《地理课堂教学》PPT课件.ppt

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1、 根据本课需要，把教学内容要点具体化，根据本课需要，把教学内容要点具体化，然后在知识教学目标、基本训练要求和思想教然后在知识教学目标、基本训练要求和思想教育目标栏下，注上相应的说明。育目标栏下，注上相应的说明。怎样才能设计出较理想、便于操作的怎样才能设计出较理想、便于操作的课堂教学目标呢？课堂教学目标呢？高中地理教学目标设计一例高中地理教学目标设计一例 一一、地理教学语言运用的要求地理教学语言运用的要求 基本要求：基本要求：准确、精炼、通俗、趣味性准确、精炼、通俗、趣味性 二、地理课的导入和结束二、地理课的导入和结束（一）导入（一）导入如何开始一堂课的教学如何开始一堂课的教学 是教师在新的学习

2、内容或新的学习过程开是教师在新的学习内容或新的学习过程开始时，以某种适当的方式将学生的注意力和思始时，以某种适当的方式将学生的注意力和思维指向引入学习活动的行为方式。维指向引入学习活动的行为方式。是指教师通过引导学生复习已经学过的知识，承上启下，是指教师通过引导学生复习已经学过的知识，承上启下，将学生带到新的学习活动中来的方法。这是目前地理课将学生带到新的学习活动中来的方法。这是目前地理课中最常用的导入方式。中最常用的导入方式。特点是：强化新旧知识之间的联系；准备起来相对特点是：强化新旧知识之间的联系；准备起来相对比较容易。比较容易。1.1.“复习复习”导入导入 是以学生在课堂上进行各种活动如

3、读图、观看是以学生在课堂上进行各种活动如读图、观看录像、操作地理学具、讨论等方式开始一堂课的学录像、操作地理学具、讨论等方式开始一堂课的学习。习。特点：与复习导入相比，导入形式较灵活；更特点：与复习导入相比，导入形式较灵活；更容易集中学生的注意力，对新知识的学习印象也会容易集中学生的注意力，对新知识的学习印象也会更深刻。更深刻。2.2.“活动活动”导入导入 是指教师使用现实生活中的具体例子、是指教师使用现实生活中的具体例子、学生的亲身体验或有教学意义的历史事实、学生的亲身体验或有教学意义的历史事实、故事等引出教学内容。故事等引出教学内容。3.3.“生活生活”导入导入 即开门见山，不作任何铺垫，

4、一上课就把所要讲的内容即开门见山，不作任何铺垫，一上课就把所要讲的内容介绍给学生。介绍给学生。该导入方法适合于一个比较完整的学习内容的开始。该导入方法适合于一个比较完整的学习内容的开始。从学生年龄上看，对高中学生更合适一些。从学生年龄上看，对高中学生更合适一些。4.4.直接导入直接导入 应用导入方法应注意的问题：应用导入方法应注意的问题：第一，导入的目的性和针对性要强。第一，导入的目的性和针对性要强。第二，导入要自然。第二，导入要自然。第三，导入要有趣味。第三，导入要有趣味。第四，导入要有启发性。第四，导入要有启发性。（二）地理课的总结（二）地理课的总结 回忆当堂授课内容回忆当堂授课内容 当堂

5、完成相关练习题和地理填图作业当堂完成相关练习题和地理填图作业 （一）提问（一）提问 好的问题应有以下几个特点：好的问题应有以下几个特点：（1 1）问题明确）问题明确 （2 2）问题要适合学生心理年龄特征）问题要适合学生心理年龄特征 （3 3）带暗示或答案太简单的问题不宜多用）带暗示或答案太简单的问题不宜多用 （4 4）问题表述要严谨、简洁）问题表述要严谨、简洁 1.1.问题的设计问题的设计 应注意以下几个方面：应注意以下几个方面：（1 1）要有停顿）要有停顿 （2 2）避免先叫了学生后再提问题）避免先叫了学生后再提问题 （3 3）一次提的问题不要太多）一次提的问题不要太多 （4 4）提问要照顾

