基于教学拓展学校教师的职业形象特点与改善措施,教育社会学论文.docx

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1、基于教学拓展学校教师的职业形象特点与改善措施,教育社会学论文摘 要： 在现行教育发展理念下,老师不仅要在书本知识范畴内教学,还需要在已有知识基础上进行拓展,扩展知识面,增加知识量,对学生进行全方位培养。基于此,老师需要在现有专业化、理论化、教学者、教书匠等已有形象基础上进行形象重构。老师职业形象的重构主要是在教学实践中完成相应的角色要求,详细表现为:全面拓展知识,扩展知识素养范畴;提高实践能力,有效解决实践问题;重视学习发展,完善本身知识体系;积极介入社会实践,突出个人社会角色;优化教学行为,凸显教学活动之美。 本文关键词语 : 教学拓展;老师社会职业形象;全能形象;实践形象;学习形象;社会形

2、象;艺术形象; 老师教学不仅要把特定学科知识教授给学生，还要让学生通过学校学习更好地适应社会发展需要，因而，老师教学必需要在原有学科知识教学的基础上向外拓展，促进学生的全面发展。这里所讲的教学拓展主要是指老师的教学不仅要在内容方面跨学科，还要在现有知识能力目的基础上兼顾学生情感、心理等方面的进步发展。教学拓展由老师来主导，老师是教学拓展的主体，教学拓展的进展情况和老师的角色建构有直接关系。教学拓展是教育变革发展的需求，是为了让老师更好地教书育人。基于本身角色使然，老师必需要根据教学拓展需要来重新建构本身的社会职业形象，这种形象重构需要外部的支持和推动。总体而言，老师必需要建构新的社会职业形象才

3、能知足不断发展变化的教学拓展需要，才能使老师的成长发展和教育发展趋势愈加契合，对此，教育管理者必需要给予相应的支持以确保老师形象重构的实现。 一、教学拓展视角下的老师社会职业形象 教学拓展意味着老师的职能要愈加全面和深化，老师的素养要全面提高。教育者需要合理定位本身的形象，基于相应的形象定位针对性地进行自我发展，才能使自我的素养发展愈加契合教学拓展需求，这样的发展才能确保其在教育实践经过中顺利、有效地进行教学拓展。从根本上来讲，教学拓展是个体由内及外的实践转变，要使这一行为合理有效发生，老师需要从多个维度建构本身的职业形象。 1. 从专业形象到全能形象 一直以来，学科老师的教学内容基本上都在同

4、一学科的知识范围内展开，因而，关于老师的评价往往都是基于老师对专业知识的把握情况来进行的，专业化是社会各方面对于学科老师的基本形象认知。教学拓展的重要内涵是老师对于学生的知识教学要从本学科知识向其他学科知识扩展，这需要老师全面整合多个学科知识，糅合其他学科知识进行学科教学，以便使学生对学科知识的学习不是局限在本学科范围内，而是能够在更为广阔的范围内认知和了解知识。如在英语课学习时牵涉到历史知识，或者是学习语文知识时牵涉到生物知识，等等。在这种情况下，老师仅仅把握本学科知识是不够的，各学科老师还需要把握本学科之外的其他学科知识，这意味着老师不仅要在本学科内纵向发展，还要注重学科之外对其他学科知识

5、的横向拓展。在这种情况下，老师社会职业形象的重构实际上就要从原来的专业形象向全能形象转变。 2. 从理论形象到实践形象 学生接受教育的主要目的是在社会中生存和发展，对学生而言，知识学习不是最终的目的，能够在社会中顺利生存、发展并发挥自个的价值作用才是学习的基本目的。学生在社会中的生存和发展需要具备大量的知识，也需要把握一定的社会实践操作技能，这样才能学以致用，把学习和社会生活更好地结合起来。但是由于受教育观念等因素影响，很多老师往往侧重于理论知识方面的发展，而对于理论知识与社会实践结合并不重视，这使得很多老师固然充分把握了某种知识内容，但是详细实践起来却缺乏社会实践技能。如有的老师对社交沟通方

6、面的理论能够侃侃而谈，但是却不能和学生或者同事进行畅通沟通，知行不能合二为一。在教学拓展需求下，老师的教学不能局限于理论，还需要切实推动学生的实践技能发展，这就意味着老师原有的理论型社会职业形象是不够的，还需要从理论形象向社会实践形象转变。 3. 从教学形象到学习形象 教学拓展意味着老师的知识教学要向更为广阔的知识范畴拓展，老师需要具备更多的教学技能，承当更多的育人责任。在这种情况下，老师需要具备更高层次的知识素养，学习一定的实践技能。而在常规教学形式下，老师只需要把握本学科范围的知识即可，大多数老师的专业素养都是根据现有教学需要来发展的，尤其是关于知识经历体验的储备，以及教学技能方式方法的积

