毁坏了人才。秦始皇的暴政还体如今残酷和剥削以及严酷的刑罚。2、组织学生浏览56页有关秦始皇暴政的辅栏内容及相关图片资料，深化理解秦暴政。3、引导学生了解秦始皇死后，胡亥夺位且昏庸残暴，可补充“指鹿为马的成语加深学生的认识。三、大泽乡起义1、讲述引导：秦二世的昏庸残暴，加速了秦的灭亡，也是引发秦末农民起义的重要原因，而直接的原因却是由于延误军期。到底是怎么回事情呢。同学们浏览57页辅栏里的内容后就会知道大泽乡起义是怎么爆发的了。(在老师引导下浏览教材，了解到陈胜吴广本是秦军队中的小官，但是因天

8、气原因误了军期，无奈之下，揭竿而起。2、出示秦末农民起义形势图的动态课件，讲解：就是在这样的情况下，公元前209年，陈胜吴广在大泽乡起义，我国历第一个大规模的农民起义由此开场。(看课件学生了解时间地点)3、指图分析，告诉学生大泽乡起义后，起义军东征西战，获得了较大的成果，但是由于经历缺乏，吴广陈胜先后被害。陈胜吴广牺牲后，农民起义继续发展，其中以项羽刘邦领导的农民起义最为。四、秦朝的灭亡1、分析秦末农民起义形势图，告诉学生，继陈胜吴广之后，项羽和刘邦的队伍逐步强大，其中项羽率部在巨鹿歼灭秦军主力，这就是历的巨鹿之战。引导学生浏览教材辅栏里的史料。2、读最后一部分材料(明确秦朝灭亡的时间和标志，

9、也理解到秦朝灭亡就是秦末农民起义的结果五、老师总结2021初中七年级历史教案3【课程标准】知道炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传讲，了解传讲和史实的区别。【教学目的】识记与理解：记住远古传讲中的重要人物，记住汉族的前身和始祖。理解炎帝和黄帝与农业起源关系的传讲的本质，理解“禅让的含义和本质。能力和方法：培养从传讲中提取有用信息的能力、帮助学生把握以传讲印证历史的基本方法。情感、态度与价值观：了解华夏族构成的历史，培养崇敬中华民族人文始祖的情感。了解以禹为代表的远古居民的优秀操行，继承和发扬中华民族的优秀传统，体验禹治水的艰苦并了解其业绩，体会人生的价值。【教学重、难点】重点：农业起源的传讲和华夏族的构

10、成。禹治水的传讲。难点：部落、部落联盟的构成和性质。“禅让的含义和本质。【课前准备】课前采集有关黄帝、炎帝、蚩尤、大禹治水的传讲故事。【教学步骤】老师活动学生活动备注一、导入新课历史讲究真实可靠，传讲难免夸大虚构。但不少传讲生动地反映了人类的历史，包含着极有价值的内容。上一课时，我们从考古开掘的物证来学习了原始农耕文化，本课时要通过传讲来认识农耕文化。看看那些流传长远的传讲中，包含了有关远古农耕文化的哪些有用的历史信息?听，集中注意力。制造悬念，激发兴趣。二、炎帝和黄帝的传讲中国人都自称是炎黄子孙，你知道是怎么来的吗?讲解“炎、“黄之意及其传讲(或抽学生来讲)整理出华夏族的来历：从中知道了哪些

11、有关农耕文化的重要信息?谈后世祭祀炎、黄(谈两碑上的字)，华夏之祖调动介入兴趣听或本人讲明晰明了，便于把握。学生发表本人的看法。三、禅让的传讲扼要讲：黄帝以后很久，尧禅舜、舜让禹。要求学生概括其经过的共同点。然后得出结论。让学生简单发表一下关于怎样看“禅让制的看法。听讲、看书、归纳得出结论。四、治水的传讲禹之所以在舜死后出任部落联盟的领袖。必定是他的德才出众、声威很高。何以见得?还是让我们一起来了解禹治水的传讲。要求学生讲述大禹治水的传讲。然后问，禹治水为什么能够获得成功?然后小结：禹治水成功，树立了崇高的声威。处理辅栏的读读、讲讲。过渡、导入。学生好表现，给他们提供表现的平台，获得成功感五、

12、情感升华我们从他们身上学习什么?这些都是我们中华民族的传统美德，要将其发扬光大。学生自由发表意见六、拓展学习P16学习活动。要求学生讲其他的传讲故事，要讲出传讲的名称、点出反映了什么历史现象或提供了什么重要的信息?学生讲。2021初中七年级历史教案4唐朝的民族关系课标内容：了解唐与吐蕃等民族交往的史实。教学目的：一、知识与能力：唐朝疆域的四至;唐朝与东突厥的关系;唐太宗尊为“天可汗;松赞干布统一吐蕃;文成公主入藏;金城公主入藏;唐蕃会盟。1、通过对唐太宗开通的民族政策及其作用的分析，培养学生全面辩证地认识历史问题的思维能力。2、通过对唐太宗、松赞干布、文成公主、金城公主为发展民族关系所做出奉献

