英语教育心理学论文范文精选（共8篇）.docx

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1、英语教育心理学论文范文精选共8篇 第1篇：试论英语教学中教育心理学的应用 1新课标要求下的英语教学 英语课程标准中将英语课程的总体目的确定为在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展基础上，构成学生综合语言运用能力。提倡通过体验、理论、参与、沟通与合作的学习方式将综合语言运用能力的培养落着实教学经过中。所以，与传统的英语教学不同，新课标要求下的英语课堂把学生看成课堂的主人，学习的主角，是不断发展中的人。老师不仅要向学生教授知识，还要对学生的情感态度及价值观进行塑造。这就要请教师不仅要输出知识，还要关注教学对象的心理发展经过，能力实现新课标要求下的教学目的。 2英语学习障

2、碍 英语是一门集听说读写于一体的工具性和技巧性课程。学生不仅要学习英文单词、语音、语法，还要了解英语文化背景，能力理解不同语境下的所表达的英文意思。这对从小对中国文化耳濡目染，习惯汉语表达方式的学生而言，存在着文化上、思维上及心理上的障碍。 2.1文化障碍 历史文化是由特定的历史发展进程和社会遗产沉淀所构成的文化。中国文化博大精深，自成一体，如愚公移山、叶公好龙、夸父追日这些充足具体表现出汉民族的独特性的古代文化很难再英语中找到对等的习语。 2.2思维障碍 中国学生从小在汉语言的文化环境下成长，惯用中国思维，听说读写流露的皆是汉语的语法规则。所以，中国学生学习英语，便用中文发英记忆英文单词，中

3、文语法表达英文句子，对英语学习构成了负迁移的作用。 2.3心理障碍 遭到母语的影响，在学英语之初，有些学生发音不准，考试失利，被同学讥笑，便渐渐自我放弃，潜意识里告诉自己学欠好英语，逐步变得内向，孤僻、害怕、自卑，之后便构成了心理障碍，屏蔽掉了一切和英语有关的学习内容。 3运用教育心理学原理优化英语教学 语言教学离不开心理学的指点，心理学的基本观点是各理论的基础之一。教育心理学是教育学和心理学相结合的产品，其基本规律对英语教学有直接关系。通过讨论教育心理学在英语教学中的应用，以期对教学有所启发，提升教学效果和学习效率。 3.1激发学生的学习动机，排除心理障碍，加强自负心 北大英语博导胡壮麟教授

4、曾为英语学习描绘叙述规则，以为“动机+兴趣决心持之以恒见效。学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目的的一种内在经过或内部心理状况。兴趣是学生积极认识事物和参与学习活动的一种心理倾向，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者，说明学习动机和兴趣对英语学习所起的主要促进作用。可是要激发学生的学习动机和兴趣，首先，应当加强英语学习的目的性教育，把英语学习的目的与现实生活的教育结合起来；其次，创设问题情境，布置学习任务，实行启发式教学；再次，运用先进的多媒体技术，创造性的编排教学内容，使枯燥的课程变得生动，沉闷的课堂变得活泼踊

5、跃；最后，及时反应学习结果，鞭策学生发奋努力。在教学经过中，介绍英语国家文化，讲解英汉语言异同，逐步排除英语学习障碍，加强自负心。而自负心的加强，一方面能激发人的动机性思维，另一方面也会影响意志行动的坚持性和对压力的耐受性。 3.2尊敬学生的认知差别，扬长避短，使教学方式个别化 由于每个学生的家庭文化背景、志向水平的差别，认知方式与认知能力也存在差别。认知方式是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工信息和组织信息时所显示出的独特而稳定的风格。如场独立型的学生在认知信息的加工中倾向于根据个人的内部参照，自我与非我的分化水平高，偏爱天然科学；而场依存型的学生在认知信息加工中倾向于根据外部

6、参照，自我与非我分化水平低，对人文社科有较大兴趣，社科成就好。认知能力的差别一方面指人的实际能力，另一方面指潜力即智力。个体的智力差别重要表现为智力水安然平静智力构造的差别。根据加德纳提出的多元智力理论，要求教师认识到每个学生都具有八种基本智力，应当了解学生智力的优势和弱点。扬长避短，发挥每位学生个体的优势，使学生从本身获得积极成功的体验而加强自负心，让学生们能够愈加客观全面的评价自己，不再由于偶然或者是某一方面的失败而否认全部的自己，停滞不前。 3.3留意营造英语课堂教学中的“心理场，优化教学效果 随着现代教育学理论的发展，传统的老师主导课堂进行填鸭式教学的教育形式已经逐步让位于以学生为主体