6、到全班各种水平的学生）提问要照顾到全班各种水平的学生 2.2.问题的提出问题的提出v提高教师的提高教师的“提问提问”质量质量 启发性、循序渐进、难易适度、准确具体合理、启发性、循序渐进、难易适度、准确具体合理、趣味性、形式多样化、面向全体、及时评价趣味性、形式多样化、面向全体、及时评价v培养学生的培养学生的“提问提问”能力能力 敢问、想问、会问敢问、想问、会问 （二）对学生的回答有恰当的反映（二）对学生的回答有恰当的反映 1.1.对正确的回答要给予肯定或赞扬对正确的回答要给予肯定或赞扬 2.2.对回答中错误的地方要明确指出对回答中错误的地方要明确指出 3.3.在回答问题的过程中，教师要根据情况

7、随时给以引导在回答问题的过程中，教师要根据情况随时给以引导和提示和提示 4.4.在对回答作出反应的过程中，教师要使用积极语言在对回答作出反应的过程中，教师要使用积极语言 5.5.学生回答时，教师不宜中途打断学生的发言，或轻易学生回答时，教师不宜中途打断学生的发言，或轻易插话，以免打乱学生的思路。插话，以免打乱学生的思路。一节课的教学目的和教学目标已经确定，教学一节课的教学目的和教学目标已经确定，教学方法和教学媒体的设计也已经完成，下一步就是设方法和教学媒体的设计也已经完成，下一步就是设计如何在一堂课中用所选择的方法和媒体去实现预计如何在一堂课中用所选择的方法和媒体去实现预定目标，这就是地理教学

8、过程设计。在这个设计中，定目标，这就是地理教学过程设计。在这个设计中，教师要解决一堂课的教师要解决一堂课的结构结构问题，各部分的问题，各部分的衔接衔接问题，问题，及各种教学方法的及各种教学方法的组合组合问题。问题。l教学过程设计的第一个内容是一堂课的主要环节教学过程设计的第一个内容是一堂课的主要环节 例如例如，某堂课的主要环节是以教师讲授新课或是以学生读图回答，某堂课的主要环节是以教师讲授新课或是以学生读图回答问题为主，或是以教师引导学生复习旧知识为主。问题为主，或是以教师引导学生复习旧知识为主。l设计的第二个方面是辅助环节设计的第二个方面是辅助环节 例如例如，以教师讲述为主时，应考虑是否要使

9、用直观教学法配合，是，以教师讲述为主时，应考虑是否要使用直观教学法配合，是否要安排学生的独立学习活动等；以学生活动为主时，应考虑教师否要安排学生的独立学习活动等；以学生活动为主时，应考虑教师的短时间的集中讲解如何安排等等。的短时间的集中讲解如何安排等等。l设计的第三个方面是教学辅助材料设计的第三个方面是教学辅助材料 教学材料除了课本和必备图册外，还包括各种挂图、图片、图表、教学材料除了课本和必备图册外，还包括各种挂图、图片、图表、实物标本、音像资料等。实物标本、音像资料等。l设计的第四个方面是时间的分配设计的第四个方面是时间的分配 教学环节大致需要用多教学环节大致需要用多少时间应该事先设计好，

10、做到胸中有数。少时间应该事先设计好，做到胸中有数。l设计的第五个方面是如何安排教学活动才能发挥全班设计的第五个方面是如何安排教学活动才能发挥全班每个学生的学习积极性每个学生的学习积极性 教学过程的设计是教学能否成功的重要一步。教学过程的设计是教学能否成功的重要一步。成功的教学成功的教学往往有这样几个因素：往往有这样几个因素：n主导方法安排恰当，各个环节衔接得好，没有漏洞；主导方法安排恰当，各个环节衔接得好，没有漏洞；n学习过程循序渐进，学生可以接受；学习过程循序渐进，学生可以接受；n过程紧凑但不死板，学生学得生动活泼等。过程紧凑但不死板，学生学得生动活泼等。（一）教师主讲式（一）教师主讲式 是