13、的分析，培养学生正确评价历史人物的能力。二、经过与方法：1、通过对唐朝与突厥、吐蕃等民族关系的了解，理解唐朝开通的民族政策对中华民族的发展所起的重要作用。2、运用浏览、讨论和联想比拟法，探究唐朝民族关系发展的原因及其表现。三、情感态度与价值观1、唐朝疆域广大，唐政府实行较开通的民族政策，各民族之间的友好交住空前频繁。唐朝是我国统一的多民族国家的重要发展时期。2、唐太宗开通的民族政策，遭到北方各族的拥护，被尊为“天可汗。3、松赞干布、文成公主、金城公主不发展唐蕃关系，促进汉藏交往做出了出色奉献。4、突厥、吐蕃、回纥、南诏等民族都有悠久的历史，都对祖国边疆地区的开发和我国民族关系的发展，做出了重大

14、奉献。重点和难点：一、重点：唐朝与吐蕃的关系二、难点：唐朝与边疆各族的关系教学方法：问题导学探究教学时间：2课时导学程序：导入新课：1、提问：“贞观之治和“开元盛世的情况?2、指出：唐朝前期处于繁荣阶段，是我国历少有的封建盛世时期。这一时期，唐朝与边疆各族的关系得到发展。教学纲要：一、天可汗：1、唐朝的疆域2、边疆各族的分布3、唐朝与突厥的关系4、唐太宗被尊为“天可汗二、唐蕃和亲与会盟：1、松赞干布统一吐蕃2、文成公主入藏3、金城公主入藏4、唐蕃会盟课后作业1、唐的疆域：东到()，西达()，东北至()以北和()，南及()，是当时世界上的国家之一。2、唐太宗派兵攻打()突厥，俘其领袖()，对他进

15、行了优待。3、唐太宗()遭到北方各族的拥护，被尊为“。4、唐朝对西域的管辖：()在天山以南设立()都护府，()在天山以北设立()都护府。这些是唐朝对西域地区的统治机构。5、吐蕃是()的祖先，很早就寓居在()。7世纪前期，吐蕃领袖()统一各部，建立政权，以()(今西藏的拉萨)为都城。6、派文成公主与松赞干布和亲的皇帝是()。派金城公主与尺带珠丹和亲的皇帝是()。7、尺带珠丹上书唐朝皇帝讲，吐蕃同唐朝已经“了。8、()至今还屹立在拉萨大昭寺前，成为汉藏两族团结友好的象征。9、()年，吐蕃与唐朝会盟。盟约里讲：“患难相恤，暴掠不作。教学反思：2021初中七年级历史教案5一、概述1、课名：（原始的农耕

16、生活），是人教课标版教材七年级上册的一堂历史课;2、本节课所需课时为1课时，40分钟;3、（原始的农耕生活）是第一单元（中华文明的起源）的第二课，主要介绍氏族公社时期的历史。本课的学习对于学生理解中华民族的起源，产生民族自豪感和认同感具有重要的意义。二、教学目的分析1、知识与能力(1)知道我国原始农耕经济的主要情况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的农耕生活状况;(2)初步理解原始农耕经济的生产发展水平，进而认识原始农业的出现对中国远古时代社会进步的重要意义;(3)通过浏览历史资料，想象私有财产的产生经过，认识到私有财产的产生是社会生产力提高的表现，是一种历史的进步。2、经过

17、与方法(1)通过观察历史文物图，寻找图中较为明显的、主要的历史信息，结合已有知识，初步分析、解释图中历史信息，做出简单的或主要的历史结论，初步构成提取图片信息和历史想象的能力;(2)通过浏览简短的文字材料，初步构成有理解的浏览能力;(3)通过简单的比照分析，构成初步的归类、比拟的能力。3、情感态度与价值观(1)体会祖国原始先民创造原始农耕文化的艰辛条件，对祖先在物质与精神文明的进步做出的伟大奉献产生敬仰之情;(2)通过分析河姆渡和半坡文化的房屋构造与自然地理条件的关系，了解古代先民在改造自然、利用自然、顺应自然的经过中积累起来了丰富的科学知识，体会古人的探索精神。三、学习者特征分析(1)学生在