7、，老师为主导的民主开放的课堂形式。学生与教师在教育内容上是授受关系，人格上是平等关系，道德上是互相促进关系。所以，课堂教学不仅仅仅是信息沟通的经过，也是情感沟通的经过。卡尔罗杰斯说“课堂气氛重要是老师行为的产品，并把教学活动看成是真实、承受、理解的心理气氛。老师满腔热忱的启发学生，正确的回答给予表扬，不全面的回答给予补充，毛病的回答给予鼓励，让学生体验正确回答以下问题的成就感以及教师对自己的殷殷期望，增长本身的学习兴趣以及克制困难的决心。通过这样良好的，情感的双向沟通与反应，师生之间感情融洽，配合默契，构成了一种有利于信息沟通的最佳“心理场，到达最优化的教学效果。 4总结 在我们的教学经过中，

8、我们的教学对象学生，是正在发展中的人，因而每个阶段的学生心理发展情况不同，学生个体之间的心理状态也各异。这就要求我们英语教师要学习和把握教育心理学的原理，并用其规律来指点我们的英语教学课堂理论。通过对学生个体心理状态的了解，构成有利于开展教学活动的心理气氛，既尊敬个体差别，又要求共同进步，实现最佳的教学效果。 苏艳华 第2篇：浅谈教育心理学在英语教学中的影响与应用 现代科学发展的特点之一是学科穿插影响，相互浸透。教育心理学是教育学和心理学的穿插学科。本文拟讨论教育心理学理论对英语教学的启示和作用。教学经过不仅仅仅是一个教育学意义上的经过，而且是一个心理学意义上的经过。因而，作为一名英语老师，要

9、想提升教学效果，一定要做一些教育心理学的研究，并能够结合自己的教学进行恰当地运用，这样的话一定会收到良好的效果，教学水平也会得到进一步提升。 一、教育心理学的重要理论及其对英语教学的影响 我们国家教育心理学的发展始于2070年代。在短短30年间，该理论对我们国家教育心理学界和学校教育理论产生了广泛的影响。就学习理论而言，教育心理学可概括为行为主义、认知论和人本主义三大学派。 一行为主义学派behaviorism 1.行为主义学派的基本理论 行为主义学派的基本理论是学习是刺激与反映的联合构成或行为习惯的加强和改变。教学是对行为制约的经过，老师通过控制赏罚和刺激，使学生沿着预期的方向发生行为变化，

10、他们主张程序化教学，强调实验，反对内省。他们以为学习语言要听说领先，读写跟上，强调语言的机械训练，以为一种语言习惯的构成必需通过反复不断的练习，最终到达脱口而出，构成自动化的习惯，进而学会语言。 2.行为主义学派对英语教学的影响 我们知道，在现前阶段的英语教学改革中，不只加重了视听课的课时，连传统上只重视老师讲授的精读课也参加了大量的视听内容，充足具体表现出了行为主义心理学对英语教学的影响，而且也获得了良好的效果。中学的英语教学资料也加大了听说和阅读量，语法不再作为重中之重，它的学习是在句型训练的基础上进行归纳，词汇的学习也是通过句型话语去学。因而在教学资料的编写和实际的教学中均突出了句型训练

11、和话语练习，提升了中学生实际运用语言的能力。老师一方面要运用视听说等手段去刺激学生引发他们的学习兴趣，同时还要对学生的反应进行及时强化，让学生知道学习的结果。学生在获得成就时得到鼓励，出现毛病时得到反应，有利于他们随时调整和改正自己的行为。听说教学法以行为主义理论作为其理论根据，对英语教学改革起到了促进作用，但也有其不足之处。就是把英语教学局限于某种行为形式中，忽视了学生在语言学习中的创造性，削弱了老师在语言学习中的指点地位。为了弥补其不足，认贴心理学开始在教学中得到应用和发展。 二认贴心理学派cognitivepsychology 1.认贴心理学派的基本理论 认知学派的学习观以为学习是认知构

12、造的组织和从新组织，是寻求知识和信息加工的经过，知识来源于主客体的互相作用，教学就是引导学生进行有意义的学习，引导学生以原有的经历体验、心理构造和信念为主来建构知识所以认知学派关注和强调学习的自动性、社会性和情境性。 2.认知学派对英语教学的影响 由于认贴心理学派关注和强调学生的自动性，以为学习动机是推动学习的驱动力，学生没有学习动机，就像机车没有发动机。学生有了学习动机，就有了学习的积极性和自动性，就能变“要我学习为“我要学习。因而教学的目的不能局限于使学生单纯地获得知识，更主要的是发展智能。发展智能是教育的首要任务，英语教学也是如此。所以在英语教学中，培养智能的活动必需在情绪高涨的气氛中进

