地理教学案例分析_1.docx

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1、地理教学案例分析【引入新课】提问请几位去过不同地区旅游的同学，讲一讲当地的景观和我们湖南有什么不同。并指出这种不同就是地域差异性的表现。并温习自然带的分布。师同学们有没有发现全球的自然带分布其实是有一定的规律的。学生回答、老师解释由于我国南北跨纬度广。南方纬度低，一年中太阳高度角大，地外表获得太阳光热多，所以气候炎热、气温较高；而北方地区所处纬度高，太阳高度角小，地面获得光热少，所以气候温凉、气温较低。同学们从图中能够看出，我国东部地区的自然带从南向北或从北向南大致与纬线方向分布一致，即作东西方向延伸、南北方向更替，自然带的这种分布规律称为纬向地域分 师比方讲我们假如坐火车从中山出发到北京，一

2、路上会依次看到什么自然带的景观呢？生依次会出现热带季雨林、亚热带常绿阔叶林、温带落叶阔叶林带的景观。1.进一步设问让学生考虑同学们再仔细读图：看看世界上还有哪些地区的自然带也具有这学生回答、老师解释对！如非洲大陆、南美洲安第斯山的东部地区，自然带的分从图中分布我们能够看出，这种纬向地域分异规律是以热量为基础的，而不同的热量条件又会引起水分条件的变化。因而，纬度方向上的地域分异实际上也是温度和水分条件共同作用下的产物。读图老师出示世界地图，让学生结合上述分析将课本两幅景观图5.7、5.8粘贴到图中相应的位置上。【设问】同学们再看我国的情况，在中纬度的沿海地区多雨而内陆地区干旱，自然带生由于离海的

3、远近距离不同，获得水分多少也不同师对，由于我国东部靠大海太平洋由于各地距海远近不同，降水量多少就不一样，各地表现出不同的干湿状况，生长着不同类型的植被，发育着不同的土壤，进而呈现出不同类型的景观和自然带。大致呈南北方向延伸、东西方向更替。2.分析、讲解：这种地域分异规律是以水分为基础的，在中纬度地区表现较为明显。如亚欧大陆中部，从图中能够看出，由于两边靠大洋，所受风向不同东面为季风，夏季吹东南季风，而西面为西风，降水量由沿海向内陆递减，所以自然景观呈现出森林草原荒漠的有规律变化。图5.9、5.10两幅景观图，就是一个明显的比照。老师出示世界地图，师对！十分是海拔高度比拟大的山脉，随着高度的增加

4、，气压、气温、空气中的水分都会发生变化，所以一些地方有“一山有四季的讲法。这种随着海拔高度的增加而水3.利用投影胶片或景观图分析图5.11喜马拉雅山地区由于海拔高度大珠穆朗玛峰8844.43米，垂直自然带发育是比拟典型的。从它所处的纬度来看，它的基带最下面的一个自然带与平地上的自然带是一致的，即为常绿阔叶林带。随着高度的增加，自然带也处于赤道附近的高山，如非洲的最高峰乞力马扎罗山海拔5895米，从山麓到【承转、过渡】以上我们扼要地分析了陆地环境的三种地域分异规律。实际上，世界上的任何事物有其一般性，也有它的特殊性。在地带性分异规律的基础上，陆地环境由于遭到海陆分布、地形起伏等因素的影响，也会出

5、现一些不规律的现象，这种现象称为非地带性。【分析、讲解】例如，我们在初中地理中学过绿洲。还记得，什么叫绿洲呢？学生回答对！在干旱沙漠中，只要有水，就能够植树、种草、种庄稼，这样的地方就叫绿洲。绿洲能够出如今温带沙漠中如我国新疆，可以以出如今热带、亚热带沙漠中，所以它是再比方，在南美洲的西海岸太平洋沿岸，有一条狭长的热带荒漠带，而缺少热带草原带，热带雨林带还主要是分布在赤道以北地区引导学生读5.6图分析。这主要是受大的地形起伏的影响。由于南美洲西部是一列高大的安第斯山脉，受其影响，两边的气最后能够把本节课的内容概括成下面一个表格，方便学生稳固记忆。【课堂小结】陆地上不同地区的地理环境具有各自不同

6、的区域特征，而且陆地环境的整体性是相对的，差异性则是绝对的。但陆地环境的地域分异是有一定规律的，在规律性当中而又表现出自然带的分布是复杂的，这是自然地理环境地球表层千变万化、纷繁复杂的根源所在；自然带的分布是有规律的，这是人类认识自然地理环境的基础。有规律分布的自然带构成了全球和谐的自然环境整体。自然带之间扑朔迷离的、微妙的要素关系，有很多是人类还没有认识到的。因而，人类不能随意去毁坏任何哪怕是极微小的环节，也许它带来的影响会是全球性的。我们要在复杂的自然环境中把握其内在规律，十分是要从自然地理环境的要素联络上把握自然地理环境的整体性和差异性，因地制宜，扬长避短，发展生产，造福人类，实现人地关

7、系的和谐。保护地球环境，人人有责。【案例分析】引入新课部分的温习提问，让学生回忆自然环境的整体性，对本节新课的学习显得很重要，能够让学生构成辩证看问题的态度。对自然带部分的拓展显得过多，讲解也太过具体，这里不是本节的重点，课标对此也没有更高的要求，所以显得负担而且浪费时间。在讲述自然带的时候温习了有关气候的内容，让学生前后联络，有助于知识的迁移，但应注意自然带本身不是重点。能够设计更多的活动或问题来阐述地域分异规律，关键是让学生学会分析。在当代的教学中，我觉得如今我体验最深的一条是改变满堂灌的教学形式，尝试创新的教育理论，做到教、学、做合一的教学，重视对学生知识的教授，更要重视对学生能力的培养

8、。很多学生都是这样，给一张地图，学生能逐一讲述出图中的事物，但，一旦要他分析某种事物出现的原因，则会变得毫无眉目。那么，我们应该如何提高中学课堂学生的知识吸收率呢？中学课堂教学应该从下面几个方面来提高：一、注重双方沟通沟通，新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方互相沟通、互相沟通、互相启发、互相补充，在这个经过中老师与学生共享相互的考虑、经历和知识，沟通相互的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，进而到达共鸣、分享、共进，实现教学相长和共同发展。二、重视课本地图的使用地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的浏览材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理

9、教学情境，用生活中详细有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维经过。地理教材中有很多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、考虑性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联络，具有重要作用。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。三、启发学生“多问，学习的兴趣和愿望，在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩。学生具有好奇心，这正是追求知识的原始动力，是求知欲的嫩芽。他们在日常的生活中往往会对某一事物十分感兴趣，并由兴趣发展为热爱，由热爱进一步发展为对真理的探索和追求。也由此会提出各种各样看似无稽实有深意的问题。这时，作为老师应顺应学生的心理，正确地引导他们多问的习惯，老师可作饶有幽默的讲解，并以丰富的感情色彩去组织学生的探索活动。切不可因学生提出的问题不符合老师的意图或老师一时难以解答而置之不理，甚至加以压制。作为一名中学地理教师，最重要的不是讲一堂课上的如何精彩纷呈，让学生看的很舒适，而是要让学生们从课堂中汲取那些知识的精华并且能够熟练运用它。