论当代教育心理学现状与发展研讨,教育心理学论文.docx

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1、论当代教育心理学现在状况与发展研讨,教育心理学论文内容摘要：本文主要介绍国内外学者关于教育心理学研究现在状况的一些成果 , 概述国内学者对现代教育心理学将来发展趋向的研究 , 对 2 1世纪我们国家教育心理学的研究与发展取向提出了自个的考虑 本文关键词语：教育心理学,发展,研究 A brief abstract of situation and development modern educational psychology Abstract：Some reseach achievements on modern educational psychology are introduced b

2、y China and foreign scholars in this thesis. A research on its future development is briefly introduced as well as. The author puts own thought on China s educational psychology in the 21st century. Keyword：educational psychology,development,research 教育心理学是心理科学与教育相结合的产物, 是 研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学 。1教育

3、心理学作为一门独立的心理学分支学科, 诞生于19世纪末、20世纪初。近年来, 现代教育心理学的理论研究和发展取向正在发生重大变化, 成为人们关注的热门。本文主要介绍国内外学者关于教育心理学研究现在状况的一些成果, 概述国内学者对现代教育心理学将来发展趋向的研究, 对我们国家教育心理学在21世纪的研究和发展取向作出预测和引导, 以请教于专家和同仁。 一、20世纪80年代以来, 伴随着心理科学的迅速恢复和发展, 我们国家教育心理学领域也出现了较为繁荣的景象 一批专家学者在积极引进、介绍、消化国外当代教育心理学思想和理论的同时, 结合我们国家国情需要和教育实际, 深切进入研究, 积极探寻求索, 初步

4、构成了较系统的、独具特色的教育心理理论, 比拟有代表性的有: (1) 华东师大邵瑞珍教授主持的 知识分类学习与教学理论及其技术 的研究; (2) 北京师大冯忠良教授主持的 构造 定向教学理论 研究与林崇德教授关于 智力与智力培养 的研究; (3) 东北师大郭占基教授主持的 中小学生成就动机 和 自我效能感 的研究。2能够看出:这些课题的研究与我们国家教育实际严密相关, 研究的计划性、系列性、集团化与专题化倾向日益明显, 这将进一步成为我们国家教育心理学的一种发展趋势。 20世纪80年代以后, 我们国家教育心理学的发展趋势存在下面几方面比拟明显的特点: (1) 扩大了教育心理学研究的范围; (2

5、) 重视应用教育实践的研究、实验, 对于填平与教育实践之间的鸿沟的研究显示出极大兴趣, 不再注意理论争论问题和心理学史; (3) 把最新的社会心理学的成果吸收到教育心理学体系中来的比例呈上升趋势; (4) 注意和重视师生之间的关系, 愈加重视老师在教学指导中的作用和职能; (5) 教育心理学研究队伍的素质有很大的提高, 在研究方式方法上愈加严谨、科学, 采用量表和实验研究方式方法更严密, 数理统计更科学化; (6) 借鉴国外研究成果的同时, 开场提出了自个理论的设想, 比方:品德研究中的 环形定型构造 、教学模型的设想等, 而且还出现了很多新课题的研究, 如学习策略的研究、自控能力的研究、民族

6、心理及跨文化的研究等等。3 我们国家教育心理学真正摆脱过去的种种束缚, 走上健康成长与发展的道路时间还不长。对于国际上教育心理学领域的新进展, 我们还了解得不算多, 甚至在这些不算多的中间还了解得不够全面、深切进入, 唯有更全面地学习与借鉴国外已经积累的、丰富的学术成果, 我们才有可能站在一个较高的起点上洞察和深化一些急迫需要研究的教育心理学课题。4那么, 国外现代教育心理学研究的前沿热门、主要成果和发展趋势是如何的呢? 沃尔勃格 (Wallberg, 1992) 通过广泛的引文分析, 调查了近年来很多有关教育心理学方面的书和杂志的中心议题, 概括出了当下教育心理学研究的8个热门话题, 主要集

7、中在下面4个教育心理学研究领域: (1) 阅读理解和写作教学。关注于鼓励学生确定目的, 促进他们本身的进步, 并且在必要时运用不同的策略; (2) 归因研究。关注于归因的形式、动机、情绪及老师的期望, 学生的表现等; (3) 正式教育的发端问题。关注于严重缺陷学生进入正式课堂学习的问题; (4) 有关教育研究的历史观点, 以及社会对教育的期望, 这些期望对学习和教学行为的影响, 等等。5 布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题特邀报告中, 精辟地总结了教育心理学十几年来的研究成果, 他以为主要表如今4个方面: (1) 主动性。即研究怎样使学生主动介入教与学经过, 对本身的心理活动作更多的控制;

