九年级语文陈涉世家.docx

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1、九年级语文陈涉世家九年级语文陈涉世家1陈涉世家教学目的一、了解陈涉起义的原因及起义后的主要情况二、理解记事详略得直的剪裁方法。三、体会小讲与史传的异同。教学设想一、安排三课时二、采用整体入手的方法，每一“循环都做到完好地浏览、朗读、讲述、分析。三、重点地突出一些字、词、句，避免逐字、逐句、逐段平均主义地讲解。凡有注解的，不讲，由学生利用注解读懂课文。用一个不同断句的例子扩大视野，积累知识。四、介绍浏览与课文有关的文学作品，培养浏览兴趣提高浏览水平。课时教学要点一、了解（史记）的一般情况。二、读通课文，理解词语，明确层次。教学内容和步骤一、导入新课，教读。提问：1（史记）的作者是谁？他是哪个时代

2、的人？2（史记）的“世家部分是记什么人的？作者为什么把陈涉列入“世家中？3课文中记述陈涉起义的经过，同时又记了哪些有关的人物？这些人物中与陈涉关系最密切的是谁？要求：学生不看课本能简答，并能板演“吴广、“葛婴，字形笔画无误。随后，引导看浏览提示和题目注解，既加深印象，又从注文“他用毕生精神著成我国部纪传体通史一句引发求知要求，介绍（史记）。讲述：关于（史记）汉朝司马迁的父亲司马议做过太史令，死后司马迁继任这个官职。太史令是管天文、历法、国家典籍、编写史册的官。司马迁46岁时，因李陵事件牵连，下了大狱，受至沉重的刑罚。后来，汉武帝因司马迁很有才能，赦了他，任命他为中书今，30世家，70列传，8书

3、，10表。其中，列传的最后一篇为（太史公自序），是自传。（史记）创始了以人物传记为中心来记载历史这一“纪传体的体裁。讲述时，学生扼要笔记；讲述后，学生互对笔记。指名复述笔记内容，师生共同订正。朗读：指名通读全文，读时如个别字、词有障碍，要及时帮助“过关，以保持课堂良好气氛。要求：在预习初读的基础上，再次加深对课文的印象2读后，了解有什么疑难，及时解答，并由此导向课文后的习题，解决“比拟?辨析的第三题、第五题。两题解决后，即提出新的练习内容。二、练习提示：词有本身的词义，但要理解还须把它们放在句中、文中。下边所举的词，在不同组合时有不同的解释。之之垄上：去、往。惟恨久之：是虚指的，无实义，在白话

4、中不必译出。鸿鹅之志：相当于“的。二世杀之：格代人或物，他或它。应讲“二世杀了他。他，指扶苏，不可讲“二世杀了扶苏，“之不等于“扶苏。提问：“楚人怜之，“卜之鬼乎，“杀之以应陈涉，这三个语句中的“之的解释与上举14例中哪一个一样？这里的练习，作用是：统观全文，前后对照，易于分辨。全面把握，突出个别，有助稳固。作练习时，不仅答案由学生讲，举例语句的解释，可以鼓励学生讲。应注意的是，把字放在句中、文中，避免多讲古汉语语法的倾向。虚词“乃可以用同样方法。乃乃入据陈：才进入了陈县乃行卜：于是去问卜乃公子扶苏：是公子扶苏乃翁：你的父亲列出“乃谋曰、“乃诈称公子扶苏、“乃令符离人慕婴，“乃字义与上例中“2

5、同。除以上的“之、“乃之外，理解文中的“数可以用这个方式来到达稳固的目的。比拟了“数有功、“数万人音义的不同，就可找到“以效谏故、“数言欲亡的“数与“数有功的“数同一音义。三、再次导向课文，教读。提示：原文不分段，如今，编入课本，分了段，对浏览理解有帮助。要求：提摄出每段主要内容。默读，速度可较快，发言，明确本文层次：1用内心动态、对话、动作写出陈涉情态，表现传主陈涉的大志。2以对话为主，详写起义前的准备，包括所处环境、分析形势、共同谋划、制造舆论等。3用对话和叙述的方法，写起义的经过和起义后的大好形势。叙事真切、生动，有条理，是（史记）的特色，所以，人们不仅把它视为不朽的历史著作，而且评价它

6、是有高度文学价值的作品。分散快速默读，体会层次和叙事生动性，并注意字音。读后指出：借，是藉的简化字，常解释为“假使，读，不读ji。但书籍的“籍不简化，读ji。酂，读zan。度已失期的“度，读uuo。適，是“谪的通假字，读ze，在文中与“适无关。适有两音：读uo，常作人名；现又作“適的简化字，应读sh。“适不能代替“谪的通假字而该成Zh。四、讨论。文中“二世元年七月，发闾左適戍渔阳九百人，屯大泽乡。据中华版二十四史是这样断句的：“二世元年七月，发闾左適戍渔阳，九百人屯大泽乡。比拟一下，哪一种断句文意更明确？考虑、议论、发言、结论：后者较好。据历史，秦兴德役，发民滴戍，民不堪命，电大泽乡的九百人只

7、是其中的一部分。把“九百人三字连下读较能明确当时史实。假如“九百人三字属上，能够理解为当时只征发九百人到渔阳去罢了。由此可见，读古籍断句，要反复考虑推敲，要结合历史事实。这是浏览中应当懂得的门径。五、布置作业参考课文后第四题，试作填充，并准备讲述课文主要内容。讲时要注意“序，即弄清课文段落和段落内部各层次，以体现作者安排材料的恰当。第二课时教学要点一、锻炼口述能力。二、理解选材详略。教学内容和步骤一、导入新提问：检查课文和填充第四题第1小题情况，明确填充答案，在此基础上口头讲述。二、新课内容讲述训练：指名一人以（大泽乡）为题讲“陈涉起义的故事。要求：明条理，有重点，合史实，不夸饰，事件发展经过