7、累都是基于现有教学框架发展而来的。教学拓展构成了新的教学要求，但是很多老师已有的知识构造、水平和技能都不能应对教学拓展的需要，这显然和老师的教学者角色定位是不一致的。由此可见，从完成教学拓展出发，老师必需要发展新的技能和学习更多的知识经历体验，增加本身的知识积累。从教学拓展的需求出发，老师不能囿于已有的教学者形象建构，必需要进行更多的学习，建构起学习者形象，而不能限定于已有教学形象的建构。 4. 从学术形象到社会形象 学生学习的目的是社会适应和发展，老师是组织学生学习的主体，老师对学生有示范作用，这在很大程度上影响着学生的社会化程度。而在常态教学中，老师较多地承当着教学实践工作，由于老师工作的

8、知识教学特征，老师形象逐步向学术形象演变，部分老师在这种形象意识下逐步和社会脱节。而教学拓展的一个重要目的便是推动学生更好地发展、更好地适应社会。在学生都要努力融入社会的情况下，老师作为学生的典范表率，更要积极扮演好社会人的角色，把自个切实融入到社会中，使本身得到更多的社会历练，从社会中获取更多的知识经历体验，在教授学生知识的同时，为学生做出社会实践的表率。 5. 从匠人形象到艺术形象 由于日复一日重复同样的教学工作，很多老师仅仅把自个的形象定位为教书者，以为本身的工作就是在课堂中进行知识教学，这使得很多老师都以教书匠自居。但实际上，每一节课堂教学都是课堂艺术创造，每节课堂都能够通过老师的艺术

9、创造变得富有趣味。老师在课堂中需要充分发挥主动性，合理应变，使每节课堂教学都有惊喜和技巧，使看似普通的教学活动变得富有趣味、更具有创造性，使一些小的环节或要素都能反映出老师的用心设计。教学拓展的目的是让老师的教学在知识和实践中随意切换，其需要在知识长河中随意徜徉，让本身的教学变得愈加丰富多彩，愈加具有艺术性。因而，在教学拓展视角下，老师的社会职业形象建构实际上还隐含着由教书匠到艺术家的角色转变1。 二、教学拓展视角下老师社会职业形象的重构 教学拓展是教育发展的重要趋势，也是教育发展对老师教学提出的基本要求，而老师在教学拓展之前已经构成了相对稳定的教学思维和形象建构，因而，在教学拓展需求下，必需

10、要陈旧立新，改变老师的发展现在状况，重构老师的社会职业形象。老师社会职业形象的重构，一方面需要外部的推动，另一方面需要老师主体的自觉改变。华而不实，老师自我行为是其形象建构的关键。结合以上各种形象要求的内涵，老师能够通过下面实践措施来实现本身形象重构。 1. 从学科知识到其他知识全面发展，扩展知识素养范畴 老师能够全方位影响学生，引领学生人生，因而，老师不能仅仅强调本身学科知识能力等方面的发展，还要在多方面同时发展，以便从更多方面帮助到学生，实现个体从专业形象到全能形象的转变。全能形象的构成需要老师全面发展知识素养，扩展知识素养范畴。根据学生发展需要，老师全面知识扩展主要包括下面几个方面：首先

11、是跨学科知识。每个学科老师都有特定学科方面的特长，但是从学生发展的角度而言，老师还需要同时把握多学科知识，建构本身的知识体系。学科知识之间互相关联，老师要推进学生更好地建构知识，本身必需要把握一定的跨学科知识，以便把多学科的知识整合起来，提供应学生愈加系统的知识内容。其次是实践知识。老师对于学生具有典范示范作用，学生会从实践等方面学习老师，老师必需要具备一定的社会实践技巧方式方法，才能凸显本身的知识优势。很多老师往往在学科知识方面有特长，但缺乏必要的实践经历体验，必需要加强这一点，才能使学生愈加信服。再次是人生知识。学生在学校接受教育的经过也是人生发展的实践经过，他们会有各种各样的知识困惑，需

12、要老师帮助解答。老师需要更多地去体会生活，深切进入了解和把握生命知识，在学生的人生困惑上给出比拟客观理性的解答方案，给予学生必要及时的帮助。最后是社会知识。学校教育的最终目的是帮助学生更好地适应社会，使其在社会中生存发展，并推动社会的发展。社会生活具有一些基本规则和方式方法，个体必需要把握基本礼仪道德、行业分工等方面的社会知识。学生生活固然相对简单，但是其在社会生活中难免会介入一些社交活动，需要与别人展开交际沟通，也会在社会实践中构成各种困惑，老师必需要能够给予学生一定帮助，使学生能更好地解决其在学校生活、家庭生活中碰到的各种问题。简单而言，学生在学习、生活中碰到的各种问题或困惑都会期望老师给