18、小学阶段（品德与社会）课程中已经学习过有关原始社会的知识。对氏族公社时期的生活状况有一定的了解;(2)初中阶段学生的抽象思维能力有限，形象思维比拟强;(3)学生浏览历史图片获取历史信息的能力还比拟弱，还没有养成浏览历史图片的自觉习惯;四、教学策略选择与设计教学重点解决方案：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活是本课的教学重点，通过学生观察历史图片，浏览参考资料和教材，引导学生想象河姆渡、半坡原始居民的生活场面，使学生对原始农耕生活构成详细形象的印象。教学难点解决方案：大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论是本课教学难点。通过浏览考古材料，让学生知道大汶口文化已经出现贫富分化的史实。通过

19、学生综合想象贫富分化的产生经过，使学生对原始社会末期社会生产力的发展，剩余产品的出现，以及私有财产的出现构成比拟形象地认识，进而理解私有财产和贫富分化的概念。五、教学资源与工具设计人民教育出版社七年级上册教材专门为这节课制作的多媒体网络课件网络教室六、教学经过(一)导入新课老师活动：播放轻音乐，放松身心。用一幅当代机械化农业生产的图片(如联合收割机收获场面)和一幅原始农耕的图片(如刀耕火种)，引导学生观察两幅图，比拟两图的耕作方式，把学生带入原始农耕时代。用神农氏画像，引导学生观察浏览图片反映的历史信息，利用课本“引言中神农氏教民播种五谷的故事，引导学生了解我们的祖先怎样从食物的“收集者变为食

20、物的“生产者的话题。学生活动：观察图片，读出图片所反映的历史信息，并阐释历史现象，并与同学沟通;浏览“引言，展开想象。设计意图：通过观察图片，培养学生初步的读图能力，和历史现象的阐释能力。通过神话故事引发学生考虑与探究的兴趣，为本课教学创设学习情景，做好任务铺垫。(二)讲授新课1、河姆渡的原始农耕(1)原始农业的产生环节一：观察文物老师活动：展示图片（河姆渡栽培稻谷遗迹），请学生观察图片中的植物种子是什么?这些文物能否讲明河姆渡已经有了原始农业了呢?学生活动：观察图片，解读图片所反映的历史信息，考虑教师提出的问题。老师活动：这些谷物不能直接讲明河姆渡已经有了原始农业。假如它们是野生稻谷就只能讲

21、明河姆渡人从事的是原始的收集活动。那么，如何才能证实他们已经开场原始的农业生产了呢?展示浏览材料：六千年前的稻谷当考古人员挖掘到距地面3米深的地方时，在黑褐色的土层中闪出一些金色小颗粒，但很快就变成泥土的颜色。考古人员几乎无法相信本人的眼睛：这些东西竟然是炭化了的稻谷!这些稻谷在与空气接触之前，还保持着原来黄灿灿的颜色。难道新石器时代的河姆渡人就开场种植水稻了吗?工作人员把河姆渡出土的稻谷和人工栽培稻谷、野生稻谷放在一起进行了比拟。结果是：野生稻谷颗粒瘦而长，人工栽培稻谷要比野生稻谷的颗粒宽将近一倍，而河姆渡出土的稻谷颗粒更接近人工栽培稻。学生活动：浏览文字材料，考虑考古人员是怎样得出结论的?

22、设计意图：通过展示与分析河姆渡出土稻谷的图片，浏览简短的考古纪录，使学生确认河姆渡原始农业的史实，并简单了解考古推论与考古证据的关系，同时也培养学生初步的理解浏览的能力。老师活动：展示图片（河姆渡骨耜），请学生观察图片中的生产工具是什么?它有什么特点，是用来干什么的?这件文物能否讲明河姆渡已经有了原始农业了呢?学生活动：观察图片特征，联想生活中的生产工具铲子、铁锨等，想象骨耜的完好状态及其使用方法。老师活动：展示（河姆渡文化的骨耜），讲明这是根据考古文物复原的骨耜。展示浏览材料：河姆渡的耕作工具那么他们是怎样种植水稻的呢?考古人员在泥土中发现了很多骨制的东西揭开了谜底，这正是河姆渡人的生产工具

23、骨耜。骨耜的出土为河姆渡人种植稻谷找到了重要证据。河姆渡人用水牛、麋鹿的肩胛骨制成骨耜，在松软的湿地上耕作。河姆渡出土的骨耜，是中国目前发现的最古老的骨制农具。学生活动：比照前后两张图片，看看本人想象的正确与否。浏览短文，了解骨耜的加工原料、使用方法及其历史意义。设计意图：通过展示与分析河姆渡出土骨耜的图片，浏览简短的考古纪录，使学生通过生产工具再次确认河姆渡原始农业的史实，并简单了解考古证据的不同种类，同时也培养学生初步的理解浏览的能力。环节二：历史想象老师活动：探究问题一：假设你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外“收集食物为生有哪些不便之处?(受季节变化和天灾影响大，食物;不充足，需要不