13、行。也就是要在英语情景顶用启发式进行教学，留意精讲多练，通过发问对话进行交际。除此之外，现代认知学派以为人类是以自己的经历体验为基础来建构现实。其图式理论被广泛应用于英语阅读，以为文章的主题句、文章体裁的特点和构造规则是影响阅读理解的主要外部条件，阅读者原有知识和认知构造则是影响阅读理解和分析技能实现的内部条件。现代认知论的建构主义强调以“学为中心，以为英语学习不仅仅是获得语言习惯，更是创造性地运用语言构造。老师要充足发挥学生自立性的学习，不仅帮助学生把握英语知识，培养运用英语的能力，更为主要的是教给学生学习方法和学习能力，因而主张老师一学生、学生一学生之间进行丰富的多向沟通，讨论或合作性地解

14、决问题，提倡合作学习和交互学习，老师是整个学习经过中的组织者、指点者和帮助者。 三人本主义学派humanism 1.人本主义学派的基本理论 人本主义学派亦称情感学派。该学派以为认识是主体内部预先构成的构造的展开。学习是个性、潜能和价值自我表现和实现的经过。教学是一个行为制约经过，其本质关键在于创设一个能产生预期结果的情境。这个情境对学生有“操作性制约作用和控制引导作用，即教学就是为学生的自我实现创造一个安全的宽松的学习环境，使学生能自动积极地参与教育经过。 2.人本主义学派对英语教学的影响 人本主义学派肯定人的天性，看重人的内在需要，强调人的创造潜能的实现。这些是对传统教育的挑战，十分在看重发

15、展学生个性，发挥学生潜能方面，对我们国家教育界产生了广泛的影响，基础英语教学中的“愉快教育、“轻松学习理念，以及近年来较为流行的“疯狂英语、“沛沛英语等都从情感教育人手，强调老师创设和谐宽松的教育环境，使学生能自动积极参与教育经过，进而使英语教学的经过成为帮助每个学生充足地开掘潜能、发展个性和实现本身价值的经过。“人本主义学派以“学生为中心的思想，提倡创造“真实、易于“承受和“理解的人际关系，在亲密、融洽的师生人际关系中，使学生对英语学习有安全感，敢于真实地表现自己，充足展示自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。正确处理好师生关系，是保卫学生学习积极性的主要环节，也是英语教学改革中人文精神和情感

16、教育的要求，学生往往是出于对教师的感情而热爱他所教授的课程，学生是尊敬教师的，喜欢热爱学生、宏儒硕学的老师。作为老师，一方面要提升自己的知识水安然平静师德涵养；另一方面要以丰满的热情投入到教学中去，平常以表扬为主，寻找后进学生的闪光点，只要有微小的进步，就要加以表扬，要以赏识的目光看待每一个学生，要努力创造条件使具有不同能力的学生都能有表现自己的时机，让他们始终能看到自己的进步。 二、教育心理学理论在英语教学中的运用 1.教育心理学知识有助于英语老师科学地运用教学方法 教有法而无定法。英语老师应反复学习教育理论和心理学理论，从新审视、研究自己在日常教学中的表现。用友爱、宽容、热忱的指点态度对待

17、学生；对待教学要认真负责，条理清楚，加强对本身教学的反思。采取灵敏多样的教学方法，提升教学效果。课堂教学情境是多变的，在课堂教学设计及运用策略中，英语老师根据课堂情境灵敏地采取不同的课堂教学设计和教学策略，从学生实际出发，突出重点、难点，理论联络实际，针对不同水平的学生应区别对待，对于知识的讲授有不同的条理，知足不同水平学生的需求，既发挥我们英语老师的主导作用。又发挥学生学习的自动性、积极性。英语课文讲解经过中。英语老师可让学生找出知识点。提出问题，然后老师引领同学分析课文中的重点和难点，再举例讲解知识点，同时拓展相关的知识，知足水平好的学生。平常训练学生运用图表、比较、提纲、概括、联想等不同

