小学语文教师理解核心素养的现状与对策,教育学硕士论文.docx

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1、小学语文教师理解核心素养的现在状况与对策,教育学硕士论文现代的到来对人才提出了新的要求，世界各国的教育追求共同指向了核心素养，一场以核心素养引领的课程改革正在展开。我们国家于2021年发布了(中国学生发展核心素养，这意味着中国学生发展核心素养已经势不可挡。小学语文的学习对学生发展核心素养具有基础性意义，作为新课程理论与实践的转化者，小学老师对核心素养的理解情况对基础课程改革起着重要作用。本文以小学语文老师为研究对象，分析讨论小学语文老师对核心素养的理解现在状况，试图提出促进核心素养理解和推动语文核心素养落实的对策和途径。 本研究首先分析语文核心素养培养的背景和意义，通过文献分析法对已有文献进行

2、综述。其次，全面阐释小学语文核心素养和老师课程理解相关的理论基础和分析框架。 再次，通过问卷调查和访谈两种研究方式方法，把握当下小学语文老师对核心素养的理解现在状况，深切进入挖掘小学语文老师理解的水平、类型和构造，全面分析小学语文老师对核心素养理解现在状况的影响因素。最后，根据调查结果，探究促进小学语文老师对核心素养理解和核心素养落实的策略。 研究发现，小学语文老师对核心素养的关注最高点在管理阶段，在老师教龄、年龄、职称等方面存在显着性差异。小学语文老师对核心素养的理解呈现信息-接受型、学习-观望型、反思-尝试型、目的-行为型四种类型。同时，小学语文老师对核心素养下语言、思维、审美和文化四个维

3、度理解程度各不一样。老师个体特征、学校社群环境和课程制度对小学语文老师理解产生了一定的影响。另外，核心素养视角下的学生评价困难也是影响老师理解核心素养的重要因素。 因而，为了更好地促进小学语文老师对核心素养的理解，首先要加强关于核心素养主题的老师培训；其次，增加语文课程评价的素养导向；再次，对症下药，提高小学语文老师关注阶段的干涉措施；另外，促进小学语文老师对语文核心素养各维度的全面理解；最后，建构老师时间，找回小学语文老师的自主时间。 本文关键词语： 小学语文老师；核心素养；老师课程理解。 Abstract The arrival of the new era has put forward

4、 new requirements for talents, and the educational pursuit of all countries in the world has pointed to the key competencies, and a curriculum reform led by the key competencies is being carried out. In 2021, China released the development of Chinese students key competencies, which means that the d

5、evelopment of Chinese students key competencies has become unstoppable. The learning of primary school Chinese is of fundamental significance to the development of students key competencies. As a translator of the new curriculum theory and practice, the understanding of primary school teachers to ke

6、y competencies plays an important role in the reform of basic curriculum. This paper takes primary school Chinese teachers as the research object, analyzes and discusses the current situation of primary school Chinese teachers understanding of key competencies, and tries to put forward the counterme

7、asures and approaches to promote the understanding of key competencies and the implementation of key competencies. This study first analyzes the background and significance of the cultivation of Chinese key competencies, and then reviews the existing literature through literature analysis. Secondly,

8、 it comprehensively explains the theoretical basis and analytical framework of primary school Chinese key competencies and teacher curriculum understanding. Thirdly, by means of empirical analysis and qualitative research, this paper tries to grasp the current situation of primary school Chinese tea

9、chers understanding of key competencies, dig into the level, type and structure of primary school Chinese teachers understanding, and comprehensively analyze the influencing factors of primary school Chinese teachers understanding of key competencies. Finally, based on the results of the survey, the

10、 author explores strategies to promote the understanding of core literacy and the implementation of key competencies in Chinese. It is found that primary school Chinese teachers pay more attention to the key competencies in the management stage, and there are significant differences in teachers teac

11、hing age, age and professional title. From the perspective of key competencies, primary school Chinese teachers understand the four types of presenting information - receiving, learning - watching, reflecting - trying and goal-behavior. Primary school Chinese teachers have different understandings o

12、f the four dimensions of key competencies: language, thinking, aesthetics and culture. Inpidual characteristics of teachers, school community environment and curriculum system have influenced the understanding of primary school Chinese teachers. In addition, students evaluation difficulty from the p