11、指在整个教学中，以教师讲述为主导方法是指在整个教学中，以教师讲述为主导方法的课堂教学过程。的课堂教学过程。课题：课题：“侵蚀作用侵蚀作用”片断片断教学过程：教学过程：引入新课引入新课 我们前面讲到，外力作用主要有风化、侵蚀、搬运、沉积和固我们前面讲到，外力作用主要有风化、侵蚀、搬运、沉积和固结成岩等五种表现形式。也知道风化作用通过温度变化、水、大气及生物对结成岩等五种表现形式。也知道风化作用通过温度变化、水、大气及生物对岩石进行破坏，但不能把碎屑搬走。然而，风化作用拉开了外力作用的序幕，岩石进行破坏，但不能把碎屑搬走。然而，风化作用拉开了外力作用的序幕，为侵蚀作用提供了条件。为侵蚀作用提供了条

12、件。板书板书 二、侵蚀作用二、侵蚀作用 提问提问 什么是侵蚀作用？它有哪几种类型？它对地表形态有什么影响？什么是侵蚀作用？它有哪几种类型？它对地表形态有什么影响？放录像放录像 侵蚀作用侵蚀作用学生带着上述问题看录像，然后回答有关问题。学生带着上述问题看录像，然后回答有关问题。（侵蚀作用指风力、流水、冰川、波浪等对地表岩石及其风化产物的破坏作（侵蚀作用指风力、流水、冰川、波浪等对地表岩石及其风化产物的破坏作用，分四种类型）用，分四种类型）板书板书 1.1.风力侵蚀风力侵蚀 2.2.流水侵蚀流水侵蚀 3.3.冰川侵蚀冰川侵蚀 4.4.海浪侵蚀海浪侵蚀 展示投影片展示投影片 风蚀蘑菇风蚀蘑菇 讲解讲

13、解 风以自身的力量和所挟带的沙石对地表岩石进行冲击和摩擦，使岩风以自身的力量和所挟带的沙石对地表岩石进行冲击和摩擦，使岩石遭受破坏。突出地表的石柱因下部近地面气流挟沙粒较多，磨蚀厉害，而石遭受破坏。突出地表的石柱因下部近地面气流挟沙粒较多，磨蚀厉害，而上部磨蚀较少，使其变成蘑菇状。在沙漠地区还可见到风蚀洼地、风蚀柱等。上部磨蚀较少，使其变成蘑菇状。在沙漠地区还可见到风蚀洼地、风蚀柱等。流水的作用更是强大和普遍，是自然界主要的侵蚀力。流水的作用更是强大和普遍，是自然界主要的侵蚀力。展示投影片展示投影片 黄土高原沟壑黄土高原沟壑 讲解讲解 黄土高原土层松厚，由于植被多遭破坏，流水侵蚀严重，造成千沟

14、万黄土高原土层松厚，由于植被多遭破坏，流水侵蚀严重，造成千沟万壑的地表形态。壑的地表形态。展示投影片展示投影片 河床的加宽加深河床的加宽加深 讲解讲解 河川里的水能够卷起卵石、砂子、淤泥，甚至更重的砾石、岩石等，河川里的水能够卷起卵石、砂子、淤泥，甚至更重的砾石、岩石等，像磨料一样，不断刮坏河床，使河床加深加宽。像磨料一样，不断刮坏河床，使河床加深加宽。要设计好教师主讲式教学过程，应注意以下几个方面：要设计好教师主讲式教学过程，应注意以下几个方面：1 1突出语言设计。突出语言设计。2 2较长时间的讲授，需要教师很好地组织讲授内容，较长时间的讲授，需要教师很好地组织讲授内容，使讲课逻辑性强，脉络