8、层次分明。讲后，学生评论，老师总结。评论标准：经过有序，事实明白，口齿清楚，语言通畅，能把起义的准备、行动作为重点，其他只作略讲。朗读训练：分散读全文，然后指名朗读，要求：注意第二段和第三段前半，用语调、语气、速度，吸引听者。小结：写法上；剪裁得当。详写起义前的商议和舆论准备，起义的详细经过。其他如佣耕、徇地、战谯门、刑秦吏等等则略写。这样写，表现出作者的史才，擅长剪裁史料，突出了起义的主要内容。描写生动：文中详写的是人物的心理、讲话、动作；其他略写的，只作一般叙述。这样写，表现出作者擅长突出重点，写得生动，有文学才能。条理分明：“燕雀安知鸿鸽之志哉一句人物本人表明内心的话，贯串全篇。起义前，

9、失期，是导火线。谋划时，从“苦秦而确定大计，是擅长分析形势。准备时，青火狐鸣和帛书，是擅长制造舆论。起义时，吴广先“忿恙尉而后陈胜佐其杀尉，立即召令众人听命，“王侯将相宁有种乎一句写出了擅长把握机会和胸中之志。先杀尉而后发号召，行事易成，可见擅长谋划，设计周密。下面写乘时而作，及时自立为王，便很自然。总之，这样写，显示了传主的“鸿鸽之志，同时，也见出条理。前人评论讲司马迁善序事理，称赞他做到“其文直，其事核，实属至当。三、作业课后反复熟读课文。第三课时教学要点一、自读茅盾短篇小讲（大泽乡）。二、比拟小讲与史传的异同。教学内容和步骤一、导入新讲述：茅盾在1930年写了短篇小讲（大泽乡）。那时正处

10、于第二次国内革命战争前期，农民的革命意识逐步觉悟，对反动统治的对抗意识逐步加强。现据1980年人民文学版的（茅盾短篇小讲集）复印，发给浏览。二、。新课内容学生浏览（大泽乡人要求：默读23遍，把它与（史记?陈涉世家）作比拟，看看有什么异同，可从题材、体裁、写法等方面考虑，在文字下边画线，左右空白处可以用文字简记要点。不必出题限死回答内容，要让学生思路活跃起来，自由驰骋，并由此引发学生兴趣。读后先小声议论，然后发言。老师在学生议论时巡回了解情况，以便帮助小结。小结、归纳，其大端可如下举：题材：一样，陈涉在大泽乡起义反秦。组材：课文是从传记节选的，材料比（大泽乡）多。（大泽乡）是短篇小讲，它所选取的

11、是一个“横断面，集中于大泽乡起义，不像传记还写了起义以外的事体裁：（陈涉世家）是传记，必须叙写传主的一惹事迹，因此篇幅的长短取决于传主生平事迹的多寡。（大泽乡）是短篇小讲，篇幅的长短受体裁特点的限制。人物：（陈涉世家）按史传体例，一开始就叙写传主大概情况，以传主的事迹贯串全篇。大泽乡）先描写环境，由押送的军官先“出场，然后在故事情节展开中，主人翁陈胜才出场有时一个场面描写别的人，主人翁能够不出现。写法：（陈涉世家）遵循“史的要求，注重“实录，尽管文4咆写人的对话、行动等等，但目的不在于描写，只为了叙事，更不作想象，不运用文艺创作上的手法。（大泽乡）中有景物描写，或用来交代情节发展的环境，或把这

12、种描写同人物的心理活动结合起来，起到表现人物性格的作用。作者描写人物的外貌、动作、心理，刻画人物形象，予以合理的想象。例如，部分写两个军官的性格，写他俩的思想活动，与颗百成卒对立；第二部分写成卒的怨恨情绪；第三部分写军官暗地里商量坑杀戍卒；第四部分写起义的场景。中心：（陈涉世家）着意在反映史实，位泽乡）则突出了阶级对立、阶级矛盾的主题。小结：读（陈涉世家），仅仅从课文这个节选部分已能初步领略到（史记）的特点：“其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。正因在史学、文学两方面都有高度的成就，所以鲁迅称它为“史家之绝唱。（大泽乡）用短篇幅写大事件，作者匠心独运还熔铸了一些史事于篇中，写得极其自然

13、。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上坠星为殒石的谣言，有使者夜行过平舒适中闻仙人讲祖龙当死；大将蒙恬率大垦戍本屯边，是秦的一大苛政。作者又借用汉代梅福讲的话来指斥秦的统治者，用这些史事来加强反秦的气氛，但又不同于传记中的人物行事实录。作者还在作品中写了一些引人深思的句子。例如，“但是阎左的践奴们的洪水太大了，太大了，“地下火爆发了之类。三、作业指导使用（简化汉字总表），向学生讲明：使用简化汉字应以1986年10月10日国家正式公布的“总表为准，（大泽乡）的复印中应改正三个字，“象改“像，瞭望的“燎不作“了，“囉的简化字应作“啰，不应作“罗。又，电影、电视的字幕，商品的讲明书，时常有不该使用的简化字，应予注意，不要受其影响，发现不符合“总表规定的，能够用与人为善的态度，提出意见，要求纠正。