13、erspective of key competencies is also an important factor affecting teachers understanding of key competencies. Therefore, in order to better promote the primary school Chinese teachers to understand the key competencies, the first step is to strengthen the teacher training on the key competencies;

14、Secondly, increase the quality orientation of Chinese curriculum evaluation; Thirdly, the intervention measures should be taken to improve the attention of primary school Chinese teachers. In addition, to promote the primary school language teachers to the Chinese key competencies of all dimensions

15、of comprehensive understanding; Finally, the construction of teacher time, to find the primary school Chinese teachers independent time. Keywords: Primary school Chinese teacher; Key competencies; Teacher curriculum understanding。 文章为硕士论文，如需全文请点击底部下载全文链接】 1.2、 研究意义 1.2.1、推进语文核心素养的落实 1.2.2、 促进老师本身专业发

16、展 1.2.3、为深化小学语文课程改革提供理论和方式方法借鉴. 1.3、研究综述 1.3.1、学生核心素养培养问题备受关注. 1.3.2、语文核心素养研究渐受瞩目. 1.3.3、老师课程理解研究回首. 1.3.4、 已有研究述评 第二章 理论概述 2.1、概念界定 2.1.1、语文核心素养. 2.1.2、老师课程理解 2.2、理论基础 2.2.1、中国学生发展核心素养理论. 2.2.2、霍尔和霍德的老师关心发展阶段理论. 2.2.3、古德莱德的课程五层次论， 第三章 研究设计与方式方法 3.1 、研究目的 3.2、研究思路 3.3、研究内容 3.4、研究方式方法 3.4.1、问卷调查. 3.4

17、.2、访谈调查. 第四章 小学语文老师对核心素养理解的现在状况. 4.1、小学语文老师对核心素养的理解水平. 4.1.1、小学语文老师关注阶段的总体状况. 4.1.2、小学语文老师关注阶段及差异分析. 4.2、小学语文老师对核心素养的理解类型 4.2.1、信息接受型. 4.2.2、学习_观望型. 4.2.3、反思尝试型. 4.2.4、目的-行为型. 4.3、小学语文老师对核心素养的理解维度 4.3.1、语言理解:语言素养是关键 4.3.2、文化理解:传统文化教育地位逐步提高. 4.3.3、思维理解:思维培养关注不一-. 4.3.4、审美理解:轻视语文中的审美教育 第五章 讨论与分析. 5.1、

18、小学语文老师对核心素养理解水平分析. 5.1.1、理想的老师关注进程， 5.1.2、当前小学语文老师关注阶段特征分析 5.1.3、小学语文老师理解水平差异分析. 5.2、小学语文老师对核心素养理解类型分析. 5.2.1、假性理解:语文核心素养理念认识模糊 5.2.2、机械施行:语文核心素养理念盲目浸透. 5.3、小学语文老师对核心素养理解维度分析. 5.3.1、关于语言维度理解的分析. 5.3.2、关于思维维度理解的分析. 5.3.3、关于审美维度理解的分析 5.3.4、关于文化维度理解的分析 5.4、小学语文老师对核心素养理解的影响因素. 5.4.1、个体特征的影响 5.4.2、社群环境的影

19、响 5.4.3、课程制度的影响 第六章 结论与建议 6.1、结论. 6.1.1、小学语文老师关注强度最高点在管理阶段 6.1.2、小学语文老师对核心素养的理解呈现四种类型 6.1.3、老师对小学语文核心素养各维度理解程度不同. 6.1.4、语文核心素养视角下的学生评价存在困难. 6.1.5、老师理解遭到本身、社群和制度等多方面的影响 6.2 、建议 6.2.1、理论先行:加强老师培训. 6.2.2、评价跟进:增加语文课程评价的素养导向. 6.2.3、对症下药:提高小学语文老师关注阶段的干涉措施 6.2.4、全面理解:促进小学语文老师对核心素养各维度的理解， 6.2.5、建构时间:找回老师的自主

