高校专业课程教学资料编制与建设的研究.docx

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1、高校专业课程教学资料编制与建设的研究高校专业课程教学资料重要由教学大纲、教学计划、教案、讲稿等构成，这四者与教学资料和人才培养方案构成了复杂的关系。人才培养方案是教学资料编制建设的根本，教学大纲与教学资料是纲领，教学计划从纵向角度进行编制，教案和讲稿从横向角度说明，并随着时间的迁移，各因素相应发生变化，相互影响，构成一个动态的立体构造。本文通过对几大因素及互相关系的探寻求索，对教学资料在应用技术型人才培养背景下的编制与建设进行了初步研究。 高校专业课程的与教学资料和人才培养方案之间的关系是一个复杂的统一体，其重要构成部分是教学大纲、教学计划、教案与讲稿。人才培养方案是文教资料编制建设的根本，教

2、学大纲与教学资料是编制纲领，教学计划从纵向角度进行编制，教案和讲稿从横向角度说明，经纬交错，构成一个多层面的立式构造。而且各因素随着时间的推移发生变化，相互影响，构成一种运动的态势。笔者通过问卷调查、资料搜集等方式，对北京大学、西北大学、天津师范大学、西北政法大学、西安财经学院、陕西学前师范学院、西安翻译学院、聊城大学等八所院校的部分课程进行调研，对课程教学资料的编制与相互关系做了初步的研究。 一、教学大纲 教学大纲是根据课程内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指点文件，能够说，它是教学工作的出发点，是统领全局的纲领性文件。它以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务，规定了知识、技能的范围、深

3、度与体系构造，规定了教学进度和教学法的基本要求，是编写教学资料和进行教学工作的重要根据，也是检查学生学业成就和评估老师教学质量的主要原则，在教学资料体系中占领着决定性的基础地位。 教学大纲与教学资料的关系可谓是互为支撑，相互依存。它既是围绕着教学资料进行编制的文件，又是指点教学资料编写的出发点。教学大纲并非制订后就一劳永逸，基本上三年一修订，必需随着教学资料与教学实际情况的变化而变化。假如更换教学资料，教学大纲就会相应随之变化;假如教学大纲变化，原有教学资料不能符合大纲的情况下，更换教学资料的现象也并不少见。在调查中发现，大多数高校教学大纲的基本内容是根据教学资料的编排顺序编制的，十分是教学资

4、料目录对于内容有决定性影响。就外国文学(史)课程而言，在调查中能够发现，开设这门课程的六所院校中，有三所院校选择了高教出版社郑克鲁先生主编的外国文学史教学资料，所以其大纲具有较高的类似性，在基本内容方面大多遵守了教学资料目录的思路与顺序。而没有使用高教出版社教学资料的院校，其大纲内容在编制方面有别于其他院校，但也与选择的教学资料匹配。 在基本内容方面，各院校大同小异。一般来说，教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该课程的重要内容。以外国文学(史)课程为例，课程的重要内容“从古代至20的西方文学与东方文学，在教学大纲中是根据时间顺序进行叙述，对于从古至今的文学思潮、文学现象、重点

5、、重点都进行了说明。课程的教学目的与任务，教学重难点，课程性质等项目并无太大差异不同。作为汉语言文学专业的一门专业必修课，各院校对外国文学(史)课程的学时设置略有不同，因而反映在教学大纲中，学时也出现差别：大多数院校为144课时，有些院校为108-128课时不等，还有些院校将这门课分成西方文学(史)与东方文学(史)两门课程讲授，学时也控制在144课时之内。各院校的考核方式有细微的差异不同，但都以期末卷面成就为主，占比 60%以上;余下部分以论文、讨论、课堂表现与出勤率等因素决定。 教学大纲与其他教学资料的关系，可谓是“纲举目张的“纲。教学大纲为纲，教学计划、教案与讲稿等为目，只要提纲契领，就能

6、够纲举目张。教学大纲为其他教学资料提供了编制的主要根据。 二、教学计划 教学计划，也被称为教学进度计划表、授课计划、课程教学日历等，是组织课程教学的详细计划表，决定着教学内容总的方向和总的构造。它对一段时期内的课程作出全面布置，其构成包含班级情况分析、教学资料分析、教学目的、教学施行手段、教学进度表等，与教学大纲和教学材料相互联络，共同反映教学内容。其中最主要的就是教学进度的布置。 从调盘问卷与搜集的资料看来，各院校的教学计划在授课进度的布置方面紧扣教学资料和大纲，内容一致。对于进度的布置略有不同，或者是根据章节内容来布置课时，或者是根据课时来布置章节内容，两种方式并无实质差别。在当前采集的三