15、、层次清楚。使讲课逻辑性强，脉络、层次清楚。3 3实例、比喻和趣味材料的恰当运用。实例、比喻和趣味材料的恰当运用。4 4围绕主讲内容，合理安排多种教学活动。围绕主讲内容，合理安排多种教学活动。（二）问题引导式（二）问题引导式u问题引导式教学过程是指在整个教学过程中，教师利用事问题引导式教学过程是指在整个教学过程中，教师利用事先设计好的一系列问题引导学生学习，最终达到预定的学先设计好的一系列问题引导学生学习，最终达到预定的学习目标。习目标。u以以“提出问题提出问题启发引导学生回答启发引导学生回答小结给出正确答案小结给出正确答案”的线索指导一节课的进行。的线索指导一节课的进行。课题：欧洲西部的范围

16、、位置、轮廓课题：欧洲西部的范围、位置、轮廓教学过程：教学过程：引入新课引入新课 读课本前面插页上的彩图读课本前面插页上的彩图2121、2222、2323。提问：彩图上的景观位于。提问：彩图上的景观位于哪一个大洲？（学生回答略）哪一个大洲？（学生回答略）板书板书 第十四章第十四章 欧洲西部欧洲西部第一节第一节 自然环境自然环境一、范围、位置、轮廓一、范围、位置、轮廓 讲解讲解 教师利用教师利用“欧洲西部欧洲西部”挂图，指图说明本区的范围。挂图，指图说明本区的范围。学生活动学生活动 读读“东、西半球图东、西半球图”（投影片），思考并回答：（投影片），思考并回答：本区位于本区位于_半球的半球的_（

17、部位）。（部位）。教师归纳教师归纳 本区位于东半球的西北部。本区位于东半球的西北部。学生活动学生活动 读地图册第读地图册第4 45 5页图思考：页图思考：（1 1）本区位于欧洲的什么部位？）本区位于欧洲的什么部位？（2 2）本区主要处在哪两条纬线之间？）本区主要处在哪两条纬线之间？（3 3）本区北、南、西各濒临什么海洋？）本区北、南、西各濒临什么海洋？教师归纳教师归纳 （1 1）本区位于欧洲西部。）本区位于欧洲西部。（2 2）本区主要处在）本区主要处在40N40N66.5N66.5N之间。之间。（3 3）本区北临北冰洋、南临地中海、西临大西洋。）本区北临北冰洋、南临地中海、西临大西洋。学生活动

18、学生活动 读地图册第读地图册第4 45 5页图，思考并回答：页图，思考并回答：本区与非洲相比，大陆轮廓特征有什么不同？本区与非洲相比，大陆轮廓特征有什么不同？教师归纳教师归纳 海岸线十分曲折；多半岛、岛屿、海湾、海峡、内海、边缘海。海岸线十分曲折；多半岛、岛屿、海湾、海峡、内海、边缘海。学生活动学生活动 读课本上的读课本上的“欧洲西部地形图欧洲西部地形图”，思考并回答：，思考并回答：（1 1）本区北部和南部各有哪几个半岛？）本区北部和南部各有哪几个半岛？（2 2）本区有哪些主要的内海和边缘海？）本区有哪些主要的内海和边缘海？（3 3）本区有哪些主要的海湾和海峡？）本区有哪些主要的海湾和海峡？教

19、师归纳教师归纳 在挂图上明确位置。在挂图上明确位置。学生活动学生活动 在教师的指导下，学生把上述内容填在空白填充图上。在教师的指导下，学生把上述内容填在空白填充图上。学生活动学生活动 读读“直布罗陀海峡示意图直布罗陀海峡示意图”（投影片），思考并回答：（投影片），思考并回答：（1 1）此海峡沟通哪两个海洋？）此海峡沟通哪两个海洋？（2 2）此海峡有什么重要性？）此海峡有什么重要性？教师归纳教师归纳 （使用投影片）（使用投影片）（1 1）直布罗陀海峡沟通了地中海和大西洋；）直布罗陀海峡沟通了地中海和大西洋；（2 2）直布罗陀海峡是地中海到大西洋的最近的海上通道，也是欧洲到北非的最近通道。）直布罗