18、记忆方法，让学生在学习经过中把眼、耳、口、手、心多种感官利用起来，英语学习的效果大大增长。根据遗忘规律，英语老师帮助学生及时复习，稳固所学知识，防止遗忘。如对于英语词汇的讲解，分析词意、构成、前缀、后缀，扩展同类词汇，引导学生运用词的联想与搭配扩大词汇量，丰富英语语言表现力；对于词汇的记忆。让学生根据读音记，或让学生理清词根、词缀意义及整个词的意义，举一反三，这种方法对于词汇量的扩展非常有帮助；对于词汇的运用，让学生在句子中、课文中学习。上课时，英语老师引导同学们回首前面所学知识。联想以前所学过的类似知识，引导学生积极思维，总结概括英语知识中的一些规律，使其知识系统化、明朗化。让学生懂得英语学

19、习是有章可循的。英语老师引导学生找到合适本身英语学习的有效方法，引导学生学会学习英语，加强学习英语的自负，对于学生久远的英语学习是非常有帮助的。比方，英语新理念综合教程碰到半倒装语序的句子：OnlywhenyougetthatkickdoesthedesiretocompleteacomplicatedtrainofthoughtOccur，thenyouhavelearnedsomething，教师可引导同学们回想only位于句首。后面跟什么词、短语或什么句子的情况下，主句用到部分倒装语序，同时引导学生扩展回想在什么情况下需要用到部分倒装构造，请学生一一列举出来。又如碰到that引导指物的限

20、定性定语从句时。教师能够询问学生还有哪些情况下只能用关系代词that而不消which来连接定语从句。学生英语基础好的话，引导学生在课堂上总结这些琐碎的英语知识；假如学生英语基础不太好，引导学生在课外时间讨论，查找资料，上课时把学生列举出来的情况总结，当然教师还需作需要补充，引导学生建立完善的英语知识体系。在教育心理学知识的指引下，英语老师经常反思和总结自己的教学，选用切实可行的教学方法和策略，有目的、有计划地引导学生学习英语，加强对所学英语知识的理解、稳固和应用，提升学生英语综合应用能力的全面发展。 2.教育学心理学知识能帮助英语老师更好地引导学生学习英语 在英语教学经过中，英语知识及英语综合

21、应用能力的领会与把握都要依靠学生独立自立的学习，不能包办代替，英语老师要留意激发和培养学生学习英语的动机，发挥学生学习的积极性和自动性。明确学习目的，培养学生学习英语的兴趣，创设问题情境，采取启发式教学来激发学生的学习动机和求知欲，改变学生学习态度，把英语的学习看作是毕生学习而不是阶段性的学习。同时在英语教学经过中，培养学生的发散思维能力。积极引导学生参与到教学活动中来，引导学生学会独立分析和解决问题，让学生自己去自动领会和把握英语知识。如学生用英语表达信息或想法时，是在对英语知识进行加工和建构；在对读到或听到的句子构造进行处理时，学生也是在建构一些能用于表达想法的句子构造。在学生学习英语经过

22、中，汉语和英语的类似构造，汉语的影响正迁移到英语的学习中，会对英语学习有促进作用；假如学生把汉语不同于英语的特征迁移到英语的学习中，就出现了负迁移，产生毛病。如英语中的状语从句与汉语构造和用法类似。学生把握起来很相对容易；但学生常在时态、人称与数的一致问题上犯毛病，常在两个完好句子之间用逗号，这在汉语里是完全行得通的。老师要引导学生对英语和汉语进行比照分析，发现母语和外语的相近构造和不同构造特征，利用心理学中学习的迁移理论来指点英语教学，防止或减少负迁移的出现。因而，英语教学经过中要运用启发式教学，以老师的“教为主导，以学生的“学为中心，引导学生独立自立地学习英语知识。 结束语 教育心理学与英

23、语教学严密结合已成为一种趋势。假如老师能在课堂中灵敏，适时，合理地运用教育心理学的知识，更多地让学生自我体验，自我探寻求索，自我感悟，自我提升，必定会提升他们学习的自动性，积极性以及创造性，激发他们的潜能，使学生学有所进，学有所好，学有所获，进而优化教学激发课堂活力，使英语课堂充斥生命的活力和艺术的魅力，收到事半功倍的教学效果。因此，了解教育心理学，鼎力开展这方面的研究颇有需要，我们应批判地吸收各学派的合理内核，扬长避短。并将其运用到日常的课堂教学中去，进而改良我们的课堂教学，获得良好的教学效果。 王凯悦 第3篇：论教育心理学在英语教学中的应用 随着人们对教育的不断看重，教育心理学逐步引起语言