7、所院校的部分课程的教学计划中，陕西学前师范学院的教学计划相对简单，教学进度表仅由周次、章节内容、实验内容与备注等四项构成;聊城大学的教学进度表略为复杂一些，有周次、学时数、教学内容内容摘要(章节名称、讲述的内容提要、课堂讨论的题目等)、实验课程实习及其他的内容及时间地点、备注等项目;西安翻译学院相比之下就复杂得多，在进度表上列举了教学周次、周学时、授课时间、教学方式、教学内容布置(注明章、节题目或者内容、实验(或实习)名称、课程论文(或设计)、习题作业辅导布置、履行情况、备注等八项内容，而且有详尽的编制说明。就教学进度计划表自己的设计而言，西安翻译学院与聊城大学的表格设计比较完备，能够比较全面

8、的反映课程自己在编制与课时布置上的一些设想。根据调查，聊城大学教学日历的定型比较早，在2007年左右;陕西学前师范学院的教学进度表最早从1996年前后定型，从2012年之后有部分修订;西安翻译学院教学日历的设计时间是在2012年。就编制形式而言，能够看出，教学计划有渐趋规范化与复杂化的趋势。 除此之外，通过调盘问卷，我们发现，在教学计划的履行经过中，存在着一个比较突出的问题，就是教学计划的课时布置与实际授课的课时布置很难坚持一致。相差2到10个课时，以至更多课时，在教学中非常普遍。这种现象一方面反映了教育自己的特殊性，另一方面也说明了教学计划进度表在设计上的问题。和其他行业相比，教育带有过多的

9、特殊性，它能够到达一定的规范化水平，但却无法被完全的规范化。从孔子时起，中国就强调因材施教，提倡根据学生的不同特性进行差别化教育;而老师的个体性差别又使这种差别性加大。从近代以来，中国引进了西方的教育体制，实现了在一定水平上的规范性;同时，西方教育中看重个体的特色也逐步被中国，十分是21世纪的中国教育所承受。由于每个老师本身对于教学都有自己的理念，在授课时出现课时的差别，属于正常现象。除此之外可以以看出，教学计划进度表的设计初志并未考虑到这种差别性，只是在力求在形式上统一罢了。在调查经过中，我们发现大致有70%的老师，十分是文科老师，都以为无法到达与授课计划一致，而且也没有需要一致。计划自己就

10、带有不确定性，假如强行根据进度表来卡授课进度，所得到的不外是形式上的一致罢了，在授课经过中必定会缺少老师的“神来之笔。 但这并不料味着教学进度表一无是处，事实上，它对于课程内容的规范化与系统化起到了非常主要的作用。老师们通过在学期伊始编制教学进度表，就意味着对于课程内容已经有了较为深切进入的了解与认知。同一门课程假如由不同老师讲授，还能够构成团队一起讨论决定课程内容与进度快慢，这对于课程的整合与规范很有受益之处。 三、教案与讲稿 教案，是老师根据教学计划的进度要求，编写的供教学用的施行方案。它是落实教学理念、教学方法、教学内容的详细办法，是指点教学理论的主要根据。一般包含教学时间、授课方式方法

11、、教学重点与难点、教学基本内容、作业、讨论、辅导答疑等课后延伸、课后小结、参考资料(含参考书和以下为参考文献)等详细内容。讲稿是老师对全部讲授内容的详细组织和表达，是讲授内容的文字描绘叙述，要求尽可能具体、全面。教案和讲稿都是老师课堂教学的根据，反映了老师讲授的内容和特色。 教案和讲稿都是根据教学资料与教学大纲和教学计划编制的，使用频率极高，几乎所有的老师在讲课前都会认真预备教案或讲稿。但详细而言，教案与讲稿的差别很大，在教学经过中起到了不同的作用。 首先，教案重要解决“怎么教的问题，即重视的是课堂教学的组织管理。建构主义学习理论以为：“教学应通过设计一项重大任务或提供一个真实问题，以支撑学生

12、积极的学习活动，帮助学生成为学习活动的主体;设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学生的探寻求索、考虑与问题解决活动。教案作为对课堂教学的一种设计和设想，其中的教学内容、教学目的、教学方法与教学评价构成了一个完好的体系，即运用什么样的教学方法，教授什么样的教学内容，以到达什么样的教学目的，课后有什么样的教学评价。教学目的决定了教学的理念与思路，并详细具体表现出在教学的详细施行步骤中。在撰写教案时，需要研究教学大纲和教学资料，了解课程教学目的、课程体系、构造与内容等;还要广泛阅读相关资料，了解本学科、专业发展的前沿动态，对教学内容进行补充;除此之外还了解学生已有的

