结构化教学对自闭症儿童认知发展的作用,特殊教育论文.docx

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1、结构化教学对自闭症儿童认知发展的作用,特殊教育论文自闭症是广泛性发育障碍(Pervasive Develop-mental Disorder,PDD)中最为多见的一种亚型。自闭症牵涉到语言、认知、社会交往能力等多种基本心理发育障碍,是起病于婴幼儿期严重的神经精神障碍。随着(国家中长期教育改革和发展规划纲要(2018-2020年)的公布,特殊教育越来越遭到社会各界的重视,自闭症儿童的教育作为特殊教育的重要组成部分。如何对自闭症儿童进行行之有效的教育,成为家长、老师及研究者们关注的重点。 研究材料显示,自闭症儿童的出现率由最初的极为罕见,到万分之几,再到如今的千分之几。根据2007年第二次全国残疾

2、人抽样调查报告显示,自闭症普系障碍(ASD)在新生儿中的比例达3/1000,典型自闭症不低于1/1000,自闭症儿童的数量逐年增加。自闭症儿童存在严重的沟通障碍,不会与人共享,拥有刻板的行为问题,甚至一些儿童还具有一些常人难以理解的行为问题。随着儿童的成长,他们将逐步跨入社会,自闭症儿童这一系列的障碍严重地影响着他们的认知能力及社会化发展,将影响到自闭症儿童和家人的生活。在自闭症儿童的教育中,认知理解能力的训练尤为重要。怎样让自闭症儿童的认知理解能力得到有效训练,越来越遭到特殊教育工作者的重视。 对于自闭症儿童的教育训练方式方法,主要集中在ABA教学法、感觉统合训练、音乐治疗法、构造化教学、地

3、板光阴等,华而不实构造化教学是当前国内外学者比拟认可的对解决自闭症儿童认知能力缺陷最行之有效的方式方法。在美国,构造化教学被大量用于教学实践,而在我们国家,由于研究起步较晚,以构造化教育形式开展训练的报道甚少。本文旨在通过对两名自闭症儿童构造化教学前后的认知水平进行比照分析,研究构造化教学对自闭症儿童认知发展的影响作用。 二、研究设计 (一)研究对象 选取自闭症康复机构中经诊断(以DSM-诊断标准为根据)为自闭症的2名儿童作为研究对象,收集其出生史、病史、教育史、家庭基本情况及基本能力状况,详细情况见表1。 (二)研究方式方法 本研究采用自然环境实验法,对两名个案进行为期五个月的以构造化教学为

4、主要方式的干涉,通过评估比拟干涉前后两名自闭症儿童认知能力的变化,进而验证构造化教学对于自闭症儿童认知能力发展的影响。华而不实,用于评估的工具为双溪儿童发展智气力表,其有较好的信效度,在特殊教育领域有较广泛的使用。 构造化教学是指导者布置有组织、有系统的学习环境,并尽量利用视觉提示。自闭症儿童靠视觉接收讯息的能力比拟强,构造化教学就是利用自闭症儿童这方面的特征,以清楚的视觉界线,透过个别化学习计划,帮助自闭症儿童建立个人工作系统和习惯,以便融入集体和社会,并且自闭症儿童能从构造化教学中增加对环境的理解,减低儿童的焦虑,使其情绪更安宁,提高认知能力,进而培养他们的独立能力,这也是教诲自闭症儿童的

5、重要目的。构造化教学由五个重要的部分组成:视觉的布置、常规的布置、环境的布置、程序时间表、个人工作系统。 三、研究结果与分析 (一)数据统计与处理 1.个案一的认知能力评估数据 通过表2的数据显示:在施行构造化干涉前,个案一认知能力的基线水平是20分,认知优势是:对事件、地点、物品所属已发展出适应环境的能力,其弱势为:数学概念的能力稍弱,对顺序及规律的能力尚未发展。在经过5个月的干涉后,在数与量的运用、配对和分类与排列方面有了极其明显的提升。 2.个案二的认知能力评估数据 通过表3的数据显示:在施行构造化干涉前,个案二认知能力的基线水平是15分,其认知能力基线水平处于弱势,大部分能力都还尚未发