20、陀海峡是地中海到大西洋的最近的海上通道，也是欧洲到北非的最近通道。在设计这种教学过程时，应注意以下几个方面：在设计这种教学过程时，应注意以下几个方面：1.1.设计好学生活动设计好学生活动 特别应该考虑问题的难度和学生的学习能力。特别应该考虑问题的难度和学生的学习能力。2.2.设计好教师的活动设计好教师的活动 要精心设计好如何对学生进行引导，如何从对学生回答要精心设计好如何对学生进行引导，如何从对学生回答的归纳中，自然引出正确的结论。的归纳中，自然引出正确的结论。3.3.把握好贯穿整个教学过程的线索把握好贯穿整个教学过程的线索l一是抓住贯穿教学过程的知识内容线索一是抓住贯穿教学过程的知识内容线索

21、 就是始终把握好所教知识内容之间的内在联系，围绕中心内容进行引就是始终把握好所教知识内容之间的内在联系，围绕中心内容进行引导和归纳。导和归纳。l二是明确贯穿教学过程的技能培养线索二是明确贯穿教学过程的技能培养线索 就是让学生的每一步活动都构成对他们进行地理技能训练的有机组成就是让学生的每一步活动都构成对他们进行地理技能训练的有机组成部分，并注意要由易到难，由少到多。部分，并注意要由易到难，由少到多。l三是抓住渗透思想教育的线索三是抓住渗透思想教育的线索 （三）探究式和游戏式教学过程（三）探究式和游戏式教学过程 探究式教学过程是指在教师指导下学生自己发现问题，探究式教学过程是指在教师指导下学生自

22、己发现问题，自己寻找资料和理论依据尝试解决问题，从而达到学习目自己寻找资料和理论依据尝试解决问题，从而达到学习目的的教学过程。的的教学过程。主导教学方法为范例法、发现法、讨论法等的教学过主导教学方法为范例法、发现法、讨论法等的教学过程都属探究式。程都属探究式。v游戏式教学过程，指学生通过游戏的形式进行学习，从游戏式教学过程，指学生通过游戏的形式进行学习，从而达到预定学习目的。而达到预定学习目的。v地理课的游戏主要是模拟游戏，而且以人文地理内容居地理课的游戏主要是模拟游戏，而且以人文地理内容居多。地理游戏教学的实质是在地理课堂上以模仿的方式，多。地理游戏教学的实质是在地理课堂上以模仿的方式，再现

23、现实社会中的地理场景和社会组织，由学生扮演其再现现实社会中的地理场景和社会组织，由学生扮演其中的某一角色，完成某一特定的任务。中的某一角色，完成某一特定的任务。在设计地理课堂教学游戏时要注意这样几个特点：在设计地理课堂教学游戏时要注意这样几个特点：1.1.整个教学过程是以学生为主的活动过程整个教学过程是以学生为主的活动过程 2.2.安排内容和活动时真实感要强安排内容和活动时真实感要强 3.3.要让学生扮演角色要让学生扮演角色 4.4.要有规则要有规则 5.5.要有竞争性要有竞争性英国中学区域地理课堂教学实例英国中学区域地理课堂教学实例l地理教案又称地理课时计划。地理教案又称地理课时计划。l教案

24、的编写是将课堂教学设计的诸方面（教学目标、方教案的编写是将课堂教学设计的诸方面（教学目标、方法和媒体、技能、过程等的设计）以某种形式记录下来，法和媒体、技能、过程等的设计）以某种形式记录下来，即将设计思想具体落实到纸面上的过程。即将设计思想具体落实到纸面上的过程。地理教案一般可以列出以下几项主要的项目：地理教案一般可以列出以下几项主要的项目：授授课学校、班级、日期和主讲人；课学校、班级、日期和主讲人；授课内容（课题）及授课内容（课题）及所用教材；所用教材；教学目的（或目标）；教学目的（或目标）；教学重点和难点；教学重点和难点；教学方法（主导方法）；教学方法（主导方法）；教具；教具；课型；课型；