8、 (2) 反思性。指从内部理解所学内容的意义, 研究元认知和自我调控的学习, 过去是讲学习的传递, 如今是讲知识的建构和获得; (3) 合作。分享教与学中所牵涉的人类资源, 重视在一定背景下组织起来一起学习, 好像伴辅导、合作学习、交互式学习等, 把个人的科学思维与同伴合作相结合; (4) 社会文化对学习的影响。即任何学习的发生都不是在白板上进行, 而是在文化背景上建构而产生的。6 我们国家教育心理学在研究方向和发展趋势方面很大程度上受国外教育心理学, 十分是受美国教育心理学的深入影响。美国教育心理学专家根据他们最近研究现在状况而总结出研究与发展的趋势是:有关教育心理研究的自然观察方式方法论

9、(informal eyeball methodology) 思想占统治地位。这主要具体表现出在4个方面: (1) 在活泼踊跃的认知加工领域中, 问题解决 的深切进入、细致的研究; (2) 在教育情境中的动机与社会认知的研究; (3) 能力和策略的个性差异及其与之有关的元认知的研究; (4) 写作与修改技能获得的研究。 二、回首和总结20世纪教育心理学100年的发展历程 主要经历了两条道路:其一是20世纪上半叶由机能主义向行为主义的发展;其二是20世纪下半叶由格式塔学派向认知学派的转变。纵观教育心理学发展的整个经过, 不难看出, 20世纪教育心理学的发展规律大致有下面几点: (1) 从S-R范

10、式转向认知范式; (2) 从强调学生被动学习转向强调学生主动学习; (3) 从学习问题研究转向教学问题研究; (4) 从实验室纯理论研究转向教育情境中的实际应用研究; (5) 从理论的狭隘、零散转向理论的完善、整合。8上述发展规律对我们正确把握现代教育心理学在21世纪的研究与发展趋向具有积极的指导意义。 回首总结了20世纪教育心理学的历史发展规律, 我们能够对教育心理学的将来作出如下预测: (1) 教育心理学研究将愈加关注教育实际中所存在的一系列问题, 使其研究领域进一步扩展, 如学科心理学研究将逐步开展, 研究的问题不再是人们怎样学习, 而是人们怎样学习写作, 怎样学习计算, 怎样学习阅读等

11、; (2) 学习策略、教学策略、问题解决策略研究将愈加深切进入; (3) 学习动机, 学生与学习情境间的互相作用认知研究将得到加强; (4) 年龄特点、个别差异及测量研究将重新兴起; (5) 教育心理学的理论体系将进一步完善。内容上将包含有关学习理论、教学理论、动机理论、发展理论、教育社会心理理论互相联络的五大块, 理论观点上除了认知观之外还将吸收行为主义、人本主义、精神分析等心理流派和理论学讲的精华要髓, 用来充实教育心理学的理论体系8。 21世纪的教育心理学不可避免地要面临着一些新问题, 出现某些新的研究取向, 这些取向主要表如今下面10个方面: (1) 教育心理学学科性质的讨论; (2)

12、 个别差异成因的研究; (3) 教育心理学中的基本心理现象的分析; (4) 获得与迁移研究的复兴; (5) 自然科学与数学模型的借鉴; (6) 从个体形式向社会文化形式的转变; (7) 注重学科内容, 强调学科特殊心理规律的研究; (8) 使教育心理学的理论与研究合适不同群体的需要; (9) 在教育改革中扮演积极角色; (10) 确立教育心理学的核心, 寻求统一的理论形式。9这华而不实前5个方面表现了教育心理学的继承性, 后5个方面则是一种创新, 表现了教育心理学的变革性。 怎样理解和把握现代教育心理学在将来时代的研究与发展呢?我们能够从3个方面来表示出对这个问题的理解: (1) 教育心理学的

13、独立性发展; (2) 教育心理学研究课题的变化, 如对老师与教学经过、老师角色模型、老师与学生之间的关系、伴随课堂学习而发生的社会学习、专家认知系统与学生学习策略、自控学习与学习者自我调节经过及自我效能等研究课题的重视和关注; (3) 心理学新理论的启发与影响, 如加德纳的 多元智力理论 和戈尔曼的 情感智能理论 ( EQ 理论) , 透视着一种文化心理学的意义和潜在价值, 同样包含或者讲迎合着现代教育心理学研究的发展趋势。10 当下, 我们需要深切进入研究教育心理学的学科性质、特点和学科地位, 科学地确定教育心理学的学科构造体系和基本内容。教育观念的嬗变, 如社会的教育化和教育的社会化必然对