6、展,物件认知还不错但记忆能力较差,配对及分类刚开场起步,有一定数概念。通过5个月的教育训练,对个案二使用双溪儿童智力发展量表进行测量,后测分数为50分。相对上一次的评估进步较大,对数量概念有了进一步的认识,能进行简单的运算,配对和分类已发展出适应环境的能力,对顺序及排列也有了初步认识。 (二)数据结果分析 1.个案一认知能力前后测分析比拟在教育训练中所采用的方式方法:在这5个月的时间里,对个案一采取以个别训练为主,集体训练为辅,家庭训练为基础的训练形式。在教学方式方法上,根据自闭症儿童的认知特点,老师主要以构造化教学法为主要训练方式方法,以ABA教学法、感觉统合训练、音乐治疗法等为辅对个案一进

7、行教育训练。刚开场个案一无规则意识、听不懂指令,老师通过图片沟通系统对其进行规则意识和听指令的训练;如今,其规则意识已经得到了很大的提高,在遵从指令方面也得到很大的发展。固然刚开场上课时个案一无法静坐在座位上两分钟,但是通过训练,如今已能静坐上课30分钟,并能够理解老师发出的指令。 2.个案二认知能力前后测分析比拟在教育训练中所采用的方式方法:在这5个月的时间里,对个案二主要采用个别化教育、集体教育和家庭教育,在教学方式方法上,主要采取构造化教学法为主要训练方式,结合感觉统合训练、言语训练、社交故事等进行训练。刚开场个案二只能讲单个的字或两个字的叠词,通过图片沟通系统以及社交故事对其进行训练,

8、其语言发展得非常迅速,如今已能讲完好的句子。如今,个案二已经进入普通幼儿园,康复机构的老师对其进行了随访发现,其社会性发展得很好,在幼儿园能跟其他幼儿一起玩耍,情绪也比拟稳定。 (三)原因分析 1.个案一认知能力前后变化的原因分析个案一的为期5个月以构造化教学为主的教育训练,充分利用其视觉接受讯息的特点,主要通过专门给他制作个人工作系统,以图片和表格的信息提示他一天的工作布置和一堂课的工作顺序,降低了他的焦虑情绪,同时也减少了他发脾气的次数。通过前后两次的评估得出,个案一在数量的感悟、配对和分类、排列方面有了显著的提高;而在记忆和时间概念方面没有突出的提升。分析其原因归为下面几点: (1)构造

9、化教学主要是运用自闭症孩子以视觉接受讯息的特点而探究出的一套方式方法,而数量的感悟、配对和分类、排列这三方面的能力运用构造化教学法来对自闭症孩子进行干涉,在内容和教学布置设计上来讲是很合适的,由于本身这三方面的能力就跟视觉的运用有很大的关系;而记忆和时间概念都相比照较抽象,构造化教学固然合适自闭症的孩子,但是这是一个长时间的训练经过,短期的单训效果很不明显。 (2)家庭在这里期间的作用相当重要,个案一的父母主要是其母亲对他进行照顾以及给予一定的家庭干涉,他母亲也利用构造化教学在家给他做了天天的程序时间表和个人工作系统,更多的时候他母亲跟他一起做图片与实物的配对,在配对的同时就强化数的概念,分类

10、的能力跟着就会有一些提升,在分类的能力上有一定高度的时候,按各种规则来进行物体排列会进一步得到训练。所以这三方面的能力提升比拟突出;至于时间概念方面,家庭里没有给予孩子适当的干涉。 2.个案二认知能力前后变化的原因分析个案二为期5个月的教育训练,产生了非常大的成效,认知能力总体上提升了35分之多,从最初的很多能力都尚未发展,只要记忆和对数的概念有初步的认识,其他方面评估显示几乎没有得到发展,前后跨度如此之大,分析其原因归为下面几点: (1)给个案二进行教育干涉的老师在运用构造化教学方面充分考虑到个别化教育的施行,所设置的课程或者活动与孩子的特性和兴趣能很好地融合,所以在施行的经过中完美的贴合。