20、时间， 研究缺乏与瞻望 基于核心素养的小学语文课程改革是当下基础教育领域正在施行的一场深入变革，在改革进程中，老师对于主题概念的理解研究日渐成为热门。小学语文老师对于核心素养的理解水平研究有着本身的现实意义，不仅仅是推动核心素养引领的语文课程改革的需要，还关系着小学语文老师本身专业成长，然而通过对小学语文老师的理解现在状况进行调查研究后发现结果并不是很乐观，出现了老师对核心素养理论认识模糊、片面理解概念、理解窄化和盲目实践等问题，由此可见，小学语文老师对核心素养的理解水平有待提高，核心素养的真正落实之路还很遥远。为了促进小学语文老师对核心素养的理解，除了老师本身能力需要提升以外，还需要教育行政

21、部门的支持，尤其是学校层面的引导和支持。 因笔者水平有限，存在很多缺乏： 第一，研究对象具有局限性。关于小学语文老师对核心素养理解水平的研究，由于笔者本身人力资源的局限性，研究中大部分调查对象来自山东省和江苏省，样本总量为327份，样本代表性不够，通过数据分析得出的结论也多局限于这两个省份，不能普遍到全国的小学语文老师群体，要想得出普遍性的全国小学语文老师对核心素养的理解水平，还应该在全国各省市范围内进行大样本的调查。另外，在访谈对象上，由于个人精神和时间限制，本次访谈一共选取了七名小学语文老师进行访谈，但是这七名老师均来自于江苏省和山东省，没有其他省份的老师代表，另外，笔者只调查到一名乡镇老

22、师，城乡老师选择不平衡，样本选取不具有全面性和广泛性。 第二，研究方式方法上存在缺陷。本研究主要采用的是定量和定性的研究方式方法，通过问卷调查和访谈的方式对小学语文老师做了一系列调查。一方面，由于本研究的数据多通过问卷星的形式发放，所以最终获得的数据质量不高，导致部分分析程度远远不够，得到的结论普遍性稍差。另一方面，本文对(小学语文老师对核心素养关注阶段调查问卷进行了项目分析，得到的最终问卷也具有良好的信效度，但是该量表改编自CBAM模型中三个工具之一的(老师关注发展阶段调查问卷，另外两个工具没有使用，因而，在研究方式方法上存在一定的缺陷，想要全面了解小学语文老师对核心素养的关注情况、全面讨论

23、语文核心素养的落实情况，还需要另外两个工具做支撑。除此之外，本文的整体研究应该结合课堂观察法和小学语文教学设计来分析小学语文老师落实核心素养的应然状态，进而使论文愈加完好、研究结论更具有针对性。 第三，当前关于语文核心素养的研究多是集中于高中阶段，固然本文是基于小学语文阶段进行核心素养研究，但是对于 小学 阶段的独特性具体表现出地还远远不够，小学阶段与高中阶段的异同也没有研究，所以研究具有一定的局限性。 变革是一项旅程，而不是一张蓝图 ，以核心素养为基础的教育变革是一个非常复杂且重要的经过，对于小学语文老师的理解问题进行研究，不应只停留在描绘叙述老师课程理解的现在状况上，同时还要讨论怎样更好促

24、进老师内化以预见基于核心素养的课程改革走向。 第一，核心素养引领的小学语文课程改革是复杂的经过。这个经过包括小学语文老师、各级教育行政部门、学校文化、校长领导力、教学资料、评价等各方面的转变，任何层面的改变都要认识到以学情为核心，都要关注学生的变化。 第二，课程改革应该重视老师的作用和地位。提升核心素养在中小学的推动速度必然离不开一线老师的作用，提升老师对核心素养的理解需要在教学实践落实之前进行系统的理论培训和实践操作。除此之外，赋予老师的课程决策权和评价权。 第三，核心素养的全面推进是各学科、各学段的共同努力。本文仅以小学语文老师为研究对象，研究语文核心素养在小学阶段的推进经过。核心素养是全中国学生的核心素养，需要全体老师和设计者互相沟通、共同努力，将发展中国学生核心素养看作是每个教育者的任务，让中国学生做有素养有素质的中国人。但是基于核心素养的课程改革还有很多任务要去完成，包括教学资料编写、课程内容的选择、课程评价、课程施行的方向等等，比方，究竟培养到什么程度才学生算是具备了核心素养？对学生来讲究竟哪些素养才是 核心 素养？ 以下为参考文献.