高校心理教育专业发展研究.docx

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1、高校心理教育专业发展研究21以来，中小学生及老师心理健康问题越来越遭到全社会的广泛关注。高校为培养心理教育人才已开设心理教育专业，该专业当前在学科专业定位、人才培养目的、课程设置、人才培养形式等方面存在问题，今后将逐步加强理论性、凸显专业特色、加强师资力量、完善就业政策。 心理健康水平逐步成为衡量人能否全面发展的一个主要指标。越来越多的中小学生及老师由于压力大、负担重等各种原因产生心理问题。心理问题得不到有效救治，人何以成为一个健全的人?我们国家学校心理教育起源于20世纪80年代中期。高校大部分心理学专业是20世纪90年代后期高等教育改革以及进入新世纪心理学在社会生活中广泛应用之后，在全国各地

2、方院校陆续开设起来的。旨在为全国中小学校输送心理健康教育专业人才的“心理教育作为一门新兴学科，其起步更晚，发展历程更短。 一 研究背景及意义 联合国教科文组织规定60007500名中小学生中至少有一名学校心理学专职人员指点学校工作。在我们国家，2012年修订版中小学心理健康教育指点纲要明确提出要加强心理健康教育老师队伍建设。纲要规定“每所学校至少装备一名专职或兼职心理健康老师，并逐步增大专职人员配比，其编制从学校总编制中统筹解决。 中小学生及老师存在的心理问题亟须专业心理健康老师干涉。然而，教育政策制订的背后，存在实在施经过的步履艰苦。不少学校对加强中小学生及老师心理健康教育这一政策只是“空言

3、无补，偏僻学校根本不设置心理健康老师;除上海、北京等发达地区以外，其他地区更多的是形同虚设。不少学校对教其他科目的老师进行简单培训，获得国家心理咨询师证书后，冠之以“心理老师之名，仅仅仅是为了应付上级检查。这些现在状况启示我们对高校心理教育专业发展进行深切进入研究，讨论该专业设置与培养上存在的问题，为心理教育专业的本科生及研究生提供专业学习上的指点意见以及就业方向上的借鉴。 二 高校心理教育专业发展中的问题 我们国家当前已有较多矫正学生心理问题、发展学生心理素质的研究结果，而有关心理健康教育老师的研究相对较少，心理健康教育老师专业发展的理论建设不足。心理教育专业设置以来存在的一些问题，重要表如

4、今下面几个方面： 1.心理教育专业的定位 心理教育专业定位存在两个问题：其一，心理教育附属于心理学一级学科还是教育学一级学科。大部分高校心理学专业的人才培养设置分为基础心理学、发展与教育心理学及应用心理学三个部分，这三个方向附属于心理学这一学科下。正如心理教育专家崔景贵谈到的，心理教育最初是从心理学发展起来的。有学者以为，心理教育实际上是应用心理学发展的一个分支，它的形式是教育，内容是心理学，重要方式方法是心理咨询。这样心理教育就应该是心理学学科门类下的小的分支。然而，许多院校设置的心理教育这一专业全称却为“教育学(心理教育)。其二，心理教育假如附属于心理学，那么又是心理学三大二级学科下的哪一

5、分支?许多师范类本科院校在专业设置上，同时设置了心理教育与应用心理学，若如前所述，心理教育附属于应用心理学，那么高校在本科专业设置上能否就反复矛盾了，实际教学中要如何区分两者的人才培养形式?据此，心理教育的附属问题还有待商榷。 2.心理教育专业的培养目的 教育心理学研究者易凌峰提出心理教育专业的培养目的是效劳于教育领域的职业心理学家。研究者沈贵鹏以为心理教育专业目的的设置应该融预备生活与进行生活为一体、融人文精神与科学精神为一体、融共性与个性为一体、融现有发展水平与新的发展水平为一体。高校心理健康教育一线工作者李萍把教育学(心理教育)专业的培养目的确立为：培养具备心理教育专业知识和基本技能，具

6、有创新精神、创新思维习惯和从事教育科学研究的能力，德、智、体、美、劳全面发展，能在各 级各类学校从事心理教育和心理科学研究的老师、教育行政人员以及其他有关机构的教学和研究人员。综上不难发现，心理教育专业的培养目的太广泛。培养心理教育人才需要大量的心理学专业高级人才，然而对于大多数师范院校来说，其师资力量远远知足不了人才培养的需求，这导致了许多师范院校十分是地方院校的心理教育人才培养目的与实际情况不符。 3.心理教育专业的课程设置 心理教育专业的课程设置应在培养目的的基础上，结合高校的办学实际，开展合适学生而且有应用价值的专业课及选修课。课程怎样设计，直接影响着培养目的能否能实现。有名心理专家林

