高考文言文阅读:文言文阅读 论、说、辩、原.docx
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1、高考语文名师课堂:文言文阅读 论、说、辩、原应考锦囊论、说、辩、原,是文言论说类散文中的一些特殊体式,都以说明事理、阐发见解、宣示主张为主要内容,以议论为主要表达方式,以解疑释惑、消除疑虑为主要目的,是古代论说类散文中举足轻重的一部分。除了具备以上一些共性外,它们还各有各的特色。论是最为正宗的论文体式,韵术云:“论者,议也。”它的功能就是发表议论,阐明观点。这里所说的一般是直接以“论”或“论”为题的论说散文。说是比较边缘的议论散文,它的表达方式极为灵活,可叙事、可抒情、可说明,但最终都是为了表明一种观点。由于形式自由活泼,带有杂文、杂感性质,所以和现代散文中的杂文比较相像。辩是侧重于驳论的议论
2、散文。因为古代“辨”“辩”通用,有些文章标题中写作“辨”。辩即辩是非,别真伪,这种文体的特点是批驳一个错误论点,或辨析某些事实。原是以探求事物本源为目的的论说散文。“原”是推究本源的意思,此类文章一般对某种理论、主张、政治制度或社会习俗,从根本上进行考察、探讨,理论性较强。在阅读这类文言文时,考生要抓住以下几点:1.关注文体标志,明确阅读指向论、说、辩、原四种体式虽说都是议论文,但在内容和形式上各有特点。文题中有“论”的议论文一般都是正面立论,考生阅读时要把重点放在找中心论点、梳理主要论据上,如阅读过秦论时就要先通读全文,找到表明作者主要的观点的句子“仁义不施攻守之势异也”,然后按历史线索梳理
3、秦由兴到亡的主要历史事实,体会史论文论据充分、气势充沛的特点。读“说”类的文章则要把重点放在分析说理的手法和技巧上,体会文章内容的丰富和手法的多变,如阅读捕蛇者说就要重点体会文章运用对比烘托的手法描绘社会现实,通过层层推进,突显主题的手法。读“辩”类的文章首先要明确驳论点,然后分析辨析真伪的手法,如阅读柳宗元的桐叶封弟辩就要先找出作者树立的靶子“成王以桐叶封弟,周公促成其事”,然后分析作者论述天子不可戏言之谬的方法。读“原”类的论说文则要抓住事物的本源,然后看作者是如何进行探究的,如阅读欧阳修的原弊就要搞清楚“弊政”的根源就是统治者只知使用民力而不知爱惜民力,然后再去梳理探究推论的思路和方法。
4、2.辨析表述语言,锁定中心论点这几种文体都是论说文,都有中心论点,但不同文章呈现中心论点的方式不同。阅读时要从文句中提取出表述观点的句子,然后通过比较分析,从这些句子中找出中心论点。如师说一文中表述师之职责、从师原因、从师标准、从师必要、从师榜样等的句子都是观点性的句子,但都受首句“古之学者必有师”的统摄。这句话是全文的中心论点。3.牵住论说理路,梳理主要论据除了中规中矩的“论”类文章,其余三种体式都比较灵活自由,有杂文、随笔的特点,所以要梳理二级信息(论点是论说文的一级信息)论据,就要紧紧抓住文章的论证思路,对其分类梳理。如阅读师说一文只要抓住“先立后破,破后再合”的行文思路,就能梳理出文章
5、的主要论据:第一段正面理论论据,第二段反面举例,第三段正面舉例,第四段交代缘由。4.调动阅读积累,品析论辩艺术说、辩、原形式灵活,有杂文、随笔的特点,所以我们在赏析时要调动平时的阅读积累,发现某种论说形式,联系课内学过的有关表现手法、表达技巧,准确判识并概括其表达效果。至于文意的疏通、信息的筛选、内容的概括分析类题目则要参照史传文的读法,并结合论说类文章的语言特点加以解决。考题连线辨奸论苏洵事有必至,理有固然。惟天下之静者,乃能见微而知著。月晕而风,础润而雨,人人知之。人事之推移,理势之相因,其疏阔而难知,变化而不可测者,孰与天地阴阳之事。而贤者有不知,其故何也?好恶乱其中,而利害夺其外也!昔
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