24、学家和心理学家的关注。教育心理学是研究教育和教学经过中，教育者和受教育者心理活动现象，及其产生和变化规律的心理学分支。它是一门介于教育科学和心理科学之间的学科，顾名思义，就是研究教育经过的心理学分支学科，详细说来包含老师的特征、学生的特点、教学方法等几个方面，而对于英语的习得和教学，我们能够从下面两个方面进行讨论： 一、听说技巧的教授和培养 事实证明，要学好一门语言，学习环境是至关主要的。在英语教育的经过中，十分是在听说技巧的教授中，我们不能一味地进行灌输，而应该不断地创造出合适学习英语的环境并让学生在这样一个环境下进行听说技巧的培养。培养学生“听的最直接的办法就是让学生不断承受第二语言对其听

25、觉器官的屡次、反复的刺激，但是这种方法可能对一部分人在一定时间内有效，但是时间一长，学生不只不能有效地提升听力，反而会对听力学习产生厌倦，以至恐惧。这种方法，无异于打击了学生的积极性。所以，在听力教学中，能够通过其他不同的方式和途径来增长学生对听力学习的兴趣。许多中国学生的英语阅读，语法水平都很高，但是就是在与英语国家人士交谈的时候开不了口，说不出来。究其原因，还是练得太少。其更深条理的原因可能在于平常教师对学生白话的培养过于忽视。 二、阅读和能力的培养 对于多数英语学习者来讲，词汇量不足成了他们阅读文章时的最大障碍。英语教育者很大水平上应该提醒学生，在碰到此类问题的时候应尽力通过上下文的关系

26、猜想该词的意思，着实不懂时就查字典。通过这种方法，学生在某种水平上能够树立对英语阅读的自负心而且也养成了正确的和科学的阅读方法和技巧。 古今中外，在对学习问题的研究中，由于心理学家的哲学基础不同，研究的角度和方法不同，因而构成了诸多流派。但从总体上来说，能够分为行为主义学习理论、认知派学习理论和人本主义学习理论。不管是哪种学习理论，都强调了老师在教学经过中对学生心理的掌控。为了提升外语教学效果，老师在教学中必需留意心理学原理，了解受教育者的心理规律，及时改良自己的教学方法，以提升外语教和学的实际效果。在平常的教育活动中，应该留意到下面方面： 1.对于不同年龄的人，了解其不同的学习兴趣和特点，扬

27、长避短 由于不同年龄有着不同的心理素质、情感态度，学生不同水平的对语言的感悟力和理解能力不同。对不同年龄的学生应采用不同的方法进行教育。假如采取一种方式，不仅达不到效果，还可能会使一部分人对外语学习产生抵触情绪。 2.看重学生在学习中感情的变化，适时地对其进行鼓励，培养其对外语学习的热情 学习中积极的心理状况还包含情感因素。外语教学中必需经常留意培养学生学习外语的热情，使其产生学习外语的热情。显然，老师的任务就是创造一种气氛，避免学生产生单纯的情绪紧张。 3.留意教学经过中各种情绪的调节 学习中可能出现兴奋的情绪，可以能出现抑制的情绪。外语教学中不能容忍以抑制经过的消极性为基础的心理状况。在外

28、语学习中突出表现为害怕情绪，怕讲错而不开口，老师应采用各种办法和方法让学生开口，增长其自负，使学习活动更有效。 在英语学习经过中，非智力因素影响着英语的学习。英语教育工作者要对学生循循善诱，努力营造一个温馨、和谐的环境。尊敬学生，调动他们学习英语的兴趣，以兴趣为基点，战胜学英语时所碰到的一切困难。 张永慧 第4篇：刍议教育心理学在英语教学中的应用 有学者以为，教育心理学就是教育学和心理学的穿插学科。教育心理学的历史就是教育学和心理学的互相结合并逐步构成独立的教育心理学分支的历史。它是研究学校教育中学生的学与老师的教的基本规律。笔者以为教育心理学，简单地说就是从老师和学生的心理层面出发，研究如何

29、的教和学才是最有效的活动的一门科学。 教育心理学在英语教学中应用的理论基础，国内学者有的从心理学重要派系出发将其分为行为主义心理学理论、认知主义心理学理论、人本主义心理学理论以及社会互动理论也有人将教和学单独分开来研究，即老师教学心理理论和学生学习理论。由于，分类较多，这里只选几个比较主要的理论加以介绍。 行为主义学派的基本理论是学习是刺激与反映的联合构成或行为习惯的加强和改变。教学是对行为制约的经过，老师通过控制赏罚和刺激，使学生沿着预期的方向发生行为变化，他们主张程序化教学，听说教学法以行为主义理论作为其理论根据，对英语教学改革起到了促进作用，但也有其不足之处。仅仅把英语教学局限于某种行为