14、教育心理学的理论体系提出更高层次的要求, 教育心理学必须改变自个的研究思路, 深切进入地自我改革、自我完善, 从单一的以学校教学心理为主的形式走向愈加广泛的社会化形式。现代教育心理学的这种变革主要具体表现出在3个方面: (1) 宗旨的变化。当代化要请教育心理学眼界开阔, 树立更远大目的, 以人力资源开发为其新宗旨; (2) 内容的社会化。即应当从人的社会适应角度重新布置教育心理学的内容体系, 如重视学生社会技能的培养, 加强对学生心理健康和问题行为的研究, 重视个体差异的研究; (3) 研究扩大到人的一生发展。除了研究早期教育、学校教育有关的心理问题外, 还要研究成年教育、甚至与老年人教育有关

15、的心理问题11。 三、21世纪是我们国家积极深化教育改革, 全面推进素质教育的重要时期。 现代教育心理学要想作出应有的奉献并使本身充满生命的活力, 就应当结合我们国家教育实践和改革, 深切进入研究教育心理学的理论和实际问题, 这对于促进我们国家教育改革的全面深化和教育心理学的本身发展都具有特殊的意义。12但当下我们国家这一领域的研究呈现出多方面的缺乏:有特色的研究少, 高水平的研究少, 系列化的研究少, 争鸣类的研究少, 服务性的研究少13。国内外学者关于现代教育心理学现在状况与发展趋向的一些研究, 能够给我们带来很多考虑和启示: 1、在指导思想上。 21世纪我们国家教育心理学的研究与发展将继

16、续坚持 三个面向 , 即 面向当代化、面向世界、面向将来 。 2、在研究理念上。 21世纪我们国家教育心理学的研究将坚持以 实 为本, 实现 四化 , 即联络实际、具体表现出实用、突出实践、注重实效; 实现研究对象全人化、研究策略整合化、研究手段当代化、研究队伍多元化。 3、在发展取向上。 21世纪我们国家教育心理学的发展将努力实现 五个统一 :即科学性与思想性相统一;理论应用与实践探寻求索相统一;继承性与变革性相统一;先进性与创新性相统一;本土化与国际化相统一。 4、在工作重点上。 21世纪我们国家教育心理学领域研究与发展的 热门 将主要集中在6个方面, 即: (1) 心理素质教育 (心理潜

17、能开发、创新教育、人格教育、心理健康教育) ; (2) 教与学策略 (学习策略、教学策略、问题解决策略、技能训练策略) ; (3) 特殊教育与学科心理; (4) 老师与学生心理; (5) 教育文化与社会适应心理; (6) 教育心理学元认知研究 (学科独立性、研究方式方法改良与本身建设) 。 通过上述理性预测分析, 一方面, 我们能对现代教育心理学的发展趋势有所认识, 使我们所从事的研究具有明确的目的和取向;另一方面, 我们也应该在合理继续教育心理学现有研究成果的基础上, 对教育心理学研究进行积极有效地引导, 把握教育心理学的将来, 不至于使它任意发展或走弯路。把理性分析和预测引导这两方面的研究

18、工作相结合, 正是本文的立意所在, 也是 积极建立具有中华特点的教育心理学 14我们所应当肩负的时代重任。 以下为参考文献 1 邵瑞珍.教育心理学M.上海教育出版社, 1997. 2 郭裕建.我们国家现代教育心理学研究与发展趋势J.淮阴师范学院学报, 1998年教育科学研究专辑:38-39. 3 章永生.教育心理学M.河北教育出版社, 1996. 4 吴庆麟.教育心理学M.人民教育出版社, 1999.27. 5 WallbergH.J., HeartelG.D.Educational psy-chology s first centuryJ.Journal of educa-tional ps

19、ychology, 1992, 84 (1) :13-15. 6 陈琦, 刘儒德.现代教育心理学M.北京师范大学出版社, 1997.15. 7 LevinJ.R.Things you should know about theJournal of education psychology.1994, 86:3-5. 8 张卿.学与教的历史轨迹 20世纪的教育心理学M.山东教育出版社, 1995.5、355-356. 9 叶浩生.21世纪教育心理学的十大研究方向J.教育研究与实验, 1997, (1) :46-51. 10 高岚, 申荷永.教育心理学若干发展趋势探析J.教育研究与实验, 2000, (5) :50-54. 11 刘翔平.适应当代化社会, 改革传统的教育心理学体系J.教育研究与实验, 1996, (3) :42-45. 12 张承芬.教育心理学M.山东教育出版社, 2000.15. 13 刘重庆, 崔景贵.我们国家职业教育心理学研究现在状况与瞻望J.职业技术教育, 2000. (13) :10-11. 14 韩进之.教育心理学纲要M.人民教育出版社, 1989.7.