市场机制下我国教育产业与教育产业化的思考,教育经济学论文.docx
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_05.gif)
《市场机制下我国教育产业与教育产业化的思考,教育经济学论文.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《市场机制下我国教育产业与教育产业化的思考,教育经济学论文.docx(13页珍藏版)》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、市场机制下我们国家教育产业与教育产业化的思考,教育经济学论文、于1992年在(关于加快第三产业发展的决定中明确 教育是对国民经济发展具有全局性、先导性影响的基础产业 ,是第三产业发展的重点。从经济学角度看,只要教育部门占用了经济资源有一定的就业规模,存在投入产出关系,它就是产业。因而教育作为产业是自然而然的,但同时也应该看到,教育产业不同一般的产业,尤其在当下市场机制整体推进前提下,我们国家教育发展既要适应市场经济发展,即在一定范围和程度上遵循商品经济、产业经济和市场经济的外部规律,又要遵循教育本身发展的内部规律,来促进本身健康发展和为时代发展、社会发展培养优质人才。因而,市场机制下的我们国家
2、教育产业与教育产业化就是一个值得深入考虑的问题。 一、市场机制、教育产业、教育产业化的概念内涵 1.市场机制 市场机制就是市场运行的实现机制。把握市场机制的含义,首先要清楚什么是机制。 机制 一词来源于希腊文,原意是机器、机械的构造及运行的原理。后来,用之于生物学、医学、工程学、经济学等领域,用以讲明各种有机体在其运行经过中各个要素之间的互相联络,互为因果的关系及其运行方式。那么,市场机制能够理解为市场有机体内各要素之间互为因果、相互制约的联络和作用。市场要素主要包括:价格、利率、工资、供求、竞争等。市场机制就是通过价格、供求、竞争等市场要素的互相作用、自动调节来实现市场上的供应与需求平衡,知
3、足社会需要。市场机制能够理解为价格机制、供求机制及市场竞争机制的有机体,这三者之间有关联性、利益制约性、客观性、迂回性、动态性、微观性等特征。 价格机制、供求机制、市场竞争机制的涵义:价格机制是市场机制的核心,是指价格变动与市场供求变动之间的互相联络和作用;供求机制是指供应与需求双方在市场交换活动中相互矛盾、相互制约的内在联络及其方式,供求关系总是波动的,供求平衡是偶尔的,不平衡是经常的;市场竞争机制表现为竞争作为市场经济的必然产物,是商品经济条件下社会经济行为者之间普遍的经济联络,详细指在现实经济活动中为了某种利益进行较量和互相追赶、优胜劣汰的运动经过。 2.教育产业 什么是产业?产业是经济
4、学范畴,在经济学上产业的特征要素包括:市场需求、产业资本、产业产品、产品质量、成本核算、市场经济效益、价值规律等。 产业 本来指社会物质生产部门和行业,是生产性企业、行业和部门的集合。在当代经济学看来, 产业 一定与市场经济相联络,以社会化生产和当代化管理为特征的物质生产部门或非物质生产部门。 什么是教育产业?教育作为第三产业中的服务产业,教育主体部门的生产活动、生产产品均以教育服务消费为宗旨,其价值通过教育者接受教育服务,提高本身素质,促进社会生产力的发展得以具体表现出,不仅包括教育主体部门所进行的生产活动,还包括围绕教育资源和教育对象进行的生产活动,如校办产业、学校后勤服务产业等。 3.教
5、育产业化 教育产业化是从产业间、部门间实现经济联络的基本方式上提出的,以为教育部门与其他产业部门的经济联络,应通过市场等价交换的方式实现。将市场经济运行的机制和规则运用到教育中来,让市场机制在教育资源配置中发挥根本性作用,以市场为导向,按市场经济规律实现教育产品与其他产品的等价交换的、自负盈亏的有偿服务,进而使教育资源得到合理配置和最大可能转化教育劳动资源的价值。职能在于对教育进行宏观调控。其基本根据,一是教育属于生产性活动,具有生产性的特点,能够给个人和社会带来经济收益;二是为了提高效率,教育应进行经济核算;三是市场机制下,教育产业化实践从属于公共治理改革实践。 教育产业化,其本质表现为教育
