高中英语学习：主题语境的英语写作指导—以高一期末复习课为例 牛津译林版必修二.docx

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1、高中英语学习：主题语境的英语写作指导以高一期末复习课为例一、教学分析1.教学内容笔者以牛津高中英语（模块二高一上学期）作为复习内容的载体，该模块有三个单元，Unit 1的主题是Tales of the unexplained, Unit 2的主题是 Wish you were here, Unit 3的主题是Amazing people。这三个单元主要涉及人与自然和人与社会的主题，因此笔者以此来确定教学活动的主题。2.教学目标通过这一节课的学习，学生能够用所学的词汇形容他人，能够用自己的语言表达自己的观点。3.设计思路本课共1课时，分为导入、复习、写作及展示与评价四个环节。笔者使用头脑风暴的形

2、式让学生谈论写作的重点和难点，以问题的形式激活学生的背景知识（词汇知识），通过活动的设计激发学生用英语写作的兴趣，最终完成独立写作。在展示与评价环节，学生欣赏同伴的作文，明确自己的修改方向。二、教学过程Step 1 Leadin笔者向学生呈现一张图片猫照镜子，镜中的却是狮子，旨在鼓励学生正确看待自己，树立对英语写作的信心。然后，笔者以“头脑风暴”的形式让学生谈论如何写好作文的个人经验。【设计意图】有效的课堂导入提倡找准切入点，直入主题，激活学生的已有知识，同时渗透教学重点和难点。“头脑风暴”的主题是写作，如何写得一篇好作文，首先要知道什么样的作文才是好作文，做到有的放矢。Step 2 Skil

3、ls building (1)笔者通过问题“Who went to Africa? How did they feel during the trip?”，引导学生复习Unit 2 的Reading板块，要求学生用形容词或副词来完成句子。(1) Toby and Colin felt _ when they were busy arranging their holiday.(2) It was _ to travel on a camel for a week.(3) Going white-water rafting was _ but _.(4) Seeing wild animals

4、up close made them _.(5) Climbing Mount Kilimanjaro was _.(6) They felt _ as the atmosphere got _.(7) It is clear that Toby and Colin are _.【设计意图】该环节首先以问题驱动，激活学生已有的知识，让学生有话可说；其次，设计新颖的、具有一定挑战性的活动，有利于激活学生的思维；最后，要求填写的形容词或副词多数都是教材中的词汇，可以帮助学生在语境中进一步掌握这些词汇。Step 3 Skills building (2)回顾Unit 1 Reading板块，让学生简

5、要复述发生在男孩Justin身上的事。学生的回答多为简单句，为此笔者着力引导学生用学过的语法知识将句子连接起来，使句子更加生动。例如：(1) The boy was Justin. He was 15 years old. He went missing two days ago.The 15yearold boy was Justin, _ went missing two days ago.(2) Kelly was Justins sister. She saw a spaceship moving towards her brothers bedroom. She thought he

6、r brother was taken away by aliens.Kelly, _ _, saw a spaceship moving towards her brothers bedroom, _ her brother was taken away by aliens.(3) Some people said Justin was taken away by aliens. Detective Sam Peterson didnt believe the idea. People asked him what to do. He said they would continue to

7、look into other possibilities.Detective Sam Peterson didnt believe the idea _ Justin was taken away by aliens. _ what to do, he said they would continue to look into other possibilities.【设计意图】该环节旨在引导学生在写作过程中学会用不同的句式表达自己的观点。在句式选择上，学生可以使用定语从句、名词性从句、状语从句，还可以选择ving或ved等非谓语动词，对文章进行修改、润色，提高语言形式的丰富性。Step 4

8、 Practice笔者把Unit 3 Reading板块设计为练习材料，要求学生用以上两种技能来描述Howard Carter 的个人事迹，要求如下：What do you think of Howard Carter? Why do you think so? Give reasons to support your opinion.S1: Howard Carter was curious about the world because he set sail for different countries to make discoveries.S2: Howard Carter, a

9、famous explorer, who discovered the Tomb of King Tutankhamen, made great contributions to the world.S3: Howard Carter, having entered the tomb several times, was brave and adventurous. He was very strong and healthy, and lived long, though his friends who entered the tomb died.S4: Howard Carter was

10、determined. Otherwise, he couldnt have made so many amazing discoveries.T: Therefore, it is Howard Carters good qualities that are worth learning. We should look up to Howard Carter.【设计意图】该环节引导学生巩固课堂教学前半部分学习的技能，实现学以致用，激发他们的写作兴趣，同时帮助学生在主题语境下构建相关知识体系。Step 5 Videowatching给学生播放一段励志视频，内容是介绍一位具有人工心脏的健身达人(

11、Andrew Jones)。观看视频前，笔者提出3个问题：“Who is Andrew Jones, and what kind of person is he? What impressed you most about his story? What can be learned from him?”看完视频后，笔者让学生讨论后回答上述问题。【设计意图】本堂课的主题都是围绕人物展开的，一方面是练习书面表达的技能，另一方面也是对学生思想教育的渗透，鼓励学生勇敢面对困难，为后面的写作形成语感、积累语料。Step 6 Writing经过上一步骤对三个问题的讨论后，笔者要求学生在课堂上形成文字，至

12、少写出45个句子，涵盖全部内容，然后同伴互读互评，最后抽取个别学生的习作展示出来，全班品评。【设计意图】讨论给学生的写作作了充分的铺垫，能让他们在有限的课堂时间内更好地完成写作。同伴互读有助于学生发现简单错误，同时也能提高学生之间相互学习的积极性，使其形成良好的认知能力和思维习惯。三、教学反思1. 教学目标明确，活动的设计和展开都是为有效完成教学目标而服务。教学活动设计应有层次、有梯度，应着眼于学生的“最近发展区”。教师在设计教学目标与活动时，应为学生提供略带有难度的内容，以此激发学生的求知欲、调动学生的积极性、提升学生的思维能力。2. 主题语境意识强烈，所有活动都是为了给学生创设有意义的情境，让学生有话可说。教师结合教材内容，充分挖掘文本主题，找准激发思维的切入点；学生积极参与课堂活动，提高了思维的深度和广度，扫清了语言输出的思维障碍。3. 书面表达训练是一个循序渐进的过程，一堂课不能解决所有问题。书面表达不仅需要练习，而且更需要引导。笔者认为，在高中起始阶段，教师还是应该以输入性指导为主，掌握方法后再放手让学生去练习，至少让他们想写。4. 写作是高中英语教学的重要环节。写作指导可以贯穿于各类英语课型中，比如阅读课、听说课、复习课等。总之，在提高学生写作能力的过程中，教师起着关键的作用。教师应利用有限的课堂时间，有意识地引导和培养学生良好的写作习惯和写作思维能力。