浅谈幼儿园音乐教学活动的不足,音乐论文.docx

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1、浅谈幼儿园音乐教学活动的不足,音乐论文内容摘要：幼儿园音乐教学活动是幼儿音乐教育的重要组成部分。当前幼儿园开展音乐教学活动存在着教学理念落后, 忽视幼儿的年龄特点, 忽视幼儿的学习兴趣, 社会不良因素对幼儿园音乐教学活动的冲击, 幼儿园音乐教学设备缺乏等问题。解决的方式方法一是更新教学观念;二是重视幼儿的年龄特点;三是重视幼儿兴趣的培养;四是营造良好的社会环境;五是改善幼儿园的音乐教学设施, 设置音乐教学活动区。 本文关键词语：幼儿园,音乐教学活动,对策 幼儿园音乐教学活动是以幼儿为主体, 以合适幼儿的音乐为客体, 通过老师设计和组织的多种形式的音乐活动, 使主、客体互相作用以培养和发展幼儿的

2、音乐能力, 促进幼儿身心全面发展为经过的教育活动。这种把知识性、艺术性与趣味性融为一体的教学活动, 能够引发幼儿审美情趣, 开发幼儿潜在智能, 激发幼儿表现欲望, 诱发幼儿学习兴趣, 开阔幼儿求知视野, 提升幼儿创新素质。 幼儿园音乐教学活动的组织形式是多种多样的, 广义的音乐教学活动包括有组织的音乐教学与日常音乐活动两类, 狭义的音乐教学活动仅指有组织的音乐教学活动, 幼儿园音乐教学活动的内容一般包括唱歌、打击乐器演奏、韵律活动和音乐欣赏这四个相对独立又互相联络的领域。 一、当下幼儿音乐教学活动的缺失及原因分析 (一) 教学理念落后 1. 忽视了幼儿的主体性 什么叫幼儿的主体性?主要是指幼儿

3、能够根据自个的兴趣、需要、意志和发展要求支配自个的行为, 具有积极、主动的心态以及探寻求索未知和创新的内在需要。幼儿期是人的生理心理发展的奠基阶段, 因此发挥和发展幼儿的主体甚为重要。然而幼儿园里幼儿言行缺乏自主性、能动性、创造性的现象并不少见。如老师经常以固定形式塑造幼儿, 构成灌输式的、布置式的、定型的教育形式。在日常的教学活动中, 老师也没能根据幼儿的发展水平差异、兴趣的不同而因材施教, 充分发挥幼儿的主体性。大多数都是统一制定计划和教学的详细内容, 照本宣科, 一切照计划行事。结果是忽视了幼儿的主体性, 压抑了孩子们的好奇心与积极性, 扼杀了孩子们的能动性和创造性。其原因主要有受教育机

4、制、教育观念的制约。由于受传统教育形式的影响, 老师头脑中已习惯、固化了一定的教育形式, 要改变已有的观念是要花很长一段时间的。当下我们国家社会现实环境也严重制约着幼儿主体性的落实, 比方如今我们国家的幼儿园发展参差不齐, 办学条件存在很多差异不同;家长受传统应试教育影响过于注重孩子技能的训练, 而忽视了孩子能动性和创造性的培养等。 2. 忽视幼儿审美能力的培养 老师在对幼儿进行审美能力的培养上, 存在着很多背离幼儿审美教育理念的做法。主要表如今下面方面:在教育目的上, 把幼儿知识的积累、认知能力的培养和技能、技巧的把握作为审美教育的目的, 而忽略了对幼儿感觉、知觉和想象等感性能力的培养;在教

