_7.1.2弧度制及其与角度值的换算 教案- 高一下学期数学人教B版（2019）必修第三册.docx

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1、7.1.2弧度制及其与角度值的换算 教案教学课时：1课时教学目标：1、类比1度的概念，理解1弧度的角及弧度的概念；2、掌握角度与弧度之间的换算公式，并能熟练进行角度与弧度的换算；3、理解并掌握弧度制下的弧长公式、扇形面积公式，并能灵活运用；4、学生在探究弧度制概念及其与角度值的换算公式的过程中，体会类比的思想、转化化归的思想、归纳推理的思想以及数形结合的思想，培养学生的数学抽象、数学运算、逻辑推理的学科素养.教学重点：理解弧度制的定义；正确进行弧度与角度的换算；弧长和面积公式及应用.教学难点：弧度制引入的必要性以及定义的合理性.教学过程：一、创设情境问题1：一个矩形长1米，宽50厘米，试计算这

2、个矩形的面积.【学生活动1】学生自主完成计算.【教师活动1】教师点评学生计算结果.问题2：长度单位既有国际公制，又有中国市制，不同的单位制度会给不同环境下解决问题带来方便.除了米以外，还有尺、英尺、码（约91.4厘米）、海里等，你还能举出生活中类似的实例吗？【学生活动2】由学生口答.【教师活动2】教师补充学生列举的实例，引出角既可以用角度来度量，也可以用弧度来度量.【设计意图】通过以上两个问题，学生感受到无论在数学中，还是在实际生活中，同一个量可以有不同的度量单位，不同背景下可根据实际需要选择不同的度量单位.同时，在同一个问题中不同的度量单位之间不能直接运算，需要进行换算成统一单位才能计算.为

3、弧度制的引入做好铺垫.二、构建概念问题3：在初中几何里，1的角是怎样定义的?度、分、秒之间采用什么进制？【学生活动3】由学生回忆并口答.【教师活动3】教师点拨：“度”定义中的关键词等分，角度制60进制.【设计意图】学生已经知道用角度度量角，这点很重要，它是弧度教学的知识基础.60进制的角度制给运算带来不便，考虑给出新的度量角的单位制度.给出弧度制引入的必要性.问题4：折扇在打开、合拢的过程中，可以看成是扇形的圆心角在变大、变小.那么在这个过程中，哪些量在发生变化？哪些量没变？圆心角的大小与半径有关吗？【学生活动4】学生在教师的引导下，观察GGB演示动画1，将折扇抽象成扇形，体会折扇在打开、合拢

4、的过程中，扇形的圆心角的变化情况，并回答：扇形半径不变，扇形的圆心角随弧长的增大而增大，随弧长的减小而减小.【教师活动4】教师引导学生观察GGB演示动画，对回答问题的学生及时鼓励.问题5：在射线上任取两点A,B，绕着O点旋转得到两段弧.那么，这两段弧的半径相等吗？所对的圆心角相等吗？圆心角的大小与半径有关系吗？你能利用学过的知识进行解释吗？【学生活动5】学生先独立思考，然后小组讨论形成小组意见，最后展示本组讨论结果.【教师活动5】教师演示GGB动画2，并参与到学生的讨论中，鼓励学生借助初中的弧长公式展开讨论.师生共同得到讨论结果：扇形的圆心角与半径无关，与弧长和半径的比值成正比，即.问题6：通

5、常，我们把叫做角的弧度数.那么如何定义1弧度的角呢？你能给出弧度制的概念吗?【学生活动6】由学生自主给出1弧度和弧度制的定义，提高学生概括归纳能力.【教师活动6】教师评价学生回答的问题.追问：弧度制下的扇形弧长公式是什么？教师板书：弧度制（这只是本节课课题的前半部分）.【设计意图】通过设计层层递进的数学问题，解释引入弧度制的合理性.通过问题4、问题5，学生发现扇形的圆心角的大小与半径无关，引起学生的思维冲突，大胆猜测与弧长和半径的比值有关系.不论是定性、定量还是几何直观，得出共同的结论：同一个圆心角所对的弧与它所在圆的半径的比值是一个常数，与圆半径的大小无关.（弧度制的唯一确定性，即合理性）问

6、题7：请你用尺规作图，测量1弧度的角等于的角吗?你能说出角度制和弧度制的相同点和不同点吗？【学生活动7】学生自己利用圆规画出1弧度的角，用量角器测量后，发现1弧度的角大约是，远远大于的角.对于角度值与弧度制的联系和区别，小组间展开讨论，并展示讨论结果：1.角度制是“等分”出来的，而弧度制“用圆的半径作单位去度量弧”来刻画的，即圆心角的弧度数就是弧长与半径的比值.2.角度制是六十进制，而弧度制是十进制，弧度是实数.3.角度制的单位是，而弧度制的单位是1弧度.【教师活动7】教师根据学生的回答，进行补充完善.弧度单位rad可以省略不写.不论是以“弧度”还是以“度”为单位，角的大小都是一个与半径大小无

7、关的定值.【设计意图】角度制与弧度制的区别、联系、变化，新旧概念的辩证统一.问题8：请独立填写下列表格.并回答：角度制、弧度制之间如何换算？【学生活动8】如图,半径为r的圆的圆心与原点重合,角的始边与x轴的正半轴重合,交圆于点A,终边与圆交于点B.【教师活动8】追问：如果把角的旋转方向变为顺时针，你能得到怎样的结论？教师引导学生从特殊到一般来探究弧度制与角度制之间的换算公式.同时教师板书课题的另一部分：及其与角度值的换算.追问：特殊地，1弧度近似为多少度？1度近似为多少弧度？【设计意图】总结角度与弧度的互化，明确核心公式，以及弧度制与角度制之间的换算公式.三、例题讲解例1（课本10页）把化为弧

8、度（用表示），并在平面直角坐标系下作出它们的终边.例2（课本10页）把化为角度.变式练习：请填写下表 【设计意图】角的概念推广以后,在弧度制下,角的集合与实数集R之间建立了一一对应关系:即每一个角都有唯一的一个实数(即这个角的弧度数)与它对应；反过来，每一个实数也都有唯一的一个角（即弧度数等于这个实数的角）与它对应.学生能熟练套用公式解决问题.要求学生熟练掌握特殊角角度与弧度的换算.例3（课本10页）利用弧度制推导扇形的面积公式，其中l是扇形的弧长，r是扇形的半径.练习：1.推导扇形的面积公式，其中是扇形的圆心角，r是扇形的半径.2.已知扇形圆心角为，半径为2cm，求扇形的面积.【设计意图】学生独立完成，展示交流，教师在学生解题思路和规范性方面进行指导.要求学生熟练掌握弧度制的扇形面积公式.四、课堂练习1.（课本11页练习A第1题）2.（课本11页练习A第2题（1）（3）（5），第3题（1）（3）（5）3.（课本11页练习A第5题（1），并求扇形面积）五、课堂小结通过本节课，你有哪些收获或不足？1.知识层面2.思想方法层面