13、予合理解答或给出适宜的解决方式方法，老师必需要在现有知识基础上扩展知识面，全面提升知识素养，才能在学生心目中建构本身的全能形象2。 2. 从理论表示出到切实进行实践操作，有效解决现实问题 学以致用是学习的最终目的。学生不仅需要从学校学习一定的理论知识，还需要把握一些实践技能和方式方法。知识必需要应用到实践中，才能愈加明显地具体表现出其价值。教学拓展的重要目的是帮助学生建立知识关联，使其把知识应用到实践中。因而，老师不仅要把握理论知识，也需要提高实践能力，解决实践问题，树立本身的实践形象。 从实践形象的内涵出发，老师从理论形象到实践形象的建构能够根据下面思路来进行：首先，把握一定的实践技能。老师

14、的实践形象建构关键在于老师本身的实践情况。老师需要把握一定的实践技能，并切实表现出来，才能充分发挥其动手实践能力。其次，身体力行的实践。学科教学不仅仅包括学科知识的学习，还包括科学价值观、人生观的传递，老师在教学实践中要把正确的价值观念和认识，以及礼仪规范、伦理道德等知识通过各种方式浸透华而不实，引导学生的价值观念建构和思想意识端正。除此之外，要使学生真正从思想上接受特定理论知识，老师本身必需要身体力行地实践相应的思想或规范，才能成为学生的实践典范。再次，培养理论联络实际的能力。知识来自实践，但是由于知识经历体验的抽象、升华等特征，很多知识和实践之间的联络不够明显，这使得学生的知识学习往往脱离

15、实践而孤立进行。老师必需要具备理论联络实际的能力，清楚明晰地建构知识和实践生活的关系，才能使知识学习的实践意义愈加突出。最后，发展解决实践问题的能力。老师的实践形象建构和其对于实践问题的解决情况有重要关系，实践问题的有效解决能够使学生对于老师的知识优势认知扩展至社会实践的能力优势，进而使其认可老师的实践形象。老师的职责是促进学生的适应和发展，推进学生的全面进步。把握一定的实践技能是学生适应社会的基本素养要求，老师要培养学生的素养，本身必需要具有相应的实践能力，因而，老师需要通过各方面的能力发展和技能培养树立本身的实践形象，知足学生的实践能力发展需要。 3. 从重视教学向重视学习发展转变，不断更

16、新知识体系 一般情况下，老师都是以教学形象出如今学生面前，而在施行拓展教学的经过中，老师要与时俱进不断更新本身的知识储备，扩展本身的知识面，完善本身的知识体系。这意味着老师必需要不断学习发展，从原来的教学形象向学习形象转变。 首先，老师要持续学习。教学拓展会持续进行，学科教学的知识素材会不断更新，老师必需要持续学习才能够为教学拓展提供足够的知识素材。另外，时常间断地学习很难讲明老师在学习方面的毅力和坚持，老师需要在教学之外持之以恒地学习才能建构起本身的学习形象。其次，老师需要多样化学习。教学拓展所需要的知识多种多样，知识牵涉到多层次多方面，而老师往往有工作和家庭等各方面的事宜要处理，能够花费在

17、学习方面的时间较少，短时间的学习使其难以构成更多的学习成果。因而，老师还必需要在学习上花费更多时间，确保本身学习形象的名副其实。再次，老师需要进行多方面的学习。教学拓展能够拓展知识教学的广度、深度和高度，也会使教学形式多样化，这意味着老师必需要具备广博的知识，才能确保教学拓展的顺利进行。为此，老师的学习必需要向多方面拓展，多样化的知识储备才能使老师在教学经过中旁征博引，使知识的教学由点到面。最后，老师需要多途径学习。老师有自个的教学任务，其学习主要是在工作生活间隙进行，同时老师需要学习多样化的知识才能知足教学拓展需要，这意味着其必需要充分利用各种时间并采用适宜的方式方法手段来学习。为此，老师必

18、需要拓展学习途径，从书本到实践，从线下到线上，从个人到别人，拓展更多的学习途径，获得更好的学习成效。老师还要有相应的知识素养和技能方式方法，才能够有效施行教学拓展，而老师现有的素养培养大多局限于常规教学，从教学拓展需求出发，老师必需要多样化、多方面学习，实现从教学形象到学习形象的转变。 4. 从专注学术转向积极社会实践，突出个人社会角色 一般情况下，老师都是以知识探究的学术形象出现的，这样的形象和单纯强调知识学习的教育定位相适应。而在教学拓展中，老师需要引导学生社会介入，帮助学生发展社会适应能力。为此，老师必需要突出本身的社会成员身份，通过积极的社会实践介入，实现本身从学术形象到社会形象的转变

