中学历史教材教法温习资料_.docx

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1、中学历史教材教法温习资料_中学历史教材教法温习资料中学历史教材教法温习资料教材教法第一节：中学历史课程标准一、从“施行规则到“课程标准课程标准规定了所设课程的教学目的、课时安排、教学内容、教学要求和教学建议等内容是学校课程和教学的纲领性、规范性的文件。民国时期“课程标准称为“施行规则“课程纲要新中国建立以来称为“教学大纲目前改称为“课程标准二、我国现行的历史课程标准我国现行的历史课程标准有两套，一套是九年制义务教育初中的历史教学大纲和与之相衔接的高中历史教学大纲。另一套是目前正在实验的初中和高中历史课程标准。历史教学大纲主要内容包括：历史教学的作用与功能、教学目的与要求、教材的安排、教学中应注

2、意的问题和教学评估等。历史教学课程标准分为前言、课程目的、内容标准和施行建议四个方面表述。三、中学历史课程标准在教学中的使用1、从整体上把握其基本思想2、认真研读和分析其内容3、以此作为根据制定教学工作计划4、在实践中灵敏地加以应用第二节：中学历史教科书一、教材与教科书1、教材：从广义上讲“教材是指教学活动中所利用的一切素材中学历史教材教法温习资料中学历史教材教法温习资料和手段即“教学材料。2、教材的种类：A.以文字材料为特征的历史教材历史教科书、历史教学参考书、学生联络册、学生自学指导书、历史文献资料、现代历史著述及读物、有关历史理论的著述、文学作品。B.以形象化材料为特征的历史教材图象教材

3、、音像教材、实物教材、实地教材。3、历史教科书即通常意义上的历史课本。是老师教学的凭借，也是学生学习的工具。二、中学历史教科书的审定制度和编写原则1、审定制度;国定制、审定制、认定制、选定制2、编写原则：1科学性原则2思想性原则3基础性原则4系统性原则5优选性原则6可读性原则7适用性原则三、历史教科书的功能与使用方法1、历史教科书的功能1认识的中介和客体的功能2提供知识范围和数量的功能3思想品德教育的功能4发展思维能力的功能5主体自学的功能6主体自己检测的功能7温习稳固的功能中学历史教材教法温习资料中学历史教材教法温习资料2、中学历史教科书的使用1要从整体上把握教科书的框架、脉络2要全面理解教

4、科书的内容3要把握教科书中的重点、难点4以教科书为依托、设计教学方案5处理好教科书中的大字与小字、课文学习与课堂活动、文字与图片、课文与补充资料、课文学习与作业练习、老师运用教科书与学生运用教科书等各项关系问题。第三节：老师用教学参考书一、教学参考书的内容与作用1、内容：教材分析与教学资料2、作用：1帮助老师更好的领会课程标准的原则和精神2有利于老师编写教案3有助于老师了解历史和理解教材4有助于老师教学观念、教学思路和教学水平的提高5帮助老师解决图书资料的缺乏问题2、教学参考书的使用1在钻研课程标准和教科书的基础上研究教学参考书2结合实际情况使用3利用其提供的教学资源和信息，扩大范围寻找更多更

5、适用的教学材料4利用教学参考书，进行教案编写和教学设计5对教参中的材料，要有选择的加以应用6要创造性的运用教学参考书第四章：历史知识的特点与历史教学原则中学历史教材教法温习资料中学历史教材教法温习资料第一节：历史知识的特点一、科学性与真实性的统一二、过去性与现实性的统一三、规律性与详细性的统一四、广博性与专业性的统一五、历史科学诸特点之间的辩证关系第二节：中学历史教学原则1、科学性与历史的真实性统一的原则2、老师的主导作用与学生的主动性统一的原则3、直观性原则4、系统性原则5、稳固性原则6、量力性原则7、理论联络实际的原则8、因材施教的原则第五章：中学历史学科的教学经过第一节:中学历史教学经过