11、 (2)个案二是属于稍微的自闭症,其初次评估分值过低或许并不是他的能力不够,而是在评估的经过中,他选择性的配合了老师的评估,在好几个方面分值都为0,所以这个原因的可能性很大;在之后5个月的训练,他学会了一些互动沟通的方式,会听一些指令,那么在做评估的时候,能完全充分地配合评估老师。 (3)家庭里的支持给了孩子不少的气力,孩子的双亲心态都很好,并没有讲放弃之类的话,而是家长自学构造化以及自闭症的其他教学法来对孩子进行干涉,此期间在老师的指导下,家庭的环境和气氛跟学校相差不远,所以孩子天天在学校训练的东西,陪护的妈妈在回家之后,会跟他进行一样的训练,那么5个月的教育训练就相当于其他孩子10个月的教

12、育训练,所以,家庭的气力是必不可少的。 综述这两个个案的不同分析: (1)自闭症的个别差异大,不同孩子拥有不同资质和不同的基础能力,以及孩子本身意志的不同,训练的结果就会有不同。 (2)老师的教学法的运用,不同的老师会有不同的上课风格,有的孩子合适,有的孩子不太合适。 (3)家庭的态度以及主导作用很重要,不同的家庭不同的态度所造成的结果也会有所不同。 (4)两个个案都不是接受系统化的构造化教学,构造化占主要的同时也有ABA、RDI等等。 四、教育建议 (一)对构造化教学环境的建议 对自闭症儿童进行构造化教学需要注意如下几个方面: 1.环境:将活动场地进行功能分区,如阅读区、感统区、游戏区、言语

13、训练区等等。各个分区之间互相隔开,各分区域之间尽量减少干扰。尽量放一些简单、清楚明晰的物品,少放容易让孩子分心的物品。教室的道路应很清楚明晰,让孩子明白各个区域的功能,以致于到了哪 个区域 孩子就知道自个该做什么活动了。 2.视觉时间表:自闭症儿童的视觉接受信息的能力往往比听觉接受信息的能力要好很多,于是利用视觉时间表,布置孩子的行程,让孩子知道自个在某一时间点应该做什么事情,提早告知孩子要做的事情,对于稳定孩子的情绪有重要的作用。 3.视觉指示:利用文字或图片把要完成的工作布置成一个形式,讲明工作的内容与步骤,便于儿童根据指示完成任务。 4.常规:日常生活和学习的习惯和规律,比方孩子到校的第

14、一件事是向教师同学打招呼,然后去固定的地方取自个当日的日程表,然后再去相应的教室。这样建立了常规,孩子就不会由于对未知的事物产生恐惧和焦虑。 5.个人工作系统:个人工作系统是根据孩子详细的特征制定的独立工作系统,每一个个人工作系统都包括视觉构造、环境构造、常规及程序时间表等。 本研究选择的自闭症康复机构,对环境进行了布置,他们制作了视觉时间表,当孩子看到时间就知道自个应该做什么了,家长看到视觉时间表也知道孩子应该上什么课了,一目了然。他们也制订了个人工作系统,在一进门的墙壁上面第一排是孩子们的照片,每个孩子的照片下面贴有 音乐课 、 钢琴课 、 精细课 、 感统课 等字,教室的门上也有 感统室

15、 、 精细室 、 钢琴室 等图片,孩子一看就知道自个接下来应该做什么了。同时,该机构也将每个教室都进行了划分,教室之间相隔比拟近,孩子很容易找到。但是,该机构没有为每个孩子制定个人工作系统,因而,构造化教学做得并不是很全面。当然,构造化教学对孩子的利大于弊还是弊大于利还有待研究。 除此之外,该机构的门上和图片上面都写着汉字,对于年龄较小的孩子来讲,他们不认识字,于是这个不太具有针对性。因而,建议机构针对每个孩子的能力,能够在门上面写字并配上图片,在每个孩子的视觉时间表上面能够根据孩子的能力放相应的图片或文字。同时,该机构的某些个训室里面放有很多物品,这些物品经常会吸引孩子的注意力,本来孩子的注