13、知识构造、理解能力，对讲授内容进行合理布置和设计。这样能力编写出一份较好的教案。 其次，讲稿重要解决“教什么的问题，即重视的是课堂教学的知识内容。它是对教案中的重难点与基本内容详尽全面的阐释，由于牵涉课程的详细内容，因而篇幅较长。教案中具体表现出的教学组织管理，讲稿较少牵涉，但对于详细的知识点阐释甚为具体。讲稿撰写时也要留意它与教学资料、教学大纲与教案的联络，但它对教学理念与思路、教学的组织方式没有明确说明。 从调查研究中发现，当前教案与讲稿的存在问题是趋同性。这两者自己差别性较大，但在我们所搜集的资料中，这种差别性并未得到很好的具体表现出。有一些课程，包含精品课程的教案，完全就是讲稿。还有一

14、些教案，就是将讲稿的大小标题写出，删去了详细内容罢了。固然在教案中提到了教学目的、方法等项目，但教学设计的理念与思路并不明确。在建构主义学习理论被越来越多的运用于课堂教学的今天，教案的设计显得尤为主要。讲稿式的教案不外是在将逐步被淘汰的、以老师为中心的教学形式从新加以弘扬，并不合适当下提倡的、以学生为主体为中心的教学形式。 四、教学资料与人才培养方案的立体构建 教学资料与教学资料和人才培养方案之间的关系是一个复杂的立体构造。每门课程的教学资料交织组合在一起，与人才培养方案之间构成了立体式的依托关系。人才培养方案为目的，教学资料为其详细的实现步骤;人才培养为根本，教学资料为枝叶。在建构主义学习理

15、论的影响下，对于目的的看重，是当下教学资料编制与建设首先需要考虑的问题。 当下，随着应用技术型院校的试点开始，怎样使专业学科建设知足应用技术型院校的要求，怎样使课程教学资料适应发展的需要，是我们在编制教学资料时需要认真研究的。应用技术型人才培养强调的是培养适应市场需求的人才，使人才供应与人才需求在培养规格上的错位对接状态得到改变，以解决大学生的构造性失业。目的既已明确，在教学上就必需重视对学生实际应用能力的培养。以西安翻译学院汉语言文学专业的学生为例，从最近几年的就业状态能够看出，毕业生多数从事教育教学工作、文秘工作、人力资源工作、广告策划工作等，也有部分学生考取了公务员，另有部分学生就读硕士

16、研究生。这些工作对于汉语言文学专业学生要求的应用能力重要有四：理论思维能力、口头表达能力、书面能力与艺术审美能力。这些应用能力在日常教学经过中能够被潜移默化、训练提升。我们能够通过充足调动学生的积极性，通过学生对详细作品的阅读，进行发言或展开争辩，培养学生的理论思维能力与口头表达能力。书面写作能力的提升能够通过论文写作展开，同时可以以提升学生的理论思维能力。艺术审美能力也是通过详细作品的阅读进行，使学生具备一定的审美素养，在口头表达与书面写作方面更具有优势。十分是进入广告行业，汉语言文学专业学生的艺术审美素养就显得尤为主要了。 在培养提升这些应用能力的时候，教学资料的编制就有了主要意义。首先，

17、教学大纲与教学计划必需符合应用型人才培养的需求，要侧重在能力培养上下功夫，能够增设一些理论性环节。例如文学作品选读的课堂上，就可选择一些中外优秀剧本，让学生进行表演，锻炼学生的口头表达能力与临场应变能力。莎士比亚的哈姆莱特，曹禺的雷雨等都是很好的选择。这些优秀剧作对学生的表达能力、思维能力、审美能力都会产生良好的影响。其次，教案与讲稿的设计十分主要，对于课堂教学的设计思路要能潜移默化地具体表现出对应用能力的培养。比方讲授外国文学(史)课程的17世纪文学时，对于巴洛克文学就能够与文艺复兴文学比较，通过建筑、绘画图片的展现，通过音乐、文学的聆听，让学生自己归纳总结二者的联络与区别，以锻炼学生的思维能力与审美能力。 总而言之，教学资料与人才培养方案构成了一个动态的交织支撑的体系，能够总结为：一个核心(人才培养方案)，两个基本点(教学大纲与教学资料)，三项建设(教学日历、教案、讲稿)。各个因素互为支撑，相互影响，一个因素的变化会影响到其他因素的变化，因而构成一种动态的发展态势。只要深切进入了解这个体系，在应用技术型人才培养背景下的教学资料的编制与建设能力愈加深切进入、完善。 刘卓 汉字文化(教学卷) 2015年3期