5、学内容的选择上, 违犯幼儿心理发展的逻辑和规律;在课程施行中, 强调老师的示范和幼儿的模拟, 忽视了幼儿的体验;在对幼儿作品的评价上, 有重创作结果轻创作经过的倾向;在学习方式方法上, 用学习科学知识的方式方法培养幼儿的审美能力, 强调内容的记忆, 追求答案:的唯一性。这些都是由于我们国家曾实行长期的应试教育机制, 加上一些老师在对幼儿进行美育经过中不了解幼儿的审美心理, 理解的审美教育比拟片面, 往往以专业技能的训练替代综合审美能力的培养, 忽略了美育首先应该培养幼儿感受美和欣赏美的能力, 并在这里基础上发展幼儿创造美、表现美的能力和技巧所造成的。 3. 家长的功利化思想严重 家长的功利化思

6、想严重, 总是按自个的主观意愿去强迫孩子学习, 并对孩子提出不切实际的要求。不少家长经常为了让孩子能够考上艺术院校或者作为艺术特长生考上理想的大学而进行美术、音乐方面的教育, 或是片面地以为艺术技能和技巧能够提高学习效率进而提高学习成绩而让孩子进行 美育 。从加大孩子的学习压力, 延长练习时间, 到追求技能、技巧训练, 不切实际地将自个的孩子与其他孩子进行比拟, 望子成龙, 望女成凤, 违犯幼儿的发展规律和学习特点, 忽视幼儿学习兴趣和经过体验, 这势必会对幼儿的情感情绪、性格、自自信心产生不良影响, 影响了幼儿的健康成长, 也不利于幼儿音乐潜能的发展。一部分家长中存在的这些问题, 反映出家长

7、对幼儿音乐教育的功能认识不清, 违犯素质教育的初衷。 (二) 忽视幼儿的年龄特点 1. 教学目的的制定不符合幼儿发展水平 在以往音乐教学活动中, 幼儿音乐教学活动的目的多数是老师自个制定的, 一般只考虑幼儿的年龄特点来制订, 而不考虑发展水平不一的幼儿的差异性, 只根据一份教学计划进行活动, 唱一起唱, 跳一起跳。这样往往就会忽略了幼儿间的个体差异和年龄特点, 不能知足所有幼儿在音乐能力发展上的需要, 不能为幼儿提供自我发展的空间。 2. 教学内容的选择欠妥当 以往的音乐课程内容选择欠妥当, 老师往往从成人的角度去选材, 根据自个的爱好并希望收到立竿见影的效果。比方在歌曲教学中, 没根据幼儿的

8、年龄特点, 有时会对幼儿的音域考虑不全, 导致有些歌曲难度过大, 音高过高, 幼儿不宜把握, 还经常出现跑音的现象。 (三) 忽视幼儿的学习兴趣 兴趣是指一个人对事物爱好和关切的情绪, 对认识某件事物或从事某个活动的意识倾向。当一个人对某种事发生浓烈厚重而稳定的兴趣时, 他就能积极地考虑、大胆地探寻求索其本质, 并使其整个心理活动积极化, 表现出积极的行动意向, 对事物的观察变得愈加敏锐, 记忆、想象能力提高, 情绪变得高涨, 克制困难的意志力也会加强。然而, 在当前的幼儿音乐教育中, 老师常会忽视幼儿在活动经过中的情感体验和态度, 用一个预测料想的标准来要求每一位幼儿, 希望所有的幼儿都能到

9、达预设的教学目的, 构成一样技能, 而甚少去考虑让幼儿怎样在活动中获得成功感, 进而加强其自自信心, 激发其兴趣。且在音乐活动内容的选择、教学的方式方法形式上也没有充分考虑幼儿的性别或性格差异, 幼儿没有自主选择的空间, 不尊重幼儿对音乐的个人理解与表现, 其结果伤害了幼儿学习的积极性和主动性, 使幼儿完全处于被动的学习状态, 阻碍了幼儿创新思维的发展, 甚至产生严重的厌学和逆反心理, 失去了音乐学习的兴趣。 (四) 社会不良因素对幼儿园音乐教学活动的冲击 当前我们国家的学前幼儿音乐教育总体水平还不高, 学前早期幼儿音乐教育事业, 管理气力薄弱, 投入缺乏, 幼儿音乐教育普遍存在着音乐教育专业