24、断迁徙，等等)，然后引出获得固定的食物;怎么办的问题，进而得出开场农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的认识。探究问题二：揣测一下，自然界中的什么现象可能促使原始人类注意到野生的植物能够人工种植?引导学生联络“引言中神农氏拣坠落地上的谷粒，种在田里的神话传讲，进行合理的分析揣测：多年从事收集的原始人类，注意到可食的植物种子落地、发芽、生长、成熟，进而开场进行人工种植的尝试，原始农业于是便开场出现了。学生活动：发挥历史想象力，设想与描绘原始人类由收集逐步过渡到原始农业的经过。设计意图：通过启发学生想象历史情境，使学生体会原始人类困难的生产活动，了解他们逐步认识自然规律，提高生产能力的经过，初步构

25、成崇尚科学、探索自然奥秘的精神。(2)河姆渡人的生活环节一：观察与考虑老师活动：展示图片（河姆渡聚落房屋示意图）（河姆渡梁头榫），请学生观察干栏式房屋的特点，考虑河姆渡人为什么要建筑这样的房屋?观察榫头的特点，联想生活中哪些家具、建筑采用了同样的方法，讲讲这里面体现了河姆渡人如何的智慧?(榫：榫头，竹、木、石制器物或构件上利用凹凸相接处凸出的部分。卯：卯眼，竹、木、石制器物或构件上利用凹凸相接处凹陷的部分。)学生活动：观察干栏式房屋的特点，考虑河姆渡人建筑干栏式房屋的科学根据;观察榫头的特点，联想生活中哪些家具、建筑采用了同样的方法，结合河姆渡人的生产水安然平静生活条件考虑这种建筑方式体现了如

26、何的智慧?设计意图：通过观察干栏式房屋和榫头的特点，考虑河姆渡人建筑干栏式房屋的科学根据;体会榫卯构造的建筑科学智慧，知道这种建筑方式是中国建筑的特色之一。环节二：浏览与描绘老师活动：展示下面图片，安排学生结合图片浏览教材第6-7页关于河姆渡文化的描绘，然后写一段描绘河姆渡人的生活场面的文字，或者画一幅展现河姆渡生活场景的图画。生产工具：石斧骨簇骨镰骨鱼镖鹤嘴锄角斧柄扁圆陶纺轮生活用具：敞口釜骨针苇席家畜：浮雕羊塑猪纹长圆形钵果实：南酸枣交通工具：木桨娱乐乐器：骨哨学生活动：结合老师展示和教材上的图片，浏览有关河姆渡文化的介绍，尝试用语言或者图画描绘河姆渡人生产生活的场景。设计意图：通过学生对

27、图片与文字的浏览，培养初步的理解浏览的能力;通过学生的语言或绘画描绘河姆渡的生活场景，培养学生初步的观察、想象与表达历史景象的能力。(三)合作探究2、半坡原始居民的生活环节一：网络探究老师活动：安排学生浏览教材第7-8页，关于半坡文化的介绍，找出半坡人的活动时间、生产工具、农作物品种、驯化的动物、寓居条件、生活用具、手工生产与艺术创作等方面的成就。然后，安排学生通过网络搜索半坡人的考古资料，完成两项任务：(1)用语言或绘画描绘半坡人的生活。(2)对河姆渡与半坡文化进行比拟，找出它们的一样点和不同点，尝试分析决定这些一样点与不同点的原因。学生活动：浏览教材，搜集整理网络资源，尝试用语言或者图画描

28、绘半坡人生产生活的场景。对河姆渡与半坡文化进行比拟，找出一样点与不同点，并考虑其原因。设计意图：通过学生的网络探究活动，提高学生运用网络工具的能力和合作学习的能力;通过比拟分析，使学生知道地理环境对人类文化有着相当大的影响，培养学生初步的比拟能力和分析能力。3、大汶口原始居民环节一：网络探究老师活动：安排学生浏览教材第8-9页，关于大汶口文化的介绍，找出大汶口人的活动时间、生产工具、手工生产与艺术创作等方面的成就，了解私有制和贫富分化的现象。然后，安排学生通过网络搜索大汶口人的考古资料，完成两项任务：(1)用语言或绘画描绘大汶口人的生活。(2)对河姆渡、半坡文化与大汶口文化进行比拟，找出它们的一样点和不同点，尝试分析构成这些不同点的原因。学生活动：浏览教材，搜集和整理网络资料，尝试用语言或者图画描绘大汶口人生产生活的场景;对河姆渡、半坡文化与大汶口文化进行比拟，找出一样点和不同点，并尝试解释其原因。设计意图：通过学生的网络探究活动，提高学生运用网络工具的能力和合作学习的能力;通过比拟分析，让学生了解原始社会不断发展演变的经过，培养学生初步的比拟能力和分析能力。(四)研究成果汇报在学生探究活动完成之后各学习小组发表研究结果，回答其他同学的质疑。