6、产品商品化、教育活动市场化、教育运营企业化、教育管理程序化等。风险控制、成本核算、效益评估是其随时监测发展的工具。国外与之类似的概念叫 教育市场化 ,始于20世纪80年代西方国家的 高等教育市场化 改革是新公共管理改革的一个组成部分,目的在于改善治理方式,通过引入市场机制配置资源,调整构造,提高高等教育的活动、质量和效率。 二、教育产业化的理论背景 1.早期的教育产业思想 早期的教育产业思想表如今教育具有生产性与投资收益性双重性质。古希腊时期的柏拉图以为,生产技术与知识的关系较为密切, 假如把算术、量积、称重等方式方法从生产工艺中拿掉,那剩下的只要猜想了。 这句话从知识主要靠教育教授的引申意义
7、上来讲,具体表现出了柏拉图在一定程度上看到了教育与生产的联络。工业革命时期,经济学者对教育经济的阐述焦点是 教育的生产性 和 教育的投资收益性 。亚当 斯密在(国民财富的性质和原因的研究1776中初次把人的经历体验、知识、能力视为国民财富的主要内容和生产要素。以为学习一种才能须受教育且还须花一部分费用,但这种费用能够得到归还兼获得利润。斯密把教育费用比作固定资本和可获利的投资,具体表现出了教育资本和教育投资的思想。李斯特继承了斯密等人的教育资本和教育投资的思想。他在(政治经济学的国民体系1841中提出了与 物质资本 相对应的 精神资本 概念,以为 物质资本 是由物质财富的积累所构成, 精神资本
8、 则是智力的成果和积累,且对生产发展具有主要作用。马歇尔更是强化了 教育投资 思想,并把它从个人延伸到国家。他在(经济学原理1890中提出 优良的教育是物质财富生产的一个重要手段 ,能够得到很大的报偿,对人的投资是价值最大的投资。 2.劳动价值理论 在(资本论中对教育在社会再生产经过中的地位和作用有较充分的阐述。以为教育不仅 会生产劳动能力 ,而且能够增进大工业生产条件下劳动变换、职业变更的能力。前苏联的特鲁米林、科斯坦扬为代表的学者对教育与经济关系的研究就是以劳动价值论、社会再生产理论和辩证唯物主义、历史唯物主义为理论基础。斯特鲁米林在论文(国民教育的经济意义1924中以为,教育具有生产性,
9、教育投资是生产性投资,阐述了教育对生产发展、对经济增长的作用与影响。科斯坦扬在其主编的(国民教育经济学1979中比拟系统地阐述了教育经济学的理论和实践问题。他以为国民教育是重要的非物质生产部门之一,属于经济部门,社会教育经济学应该用主义的价值学讲和社会再生产理论作为理论基础。 3.人力资本理论 舒尔茨被公以为西方人力资本理论的建立者和教育经济学理论研究的重大奉献者。舒尔茨通过(人力资本的投资1960、(由教育构成资本1960、(教育与经济增长1961、(教育的经济价值1963等系列论着,把经济分析应用于教育,系统地提出和阐述了人力资本理论。舒尔茨的主要观点有资本包括物力资本和人力资本两种形式。
10、人力资本是由对人的投资构成的,包括受教育、保健的费用、劳动力国内外流动费用等;人力资本是具体表现出在劳动者身上的工作能力、技术水平和熟练程度等,跟教育及训练密切相关,因此教育投资是人力资本投资的核心;人力资本是经济增长的源泉之一,通过提高人的能力、发展科技来促进经济发展比用单纯增加物质资本和劳动力数量要快得多;教育能够提高人们处理不平衡状态的能力,能够促使个人收入分配平衡;人类时间是人力资本的组成部分。另外,丹尼森和贝克尔均从人力资本投资的思想到人力资本理论的构成进行了有意义、有价值的讨论和研究。人力资本理论意在阐释教育与经济之间的关系,狭隘理解就是投资与收益的关系。就当前来看,我们国家人力资
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 文化交流
![提示](https://www.taowenge.com/images/bang_tan.gif)
限制150内