6、一、教学经过理论简介1、中外教育家关于教学经过理论发展简介1我国古代的教育家一般把教育经过看作是“在老师的循序引导下学生学习知识和修养道德的统一经过。2德国近代的教育家赫尔巴特把教育经过分为四个阶段：A、明了给学生明确的讲授新知识、B、联想新知识与旧知识联络起来、C、系统作概括与总结、D、方法把所学知识用于实际3美国的杜威把教学经过分为五个要素组成的不同阶段：A、真实的经历情景、B、在这个情景内部产生的一个真实的中学历史教材教法温习资料中学历史教材教法温习资料问题、C、从事必要的观察D、展开解决问题的方法E、有时机通过应用来检验本人的想法。4)波兰的教育学家奥根在（教育经过）中强调教育经过的三

7、个阶段：A、把握知识的阶段B、通过对知识的分析综合构成概念并求得稳固的阶段C、应用知识于实践的阶段2、教育经过的功能与本质1教育经过的特点：历史性、周期性、整体性、个性2教育经过的功能：实现教育教学目的的功能团体维持的功能发展智能发展个性3教育经过的本质七种：认识讲、特殊认识讲、儿童发展讲、双边活动讲、多质讲或复合讲、认识实践讲、认识发展讲。4教育经过的基本因素：A、三因素讲老师、学生、教材B、四因素讲老师、学生、教材、教学手段C、五因素讲老师、学生、教材、教学手段、教学环境二、中学历史教学经过1、教学经过是一种特殊的认识经过他有三个特点：间接性、领导性、教育性2、中学历史课的教学经过:(1)

8、诱导学生学习历史知识的动机和感悟历史知识的阶段。2理解历史知识阶段3稳固历史知识阶段中学历史教材教法温习资料中学历史教材教法温习资料4运用历史知识阶段5检查历史知识阶段第二节:学生学习历史的经过一、关于学习的理论简介1、学习的定义:学习是指经历的获得及行为变化的经过。2、学习的一般经过:当代心理学家一般都把人类学习的经过看成为信息加工的经过。有四种代表性理论：A、加涅的学习与记忆模型理论B、维特罗克的生成学习模型理论C、班杜拉的社会学习理论3、有效学习条件和学习的分类A、有效学习条件包括内部条件和外部条件1外部条件包括校舍、教学设施、老师、教科书等。2内部条件包括学习者原有的知识和技能以及学习

9、者的主动加工活动。B、学习的分类1我国的教育心理学家一般将学习分为知识的学习、动作技能的学习、智慧技能的学习和社会行为规范的学习。2美国的加涅将学习分为五类：a、语言信息的学习：指能陈述用语言文字表达的知识。b、智慧技能的学习：指运用符号办事的能力的学习。c、认知策略的学习：对内的、控制与调节本人的认识活动的特殊的认知技能。d、动作技能的学习:指习得的协调本身肌肉活动的能力的学习。e、态度的学习:指习得的决定个人行为选择的内部状态。中学历史教材教法温习资料中学历史教材教法温习资料二、历史知识的学习经过：根据加涅的学习与记忆模型理论将历史学习经过分为四个步骤：1、准备一个尽可能完善的外部环境教室

10、、教学基本设备最好有电脑或投影设备等，最少得有教材、黑板挂图等设备。2、学生通过本人的眼、耳接受老师或教科书传递的信息。3、对信息进行加工把霎时记忆变成工作记忆。并应用于对教材及老师设计的作业中4在元认知的高度检查和改良本人的学习。第六章：中学历史学科的教学形式第一节：教学形式论1、教学形式的概念：教学形式是在教学理论和实践的发展中构成的、用以组织和施行详细教学经过的、相对系统稳定的一组策略和方法。2、教学形式的组成要素包括：指导思想、主题、目的、程序、策略和评价。3、新的教学形式的功能:a、是社会教育事业发展的必然趋势b、有利于教学质量的提高c、为教学科研工作提供了很好的工作平台。第二节:中