30、形式中，不仅会忽视学生在语言学习中的创造性，而且也会削弱老师在语言学习中的指点地位。为了改变这些缺陷，认贴心理学开始在教学中得到应用和发展。 在认知学派中，最具代表性的是布鲁纳的“发现学习法。布鲁纳以为学习是通过认知获得意义和意向构成认知的经过，强调学生积极自动学习的经过，看重学习活动自己带来的内在强化作用，提倡发现学习法。发现学习法以“学习者为中心，老师通过激发学生的学习兴趣和强烈的学习动机，让学生通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动发现规则、原理，进而培养学生独立分析和解决问题的能力。 人本主义学派亦称情感学派，该学派以为认识是主体内部预先构成的构造的展开，学习是个性、潜能和价值自我表现和实

31、现的经过。教学是一个行为制约经过，其本质关键在于创设一个能产生预期结果的情境。人本主义学派理论在英语教学中的运用，重要是情感教育法。基础英语教学中的“愉快教育、“轻松学习理念就是从情感教育下手，强调老师创设和谐宽松的教育环境，使学生能自动积极参与教育经过，进而使英语教学的经过成为帮助每个学生充足地开掘潜能、发展个性和实现本身价值的经过。与行为主义学派强调学习是由外到内的经过相比，人本主义学派则以为学习是由内部发起的，在内部发起的同时，外部要给予适当的环境以保证内部状况的平衡，在和谐宽松的环境里，能力保证学生最大潜力的发掘。 互动理论是在大量社会互动现象的基础上建立起来的。理论以为，通过社会互动

32、的经过，能够理解人的内外活动，同样，在英语教学中，我们可以以根据师生之间、学生之间的互动水平来衡量教学质量的优劣。老师、学生、任务和环境是影响学习的四种关键因素，它们在一个动态的经过中互相联络、互相作用，处在中心位置的是知识构建的主体一学生。学生是互动的中心，老师的教学要以学生为中心，任务的布置要以学生能承受的范围为原则，而环境的创设也是为了保证学生更好的学习。所以，英语教学中，老师要有学生意识，老师一切工作的中心，不是其他，只能是在与学生的互动中，促进学生的发展。 多元智能理论的创始人是哈fo 大学心理学家加德纳教授，根据他的发展中的多元智能理论，智能到当前为止可归纳为下面8种：语言智能、逻

33、辑数学智能、空间智能、音乐智能、肢体动觉智能、人际关系智能、自我认识智能、天然观察智能。多元智能理论的智能多元化和个性化教学理念突破了传统智力观念的束缚，给传统教育理念带来了宏大冲击。为了适应英语的课程要求，为了学生的全面发展，应充足利用课堂教学培养学生个性，变传统的“求同教育观为“求异的思维形式。多元智能理论给我们的启示是，我们在英语教学中，要因材施教，重视多元化与个别性，根据能力的不同，给出符合学生本身的学习任务，充足利用学生本身的优势来学习英语，而不是盲目地一刀切。 学习动机是外语学习中一个很主要的影响因素，它是指对外语学习的一种心理倾向。动机有内在动机、外在动机之分，在英语教学中，既需

34、要通过调动学生的内在动机，使其全身投入到英语学习中来，又要通过给予学生适当的赏罚等手段以保证学生在没有足够内在动机下仍然能投入到学习中去。 “互教式可以以说成是“教学相长。在班级里构成“人人为教师，人人又为学生气氛，学生不会再因怕出错而不去尝试，也不会因出错而感觉没面子，进而在毫无心理压力的状况下充足学习。采取这种方式的教师，应该有这样的理念：师生是平等的，每个学生身上都有别人以至教师也不具备的优点和优点。因而，在教学经过中，教师需要具备一双“慧眼，专门来开掘和欣赏学生们的优点，表扬并鼓励他们，然后请他们去教给别人。 老师在教学经过中，发挥情感因素的积极作用，发展学生积极的情感，帮助学生克制消

35、极的情感，进而使学生以积极的学习态度促进学习效果。老师能够在日常的教学中，给予学生适当的关心与帮助，了解学生的所思所想，真正做到成为学生的贴心大朋友，这样学生便会对老师充斥情感，那么教学活动将不再单纯是一种授受关系，而升华为情感的共鸣与经历体验的分享，这时学生学习的热情势必会被带动起来，进而学好英语。 由教育心理学相关理论可知，学好英语，学生的先天因素虽然有着极为主要的作用，但对学生真正学好英语起着决定性作用的因素往往是学生的那些非智力因素，诸如学生个人的连续努力，学校为学生所提供的教育环境等。作为老师，应该深知，学生智力因素基本已经定型，而老师所能做的重要是充足开发学生的非智力因素，通过调动