10、化和功利化的现象, 阻碍了学前音乐教育事业更快地发展。社会上各种名目的幼儿才艺比赛、考级络绎不绝。这些比赛、考级大多是由一些民间团体组织举行的, 只要小选手交纳一定的费用或包销多少出版物就能够参加比赛或发表作品。有很多家长为了让孩子有一定的成就感或是为了知足自个的虚荣心, 明知这些考级、赛事没有多少价值, 但还是从不丰厚的收入中拿出一笔不小的数目交纳上去。他们的这种做法不仅对孩子身心发展造成较大的伤害, 而且对孩子的人生观、价值观造成一定的误导。 (五) 幼儿园开展音乐教学活动的条件缺乏 开展音乐教学活动需要的不仅仅是教学资料、录音机、鲜活的教具, 还需要大量的器乐, 如:沙球、手铃、响板等,

11、 舞蹈室、多媒体室、道具、服装也是必不可少的。但是, 很多幼儿园对音乐设备的配置却不尽人意, 幼儿园中没有多媒体设备, 老师缺少足够的音像资料和理论书籍, 仅有的一些音乐器材分量缺乏, 不够人手一份, 幼儿在音乐活动中缺少能够操作的音乐器材, 进而影响幼儿对音乐的兴趣, 对音乐活动的把握。这些音乐器材都需要大笔投入, 有的学校由于资金短缺, 所以设备很不完善。这些都会影响阻碍幼儿园在音乐教学方面的发展。 (幼儿园教育指导纲要 (试行) 中也指出: 环境是重要的教育资源, 应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。幼儿园的设施、空间、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探寻求

12、索活动, 有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的互相作用。 环境创设是教学中不可忽视的部分, 直接影响音乐教学的效果, 音乐化的环境能让幼儿更专注, 更有兴趣, 有利于音乐教学活动的开展。但是如今的幼儿园很多都没有为幼儿提供一个比拟稳定的音乐活动场所, 不能让幼儿根据自个的能力水平和学习进度去自由使用各种乐器和音乐材料, 因此影响了幼儿在音乐学习方面的练习和实践。 二、解决当下幼儿园教学活动存在问题的方式方法 (一) 更新教学理念 1. 重视幼儿的 探寻求索 式学习 幼儿探寻求索式学习是老师为引导者, 以幼儿为主体, 在教学经过中通过老师的积极引导, 让幼儿以探寻求索活动为主, 让幼儿根据自

13、个已有的相关信息和经历体验, 积极地从活动中去寻找问题、发现意义与探求答案:的一种活动。它是幼儿在自主、自然的状态下主动建构经历体验和知识的学习, 有利于强调儿童的主体地位, 激发了儿童的主动学习与探究的愿望, 有利于幼儿探寻求索与创造能力的提高。在探寻求索性音乐教学活动中, 帮助幼儿构成探寻求索音乐的环境和条件是老师的责任, 通过老师的引导, 让幼儿增加审美体验, 加强自个对音乐的理解和表现能力。因而对幼儿进行探寻求索性音乐教学就必须采取合适的内容和相应的方式, 并根据幼儿心理发展的特点, 这样才能获得较好的效果。 第一, 创设积极活动气氛, 激发幼儿探寻求索能力。老师要为幼儿创造安全可行的

14、心理气氛, 从幼儿的实际出发, 了解幼儿的现有发展水平, 擅长留给幼儿自由探寻求索考虑的时间与空间。 第二, 鼓励和激发幼儿探寻求索的愿望。新的课改提出的多向互动主要指注重老师、学生、教学资料间的互动, 让幼儿在动手动脑中构成积极的探寻求索能力。 第三, 重视和支持幼儿的探寻求索。幼儿由于年龄比拟小, 很多时候他们是需要老师支持的, 老师要擅长观察、积极参与, 让幼儿在探寻求索经过中培养获取新知识的能力、分析解决问题的能力及与同伴间的沟通合作能力。在音乐活动中, 老师可运用很多隐性的支持, 如表情、动作、眼神的暗示等, 更重要的是让材料讲话, 发挥材料的教育作用。 2. 培养幼儿的审美能力 音