7、崇德和其他学者都以为学校心理学专业的课程重要有心理学和教育学两大类，一般包含普通心理学、学校心理学、教育心理学(含德育和各科教学心理学)、发展心理学、认贴心理学、人格心理学、实验心理学、心理学史、普通教育学、基础教育改革的理论与理论、人体解剖生理学、各种研究方法、心理教育评价、行为治疗、会诊、学生心理辅导、咨询和职业指点等。进一步完善其专业素养可开设社会心理学、管理心理学等选修课程，除此之外还要有学校实习的经历。加上公共课的学习以及教学理论的进行，对于心理教育专业的本科生来说，任务显然过于繁重。 4.心理教育专业人才培养方式 心理学研究者潘发达提出心理学人才培养形式的五点意见，分别是明确培养目

8、的、科学制订人才培养方案及课程体系、加强实验室建设和实验教学、做实本科生导师制以及培养学生科研创新及理论能力。研究者范早霞以为加强学校心理健康教育相关专业学生的教育教学理论可从三个方面进行：校内心理健康教育技能训练、心理健康教育见习、在中小学中开展心理健康教育活动。扬州大学薛晓阳教授等认识到国内许多院校虽设有心理教育专业，还应制订相应的专业技能标准及考核办法。什么样的培养方式能更有效地培养出心理教育专业人才需要理论来证明。 三 高校心理教育专业的将来发展趋势 心理教育作为新办专业，其制订如何的培养目的能力符合社会与人的发展的要求，其课程怎样设置，能力实现培养目的，这类问题尚处于探寻求索之中，有

9、待理论检验。当前能够确定该专业有如下发展趋势： 1.心理教育专业理论性不断加强 心理教育来源于理论及政策的需要，其培养的人才需应用于教育教学理论中去。在今后的发展中，针对国家急需心理教育理论人才这一现在状况，各高校应将专业理论性放在人才培养的突出地位，实现高校与地方中小学沟通合作，建立心理教育专业实习基地，为中小学心理健康老师的养成提供职前环境。 2.心理教育学科逐步凸显特色 心理教育专业在过去十多年的发展中尚未构成该专业独特的分析视角与方法。今后心理教育将从诸多的心理学、教育学分支学科中区分开来，逐步构成专业特色，在人才培养方面拥有自己的特殊形式。同时，我们国家心理教育发展应结合本国实际，在

10、汲取各国优点的基础上创造出具有中国社会 特色的心理健康教育老师培养形式。 3.心理教育专业师资力量不断加强 在全球化不断推进的现今，我们国家的心理学专业人才不断扩大，不少人通过考研、出国进修等方式更深切进入地学习心理学相关知识与技能。今后，通过引进国外先进的教学技术与手段，加上高校心理老师在国外不断进修学习，必将为心理教育提供更雄厚的师资力量与更广阔的发展前景。 4.心理教育专业就业政策不断完善 联合国教科文组织对从事心理健康教育的学校心理学家提出了三项要求：具有教学文凭或老师资格证书，五年以上的教学经历体验，系统修完有关心理学课程。我们国家需要借鉴、明确心理老师的任职资格，确定心理教育老师在

11、录用、聘任、晋级、评定职称等问题上享受与其他老师同等的待遇和权利，以保障受过正规心理健康教育专业培养的学生能够恰如其分地实现自己的价值。同时，教育部门应自上而下地加强对学校装备心理老师的监管，完善监督机制;定期对学校工作进行检查，对不合格的勒令整改。 四 总结 心理教育专业是一门适应教育实际需要的新兴专业，该专业起步晚、发展慢需要更多的学者研究与讨论。高校心理教育专业本科及硕士毕业生就业难的问题与如今各大中小学校急缺专业的心理健康老师的现在状况似乎相矛盾。如何提升心理教育专业学生的就业率需要高校顺应教育实际调整人才培养方案、课程设置、教育理论布置等方方面面;同样，各教育主管部门应结合实际需要做好政策规定，为心理教育专业学生从事中小学心理健康教育提供更多的支持与帮助。