36、学生的学习动机，使学生爱上英语，进而更好地去学习英语。 新课程推行后英语教学方法也有了很多变更，有任务型教学法、五步教学法、五指教法、3P教学法、交际型教学法等。面对诸多的教学方法，很多新老师以至是一些老老师便无所适从，不知道用哪个好，结果是只用自己平常擅于的方法，而不去尝试其他方法。这种做法对教师来说是省事的，有时也是高效的，但对学生来说是晦气的，由于学生存在着差别，单一的教学方法很难适应到每一个学生。所以，在英语教学中，老师要多花功夫了解每个学生的大致特点，进而针对不同的学生采用相应的教学方法。 每个班级通常都会有部分学困生跟不上英语课堂教学，怎样照料、帮助每个学困生，对他们进行有针对性的

37、辅导呢？能够说单靠老师一个人的力量是不够的，还需要同学间的帮助。在英语课堂上，老师面对的是几十个学生，所以老师往往只能照料大多数学生，能使他们把握教学内容就算完成了任务。但，剩余的极个其余基础差者，就不能把握了，老师课上几乎没有时间辅导他们，为了弥补学困生与其他同学的差距，老师不妨让成就好的同学去带他们，一对一的帮扶既能够促进同学友谊，可以以提升学困生英语水平。 综合学者们对在英语教学中怎样运用心理学的看法，不难看出，这些办法是丰富的，事实证明也是有效的，对于英语教学起到了很主要的作用。但，与丰富的教育学心理理论资源相比，我们开发的还不够，今后要在理论的运用上多下工夫。 杜艳 第5篇：教育心理

38、学在英语教学中的应用 一、引言 语言教学离不开心理学的指点。心理学的基本观点是各教学法理论基础之一。另外，“现代科学发展的特点之一是学科穿插影响，相互浸透桂诗春，2000，教育心理学是教育学和心理学的穿插学科，其基本观点和特征与教学有着直接联络。本文浅析教育心理学理论在外语教学中的运用问题，希望能够找到外语教学与教育心理学的有机结合点。 二、教育心理学的重要理论 就学习理论而言，教育心理学可概括为行为主义、认知论和人本主义三大学派。概述如下： 1.行为主义学派behaviorism 行为主义学派的基本理论是学习是刺激与反映的联合构成或行为习惯的加强和改变。教学是对行为制约的经过，老师通过控制赏

39、罚和刺激，使学生沿着预期的方向发生行为变化，他们主张程序化教学。 1.1理论发展回首 行为主义学派起源于19与20世纪交替之际，美国心理学家Thomdike通过动物实验提出行为“刺激反应学说stimulusandresponse。他把动物“学会某一动作视为刺激S与反应R的结果，即动物在反复“练习和获得满意的“效果行为中“学习。1910年Thomdike将其总结为“练习率lawofpractice和“效果率lawofeffect，并直接用来解释人类的学习行为。他以为反复练习和获得满意的效果会不断地刺激和强化行为，直至构成条件反射性行为。1914年，美国心理学家Watson出版了行为：比较心理学绪

40、论。他主张心理学家应以行为而不是意识作为研究对象，而有机体包含动物和人类行为的共同图式是刺激与反应，因此S-R公式是解释行为的基本原则，心理学的任务就是查明S-R之间的规律性联络，进而根据刺激推知反应或根据反应推知刺激，以到达预测和控制行为的目的。因而，Watson通常被视为行为主义的创始人。 1.2启示与应用 虽然行为主义学习论并不完善，但这一理论通过S-R形式，对教学理论与理论产生了很大的影响。例如20世纪40年代产生于美国的听说法audio-lingualapproach受行为主义心理学理论影响，强调语言的机械训练，以为一种行为习惯的构成必需通过反复不断的练习。多年来，英语课堂教学强调精

41、讲多练，也意在通过反复练习，稳固和提升学习效率。根据S-R学说，英语教学中，老师要擅长发现和构成有利于英语学习的强化物reinforcer，对学生的反应进行及时强化，让学生知道学习的结果。学生学习成功得到鼓舞，出现的毛病得到反应，有利于他们随时自行调整与改正自己的行为。老师对于积极加入课堂学习讨论的学生给予表扬和鼓励，坚持给学生的作业写评语；教学资料编写从易到难，循序渐进，便于学生按进度学习，并从中产生愉快和知足等，都有行为主义学派的思想影响。听说教学法的产生和发展也以行为主义学派为理论根据。以上各种方法无疑对英语教学起到了一定的作用，然而，行为主义学派程序教学的负面作用是把学习机械化，使学生