15、乐审美能力是指人们在长期感受美、鉴赏美、创造美的实践活动中构成的一种能力, 主要是对音乐作品在听觉感官上的分辨体认辨别和感受能力。这些能力的获得是一个人在实际生活中和音乐欣赏审美活动中长期遭到教育和熏陶的结果。 第一, 培养幼儿的审美欣赏能力。老师可根据幼儿的年龄特点和生活经历体验, 选择富有意境和趣味的音乐作品, 如愉快活泼的, 平静柔和的, 庄严肃穆的, 雄壮有力的等。能够采用一样情绪类型的作品集中听, 不同情绪类型的作品比照听的方式方法, 加深幼儿对作品情绪特点的认识。 第二, 引导幼儿感悟音乐作品不同的风格特点。多让幼儿欣赏一些旋律动听、风格鲜明的音乐作品, 引导幼儿从风格明显的作品中

16、把握作品鲜明的风格, 启发他们懂得并听出优秀音乐作品中所具备的、不可或缺的风格特点。 第三, 用科学的方式方法引导幼儿的审美能力。在音乐欣赏活动中, 老师可利用图片、音乐器械、节拍图、互动等形式引导幼儿进行欣赏, 避免幼儿在欣赏经过中出现呆听的现象。老师可以通过夸大的表情和肢体语言引导幼儿识别歌声或器乐中音乐的强弱快慢、明暗刚柔等艺术表现手法, 把演唱演奏者的艺术表现与音乐所表现的详细感情内容联络起来, 使幼儿对音乐作品的欣赏能够到达清楚明晰、明了的程度。 3. 转变家长的教育理念 作为家长, 首先要在思想上认识到音乐教育对孩子的重要性, 由于它将影响孩子的终身的音乐素养。积极介入幼儿的音乐教

17、育活动。其次家长还必须认识到音乐教育越早开场越好的道理, 只要明白了这一点, 家长才会从提高本身的音乐素养出发, 不失机会地给孩子开展早期音乐教育活动。第三, 家长不能把幼儿音乐教育的目的搞偏、弄歪, 不停地带孩子参加各种考级、演出, 以知足家长本身的虚荣感。要明白音乐是孩子一辈子受益的精神食粮, 是提高文化修养的终身性教育。只要这样, 家长才不会把孩子学习音乐技能技巧当成学习的唯一目的, 孩子才会在音乐活动中轻轻松松、不知不觉地接受音乐教育。 (二) 重视幼儿的年龄特点 1. 制定切实可行的教育目的 作为老师, 首先要了解幼儿的年龄特点, 熟悉本班每个幼儿的认知水平, 制定切实可行的教育目的

18、, 促使他们在原有水平上发展。根据每个幼儿音乐能力的发展特点进行深切进入的观察、记录和分析, 熟悉每一个幼儿在音乐方面的特性, 根据不同幼儿的特性进行归类, 并施以与之相适应的教学活动, 让幼儿音乐能力在原有的基础上得以更快速的提高。 2. 选择适宜的音乐教学内容 了解幼儿发展水平, 选择适宜的音乐教学内容。音乐活动的内容支撑着音乐活动的展开。在选择音乐课程的内容时, 老师应结合本班幼儿的实际情况和综合发展水平, 面向全面, 兼顾个体。在制定教育内容时应从幼儿生活范围选取适当的内容, 进行循序渐进、简单易懂、富有童趣的音乐游戏及音乐活动, 使幼儿理解并有兴趣, 并能运用音乐的手段加以表现。 (