16、意力就不集中,所以建议机构把个训室中不需要的物品迁移出去。 (二)对老师及家长的建议 固然,已有研究表示清楚构造化教学法对提高自闭症儿童的认知等多方面的能力都有效;但是,每个人都是十分的,特殊儿童也一样,有他们自个的特点,不是所有的孩子都合适接受构造化教学。固然有学者提出自闭症儿童本来存在刻板行为,假如再使用构造化教学法可能加重自闭症儿童的刻板行为,但是任何事物都具有两面性。因而,家长及老师在使用构造化教学法时应慎重,应该根据自闭症儿童的特征进行教育训练。同时,家长是最了解孩子的人,家长应该在家里对孩子进行生活常规的训练,如进餐的训练、入厕的训练、穿衣的训练等等。构造化教学其实在家里可以以进行

17、,比方你想教会孩子洗手,你能够先展示洗手的有关图片,让孩子进行排序,然后再教他洗手,真实地感受整个洗手的经过,最后将洗手的图片粘在洗手池旁边,让孩子根据这个顺序洗手。对自闭症儿童进行构造化教学并不意味着任何时候、任何地点都要将这些事情布置好,然后让孩子去做,而是当孩子的能力发展到一定程度的时候就能够减少提示。对孩子的教育并不是只采用一种方式方法,因而应该将构造化教学法同感觉统合训练、音乐治疗法、言语治疗等方式方法互相融合,扬长避短。无论哪种方式方法,只要能让孩子有进步的方式方法就是好方式方法。 五、教育反思 通过上面的数据分析,首先构造化教学对自闭症儿童的认知能力有很大的影响,这两个个案通过为

18、期5个月的构造化教学,在认知能力上获得了很好的成效。通过这次对自闭症儿童认知能力的研究,得到了一些启示,也有一定的反思。 1.在个案的选择上要有一定的改变。选择这两个个案之前,我们对他们进行了分析,以为他们能够为我们提供很大的研究意义。通过这次的研究,他们给了我们很大的收获,也得到了相应的结论,但是也有缺乏,在以后选择个案时能够再多项选择择几个,那样更具有代表性和讲明性,选择个案时观察各方面情况,以便在分析时有据所述。 2.构造化教学是合适自闭症儿童的研究方式方法之一。对这两个个案进行构造化教学时康复机构中也有其他的教育方式方法对他们进行干涉,只是构造化教学是主要的教育方式方法。在对个案进行干

19、涉由于各种外界因素导致某些方面做得不是很好,但是总体上两个个案的认知能力有很大的进步。在以后进行教育干涉时,能够选择各方面比拟适宜的条件(如环境、家庭因素等),这样有助于对儿童的能力发展的训练,也有助于家园合作的关系的增进。 3.这次研究对于老师教学也有一定价值。通过构造化教学法对自闭症儿童的认知能力的研究分析,能够得出这两个个案能否合适该方式方法,对他们以后进行干涉有很大的帮助,这可以以看出老师的能力水平怎么样,这也是一个很大的挑战。在这次的研究中老师也有做得缺乏的地方,就是对个案进行干涉时有时候有一些个人情绪在里面,但是整体是不影响其成效的。建议在以后进行研究时选择老师也是非常重要的,老师

20、的教育干涉关系着儿童的能力发展。 总的来讲,这次研究是成功的,通过构造化教学对两个个案认知能力方面的研究,表示清楚了构造化教学合适自闭症儿童在认知能力上的干涉,这种方式方法的效果不错,建议在以后能够选择这种方式方法对自闭症儿童的认知能力进行干涉训练。 以下为参考文献： 1刘慧.孤单症患儿早期干涉训练现在状况及对策J.南京特教学院学报,2018,(1). 2杨明利,袁茵.我们国家孤单症儿童认知缺陷研究现在状况J.中国特殊教育,2008,(1). 3刘全礼.特殊教育导论M北京:教育科学出版社,2003. 4张福娟,江琴娣.特殊儿童个案研究M.上海:上海教育出版社,2005. 5钟启泉,张华.课程与教学论M.沈阳:辽宁大学出版社,2007. 6林政.儿童行为的塑造与校正M.北京:北京师范大学出版社,1998. 7张文京.特殊儿童个别化教学设计与施行M.重庆:重庆出版社,2008.