25、教学过教学过程（含讲授提纲、板书设计、教学方法运用、学生活动程（含讲授提纲、板书设计、教学方法运用、学生活动等）；等）；课后分析。课后分析。教学提纲是教学过程的主线，反映了教师的思路。教学提纲是教学过程的主线，反映了教师的思路。n首先，教学提纲的编写必须逻辑性强，能够体现地理知识首先，教学提纲的编写必须逻辑性强，能够体现地理知识的内在联系，并能够根据学生的特点做到知识学习的循序的内在联系，并能够根据学生的特点做到知识学习的循序渐进。渐进。n其次，教学提纲要突出教学重点。其次，教学提纲要突出教学重点。n第三，教学提纲要精练。第三，教学提纲要精练。（1 1）纲目式（提纲式）板书）纲目式（提纲式）板

26、书 第十三章第十三章 撒哈拉以南的非洲撒哈拉以南的非洲第一节第一节 自然环境自然环境一、范围、位置和大陆轮廓一、范围、位置和大陆轮廓1 1撒哈拉沙漠以南的地区撒哈拉沙漠以南的地区2 2大部分处于热带地区大部分处于热带地区3 3海岸线比较平直海岸线比较平直二、以高原为主的地形二、以高原为主的地形1 1三大高原三大高原2 2东非大裂谷东非大裂谷3 3刚果盆地刚果盆地纲目式板书在大多数纲目式板书在大多数情况下等同于教学提情况下等同于教学提纲，简明扼要，重点纲，简明扼要，重点突出，容易把握，所突出，容易把握，所以是地理课堂教学中以是地理课堂教学中常用的板书形式。常用的板书形式。（2 2）结构式板书）结

27、构式板书结构式板书能够很好地表现地理结构式板书能够很好地表现地理事物内部的联系和发展及分布规事物内部的联系和发展及分布规律，便于训练学生根据这些结构律，便于训练学生根据这些结构和规律来记忆所学知识。和规律来记忆所学知识。（3 3）图解式板书）图解式板书 是将文字和地理略图或地理示意图有机地结合起来，是将文字和地理略图或地理示意图有机地结合起来，或以略图和示意图为主，配以简要的文字。图解式板或以略图和示意图为主，配以简要的文字。图解式板书形象、直观，只是使用时比较复杂，占用时间也较书形象、直观，只是使用时比较复杂，占用时间也较多。多。（4 4）表格式板书）表格式板书 一般在讲解对比性很强、项目较

28、多又比较容易一般在讲解对比性很强、项目较多又比较容易用简单的词语概括的内容时，使用表格式板书较用简单的词语概括的内容时，使用表格式板书较好。好。地理备课的基本环节地理备课的基本环节营造地理学习氛围与环境的策略营造地理学习氛围与环境的策略 1.1.备地理课程标准备地理课程标准 课程标准是贯彻教育方针，实现地理课程目标的基课程标准是贯彻教育方针，实现地理课程目标的基本保证。它阐述了地理课程的本保证。它阐述了地理课程的结构体系结构体系和地理教学的和地理教学的指指导思想导思想，规定了地理教学的规定了地理教学的目的、要求目的、要求和必须学习的和必须学习的地地理知识与技能理知识与技能的内容，设计了可供参考