11、学历史教学中常用的教学形式一、讲解接受教学形式1、概念：根据行为心理学设计的教学形式。其特征是老师教和学生学相结合。即老师教什么学生学生么。是一种传统的教学形式。2、教学程序：诱导学习动机感悟和理解教材稳固知识运用知识检查反应3、教学步骤：组织教学温习旧课导入新课描绘教学目的学习新知识课堂小结布置作业准时下课中学历史教材教法温习资料中学历史教材教法温习资料二、探究式教学形式1、概念:让学生通过自主的探索获得知识的一种教学形式。2、教学经过：1明确并陈述教学目的2分析学习任务3选择教学方法与教学媒体4评价学习结果。3、教学步骤：1布置探索内容2进行课前准备3进入课堂施行学生自主的进行讨论或辩论以

12、获取知识4老师进行引导总结三、合作教学形式1、概念：以小组的方式组织学习，旨在使学生共同劳动，以使所有组员的学习均可获得最优化。2、程序：分组布置学习内容学生合作学习教学评价3、步骤：1老师介绍学习程序2确定异质小组3布置学习内容4组织“专家组进行学习5学生将各自的学习6个人和小组成绩评价四、内容传达给同组其他同学。范例教学形式1、概念：指以教学重点作为范例，组织学生进行教养性学习。学生通过这种学习，使本人处于一种不断接受教育与培养的状态中。2、程序：组织课题以课题为范例进行教学评价3、步骤：1范例性地说明“个2范例性地说明“类6、学生学习效果到达教学目的第九章:中学历史教学中的学习指导一、学

13、习经过中的要素与本质1、要素学生、老师、教材和学习条件中学历史教材教法温习资料中学历史教材教法温习资料2、本质学习经过是在一定的环境中，在老师的指导下学生积极主动的，创造性的获取知识、把握技能、构成健康的道德品质和科学的价值观、获得全面发展的经过。二、指导中学生历史学习工作的意义1、指导学生学习能够帮助学生构成正确的学习态度，强烈的求知欲望和激情的唯一的桥梁。2、指导学生学习能充分调动学生的学习潜能，激活学生已有知识和经历，去构建本人的历史知识构造。3、指导学生学习能帮助学生把握学习历史科学的方法，增加学生的生存与竞争能力。三、指导历史学习的任务与内容1、任务通过解析历史学习经过，根据学生的心

14、理发展规律和需要，结合历史学科的特点和教学目的，提高学生的历史学习兴趣，构成历史学科特有的策略，进而高效的完成历史学习的任务1明确历史学科与其他学科以及历史学习与历史研究的区别。2使学生产生乐学情感，构成自主学习能力和自主学习方式。3使学生把握历史学习方法。4切实转变学生历史学习的方式。2、历史学习指导的内容记忆历史知识的方法归纳比拟历史知识的方法历史学习置疑法研究性学习的基本原则和方法第十章：中学历史教学的温习和评估第一节：历史教学的温习与稳固一、历史教学温习的作用1、稳固学到的历史知识中学历史教材教法温习资料中学历史教材教法温习资料2、可使所学历史知识提高和系统化3、教会学生“积极学习，培

15、养学生多种能力4、深化思想教育成果，发挥历史教育的社会功能5、改良教学，促进老师的发展二、历史教学温习的方法与方式1、方式1随堂温习2单元温习和期末温习3总温习2、温习的方法1教材线索整理2专题归类温习3强化记忆，理解和应用，提高综合能力第二节：中学历史教学评估一、历史教学评估的意义和作用1、教学评估是历史教学的重要组成部分，对改良历史教学，提高教学质量具有重要意义。2、教学评估能够催促学生学习，起到促进学生发展的作用。3、教学评估对学生知识的稳固，能力的培养起促进作用。4、教学评估能起到激发学生学习积极性，培养学生积极学习的态度的作用。二、中学历史教学评估的目的1、认知领域的评估目的知识、理解、应用、分析、综合。2、情感领域的评估目的道德感、美感、理智感3、技能领域的评估目的再认再现历史知识的能力。获取和处理历史信息的能力历史思维能力历史表达能力三、中学历史教学评估的方法：个人代表作品档案法、观察法、活动法、学生自己评价法、测验法。