19、3。首先，老师要介入社会活动。引导学生学习和把握社会生活技能或知识，老师要先积累相应的社会实践经历体验。而在实践中，部分老师对社会实践抱有消极态度，这导致其社会实践经历体验相对缺乏。从个人的社会角色出发，老师需要在学术研究之外积极介入社会活动。其次，拓展老师社会角色。老师必需要有相应的角色扮演，才能有相应的角色体验，这些角色体验能使老师在教学拓展中很好地诠释特定的社会形象。而在实际上，大多数老师的社会角色往往限定于工作角色和家庭角色，缺乏对其他角色的尝试。为了使个人积累更多的角色经历体验，老师需要合理拓展社会角色，增加本身的角色扮演。再次，发挥老师的其他社会作用。每个个体在社会中都会发挥一定的

20、作用，由于工作身份所限，老师的社会作用发挥大多局限在本职工作范围内，其在其他方面的社会作用发挥缺乏。为了促进个人的社会形象建构，老师需要尝试发挥更多社会作用，凸显本身的社会身份。最后，发展适宜的社会关系。每个个体都是社会中的一分子，社会是诸多社会成员的集合和互相作用产生的结果，个体与其他社会关系的建构也是个人社会角色建构的重要内容。老师要促进个人的社会形象建构，还需要在现有的社会关系基础上，合理发展更多的社会关系，丰富本身的社会关系构成。学术形象是老师职业身份的自然彰显，社会形象是老师教学拓展的必然需要，要施行教学拓展，必需要从多方面建构老师的社会形象，凸显其社会身份。 5. 从强调技巧变为优

21、化教学行为，凸显教学活动之美 教学活动牵涉到各种要素的整体规划设计，老师还需要合理应对经过中的各种意外，在课堂中巧妙创生，因而，课堂教学本身就是一种艺术创造。教学拓展意味着对教学活动的合理发挥，老师是教学活动的创造者和拓展者，必需要从单纯的教学技术形象转向艺术形象，才能使本身的教学实践具有艺术趣味。课堂教学的艺术化关键在于教学活动的巧妙设计、教学内容的艺术化输出以及教学互动的和谐进行，要实现相应的艺术形象建构，老师需要从多方面共同着手。其一，精致细密教学设计。教学活动开展之前老师会进行相应的教学设计，这华而不实要牵涉到流程环节的合理布置和有机衔接，还需要统筹各种课堂要素，把教学目的浸透于华而不

22、实，等等。老师需要精致细密化教学设计，才能使各种要素以适宜的方式、适宜的机会镶嵌于课堂教学之中，具体表现出出课堂教学的布局之美及匠心之妙。其二，合理教学内容输出。课堂教学经过也是老师输出教学内容经过，内容输出也能够具体表现出老师的艺术形象。生动连贯、重点突出的教学内容更能够让受众产生艺术美感。老师必需要使多种内容保持连贯性，环环紧扣，重点突出，使用适宜的措辞，才能使学生对教学内容产生和预期相一致的反响，实现教与学的有机结合。其三，营造和谐教学气氛。课堂中，老师的教学和学生的学习同步进行，两者共同协作才能完成课堂教学任务，推进学生的进步成长。课堂中的教与学并非对立关系，但是实践中，往往会出现老师

23、和学生僵持的局面。从艺术形象建构出发，老师需要营造和谐的教学气氛，使两者积极向对方靠拢但又保持合理的分寸。其四，施行有效互动。课堂教学的经过也是师生交往实践的经过，两者需要合理互动，保持顺畅沟通，才能有效沟通沟通。老师是课堂教学的组织者和引导者，必需要在课堂中施行有效互动措施，才能使师生的互动适度而又恰到好处，产生积极沟通的作用，构成有智慧的课堂对话。 教学拓展是老师在现有教学基础上的进一步发展，是对常规教学优化改革构成的新的教学要求，这意味着老师必需要在原有的角色定位基础上，进行合理的调整和改变，才能适应教学拓展的需要。华而不实，各种形象的重构主要通过老师在各方面的针对性实践来实现。 以下为参考文献 1苏可.英语教学拓展性学习的“失真 与 回归 研究J海外英语,2021,(5)-271-272. 2方文飞高中文言选修教学资料教学拓展的方向研究一以 (季氏将伐颛臾为例J教育与教学研究,2021.(10)-:102-106. 3薛冰洁职校课堂教学拓展演绎无限精彩J江苏教育2021.44):77-78.