29、的相应的的内容，设计了可供参考的相应的学习活学习活动动，提出了，提出了教学、评价、课程资源开发的具体建议教学、评价、课程资源开发的具体建议。2.2.备地理教材备地理教材 （1 1）通读教材，总体把握教材结构）通读教材，总体把握教材结构 教材的总体结构、单元之间、单元内各节之间、各节内部教材的总体结构、单元之间、单元内各节之间、各节内部 （2 2）细读教材，将书本知识转化为自己的知识和观点）细读教材，将书本知识转化为自己的知识和观点 确定六点：知识点、能力点、思想点、重点、难点、热点确定六点：知识点、能力点、思想点、重点、难点、热点（3 3）精读教材，确定如何教与学，使书本知识转化为教）精读教材

30、，确定如何教与学，使书本知识转化为教学知识学知识 精读教材就是要对教材透彻理解，娴熟精通，达精读教材就是要对教材透彻理解，娴熟精通，达到自如驾驭教材的目的，即要将教材知识与教学方法、到自如驾驭教材的目的，即要将教材知识与教学方法、手段、学生特点等结合起来，解决如何教、如何学的手段、学生特点等结合起来，解决如何教、如何学的问题。问题。3.3.备学生（了解学生）备学生（了解学生）（1 1）学生有什么地理学习）学生有什么地理学习“需要需要”值得关注值得关注 了解异域文化、熟悉生存环境、领略地理风貌、解决了解异域文化、熟悉生存环境、领略地理风貌、解决地理问题的需要，等等。地理问题的需要，等等。（2 2

31、）学生有哪些兴趣爱好亟待激发）学生有哪些兴趣爱好亟待激发 备课中教师要研究学生可能出现的兴趣点，并把兴趣备课中教师要研究学生可能出现的兴趣点，并把兴趣引向地理学习。引向地理学习。（3 3）学生具有怎样的情感、态度、价值观）学生具有怎样的情感、态度、价值观 健康情感、正确态度、良好价值观的形成是地理课程追健康情感、正确态度、良好价值观的形成是地理课程追求的目标。求的目标。（4 4）学生的学习能力如何）学生的学习能力如何 （5 5）学生已有哪些经验与知识）学生已有哪些经验与知识 4.4.备信息备信息 获取渠道：新闻媒体、图书馆、互联网、社区信息等获取渠道：新闻媒体、图书馆、互联网、社区信息等 5.

32、5.备教具备教具 教具是所有可以在课堂教学中为学生学习服务的用具。教具是所有可以在课堂教学中为学生学习服务的用具。教具的使用要体现现代化，但又要符合教具的使用要体现现代化，但又要符合“实用实用”“”“经济经济”的原则。大致分为多媒体类、挂图类、模型类、标本类、的原则。大致分为多媒体类、挂图类、模型类、标本类、照片类、书刊类等。照片类、书刊类等。6.6.备方法备方法 备方法是地理备课的重要环节，在备方法的过程中注意以备方法是地理备课的重要环节，在备方法的过程中注意以下几个问题：下几个问题：（1 1）备方法不能）备方法不能“拿来主义拿来主义”（2 2）要注重备学习方法）要注重备学习方法 （3 3）

33、要从实际出发）要从实际出发 （4 4）要思路开阔）要思路开阔一、激发学生对地理学科的学习兴趣一、激发学生对地理学科的学习兴趣 1.1.创设情景创设情景 2.2.角色扮演角色扮演 3.3.设置疑问设置疑问 4.4.运用实例运用实例 5.5.联系生活联系生活 6.6.形式多样形式多样 二、形成师生平等对话的地理学习氛围二、形成师生平等对话的地理学习氛围 三、创设基于现代信息技术的地理学习环境三、创设基于现代信息技术的地理学习环境作业题作业题1.1.了解地理课堂教学中一些技能的设计与运用。了解地理课堂教学中一些技能的设计与运用。2.2.掌握地理课堂教学过程设计的主要环节。掌握地理课堂教学过程设计的主要环节。3.3.了解地理教案的格式，尝试编写地理教案了解地理教案的格式，尝试编写地理教案。4.4.了解营造地理学习氛围与环境的策略。了解营造地理学习氛围与环境的策略。