42、的学习被限制在一定的行为程序和形式之内，学习的独立性和创造性难以得到发挥。同时，老师的主导性和创造性也被大大削弱。因而，取而代之，认贴心理学在英语教学中得到了发展与应用。 2.认贴心理学派cognitivepsychology 认知学派的学习观以为学习是认知构造的组织和从新组织，是寻求知识和信息加工的经过informationprocessing。知识来源于主客体的互相作用，教学就是引导学生进行有意义的学习，引导学生以原有的经历体验、心理构造和信念为主来建构知识，所以认知学派关注和强调学习的自动性、社会性和情境性。 2.2理论发展回首 20世纪50年代起，认知学派开始由对外部刺激与行为反应的研

43、究转向对内部认知经过的研究，成为行为学派的对立派。认贴心理学的一个基本假设是，人是以思维重现四周的，人的思维是一种信息加工经过informationprocessing。换句话说，认知学派以为行为是以意识为中介、受意识支配的；学习在于依靠主观的组织构做作用，构成完形的“认知构造，主体在学习中是自动的，而不是被动、盲目的。 到上世纪70年代末奥苏贝尔、布鲁纳和内赛等人在皮亚杰的“建构论基础上，构成现代认贴心理学contemporarycognitivepsychology，并进入急剧发展的现前阶段。皮亚杰通过对儿童智力发展的长期研究，提出了有名的“建构论constructivism和“认知图式理

44、论schematheory。皮亚杰以为儿童是在与四周环境互相作用的经过中，如“同化assimilation和“顺应accommodation，逐步建构起关于外部世界的知识，进而使本身认知构造得到发展。“同化指学习者个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知构造内加工改变的经过。如学习者不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。“顺应是指学习者调节自己的内部构造以适应特定刺激情境的经过。同化使认知构造在数量上得以扩大，而顺应则使认知构造在性质上得以改变。认知个体通过“同化和“顺应这两种形式来到达与四周环境的平衡equilibration。 布鲁纳以为学习是通过认

45、知获得意义和意向构成认知的经过，强调学生积极自动学习的经过，看重学习活动自己带来的内在强化作用，提倡发现学习法discoverylearning。发现学习法以“学习者为中心，老师通过激发学生的学习兴趣和强烈的学习动机，让学生通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动发现规则、原理，进而培养学生独立分析和解决问题的能力。奥苏贝尔提出了认知同化理论，以为学生的学习应是有意义的学习meaningfullearning，有意义的学习就是认知学习。它有两个先决条件：一是新内容与已有知识之间须建立联络，二是学习内容能与已有知识构造联络起来。意义学习的心理机制是同化。学生能否习得新信息，重要取决于他们认知构造中已有

46、的有关概念，互相作用，导致新旧知识意义的同化，进而不仅使新知识获得了意义，而且使旧知识得到了修饰而获得新的意义。 2.3启示与应用 直接法主张最大限度地依靠和运用已学过的语言材料，提倡用外语教外语，直接刺激学生的听觉、视觉和其他言语动觉器官。现代认知学派以为人类是以自己的经历体验为基础来建构现实。其图式理论被广泛应用于英语阅读，以为文章的主题句、文章体裁的特点和构造规则是影响阅读理解的主要外部条件，阅读者原有知识和认知构造则是影响阅读理解和分析技能实现的内部条件。现代认知论的建构主义强调以“学为中心，以为英语学习不仅仅是获得语言习惯，更是创造性地运用语言构造。无论课题的选择、活动的开展，还是问

47、题的解答，都经常需要老师的参与。但是这种参与并不是要请教师单纯地充任知识教授者，而是要充任学生学习的参与者、促进者、组织者和指点者。盖拉格和史帝芬指出，在以问题为基础的学习中，老师要饰演新的角色，应充任元认知性的辅导者，帮助学生在问题的界定、信息的采集、分析和综合经过中，理解要提出的问题，对问题进行分类，并找出可能的解释或解决办法。在以问题为基础的学习中，解决问题的步骤并不是一个预设的线性经过，而是一个问题界定、假设检验、评价、问题再界定、再次假设检验的经过。老师首先通过示范和辅导，然后要求学生使用自己的技能来解决问题。通过这种认知的辅导经过，学生能够变成一个真正的自我定向的、独立的学习者，把握解决某些复杂的问题的办法。 3.人本主义学派humanism 该学派以为认识是主体内部预先构成的构造的展开。学习是个性、潜能