19、三) 重视幼儿兴趣的培养 兴趣是幼儿最好的教师, 父母要细心观察发现孩子的兴趣是什么, 进而给予及时的施教。幼儿的兴趣不是天生就有的, 而是在活动中发现和培养的。老师要有敏锐的目光给予孩子支持、肯定和鼓励, 使孩子的兴趣得以保持, 并进一步得到激发, 将兴趣贯穿于音乐活动的始终。 1. 创设环境, 引起兴趣 幼儿思维以详细形象思维为主, 开展活动时往往容易受环境、周围气氛的影响。老师应该不断地给幼儿提供音乐刺激, 引起幼儿的兴趣, 激起幼儿愉快的情感, 使幼儿主动介入音乐活动。另外, 老师课堂上的情绪表现, 语言、语调的运用也能激发幼儿的学习音乐的兴趣。 2. 潜心构思, 激发兴趣 老师要选用

20、合适幼儿年龄特点以及本班幼儿详细情况的、具有教育性、艺术性、趣味性的教学资料, 采用感受式、游戏式、启发式、讨论式、即兴创作式等教学方式方法, 一切教学从感受入手, 充分调动幼儿的积极性、主动性以激发幼儿活动的兴趣。 3. 积极评价, 稳固兴趣 每个人都渴望得到别人的肯定和赏识, 孩子也一样。老师一个鼓励的眼神、肯定的手势、表扬的动作都会让幼儿的学习兴趣立即提高。 (四) 营造良好的社会环境 1. 对家长进行培训 幼儿园除了对幼儿进行早期的音乐教育活动之外, 更要定期对家长进行相关的早期教育方式方法的培训, 让家长学到正确的教育方式方法, 树立正确的儿童观和教育观。对家长进行有关早期教育方式方

21、法的培训, 是幼儿园开展音乐教育工作的一项重要工作, 由于家长观念改变和更新是促使幼儿园更好更快开展音乐教育活动的保证。 2. 利用社会媒体的支持 一种新的教育观假如能得到的支持, 通过媒体、舆论的正面的传播, 那它的影响力是全面而快速的, 家长经过媒体耳濡目染的宣传后能快速、认识这些观念, 并接受和吸纳这些观点, 进而构成一个在人们头脑中扎根并运用到实际操作中的良性循环的开场。 (五) 改善幼儿园的音乐教学设施, 设置音乐教学活动区 必须改善幼儿园的音乐教学设施, 配置必要的电教设备以及钢琴、键盘乐器、录音机, 幻灯机、教学挂图、谱表、头饰、卡片等。幼儿园音乐教学物质条件不仅要提高数量, 同

22、时还要在质量上下功夫。由于音乐是声音的艺术, 因而, 音响器材尤其应该具有准确、良好的音质。 在幼儿园音乐教育教学经过中还应该把音乐教学活动和其他的日常教学活动互相结合起来进行, 进而使音乐活动延伸到幼儿园教育的各个领域之中。这样, 就需要在活动区里设置一个音乐教学活动区, 为幼儿提供一个比拟稳定的音乐活动场所, 使每个幼儿都能根据他们的能力水平和他们自个确定的学习进度去自由使用各种乐器和音乐器材。音乐教学活动区通常能够设置在活动室的角落里, 并尽可能地远离幼儿经常活动的核心区域, 这样会尽可能地使音乐区的活动能够不受干扰地进行。当然, 偶然变换一下音乐活动区的位置和摆设, 可能会给孩子和老师带来一些意想不到的新鲜感, 进而重新激起幼儿对音乐活动区的乐趣。再次, 幼儿园音乐教学活动区的乐器和表演道具, 要定期进行设放和更新, 以防出现幼儿对活动区的新鲜感减弱, 缺乏进行音乐区域活动的兴趣。再者, 老师还应该适时地对幼儿音乐教学活动区的活动给予引导和组织, 甚至介入到幼儿的活动当中, 这样可避免幼儿盲目无感地进行音乐教学活动。 以下为参考文献 1钟曦.浅谈素质教育背景下的幼儿音乐教育J.井冈山医专学报, 2018 (4) . 2 黄瑾.学前儿童音乐教育M.上海:华东师范大学出版社, 2004. 3张卫民.儿童艺术教育创新论M.北京:高等教育出版社, 2003.