《字词教学分析》PPT课件.ppt

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1、人教版小学语文第十册 字字 词词教学探讨一、一、生字词语生字词语在语文在语文 教学中的重要作用教学中的重要作用 只要求会认的二类字只要求会认的二类字要求会读会写的一类字要求会读会写的一类字回顾回顾拓展的词语拓展的词语词语盘点的词语词语盘点的词语约30 分听写听写看拼音写词语看拼音写词语二类字连线二类字连线成语填空成语填空 查字典、近义词、查字典、近义词、反义词、多音字反义词、多音字二、二、生字生字教学教学生字教学中的细节问题处理生字教学中的细节问题处理五年级生字教学的合理定位五年级生字教学的合理定位生字教学五年级生字教学的合理定位五年级生字教学的合理定位 五年级教材中需要安排的识字量比较多，但

2、五年级教材中需要安排的识字量比较多，但相对于高年段，学生已经具备了较强的独立识字相对于高年段，学生已经具备了较强的独立识字能力，因此在教学中要更加放手。同时本册教材能力，因此在教学中要更加放手。同时本册教材的注音方式与五年级上册保持一致，生字、难字的注音方式与五年级上册保持一致，生字、难字随文注音，用圆括号标明，多音字用方括号标明。随文注音，用圆括号标明，多音字用方括号标明。精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音，其他部分中出现的生字一律不再出现。一次音，其他部分中出现的生字一律不再出现。为了便于识字，课文中的生字注本音；一些在语为了便于识字

3、，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要变调读出或读轻声的字，教师在教学言环境中要变调读出或读轻声的字，教师在教学中要给予一定的提示。中要给予一定的提示。生字教学中的细节问题处理生字教学中的细节问题处理（1）识字部分）识字部分 本册教材要求识字本册教材要求识字200个，每课识字量不个，每课识字量不超过超过14个，安排在精读课文和略读课文中。个，安排在精读课文和略读课文中。教材在精读课文和略读课文以外的其他部分，教材在精读课文和略读课文以外的其他部分，一律不再注音，学生在阅读中遇到不认识的一律不再注音，学生在阅读中遇到不认识的字，可以自己查字典解决。在教学中，我们字，可以自己查字典解决。在教学中

4、，我们还要鼓励学生在课外阅读中快速浏览，联系还要鼓励学生在课外阅读中快速浏览，联系上下文，理解字词的意思，以便在手边没有上下文，理解字词的意思，以便在手边没有字典。词典的情况下，不妨碍阅读。字典。词典的情况下，不妨碍阅读。生字教学中的细节问题处理生字教学中的细节问题处理（2）写字部分）写字部分 本册教材要求写字本册教材要求写字150个，每课写字量不超过个，每课写字量不超过14个，全部个，全部安排在精读课文中，随课堂教学完成。教学中，教师可以安排在精读课文中，随课堂教学完成。教学中，教师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导。课内要留有一定就难写的字、易混淆的字形作重点指导。课内要留有一定的写字

5、时间，指导学生写好写对笔画、笔顺，安排好字的的写字时间，指导学生写好写对笔画、笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。在强调写字质量的同各个部件及间架结构，把字写端正。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。对于要写的生字，精读课文中出现的新词，老师要引惯。对于要写的生字，精读课文中出现的新词，老师要引导学生随时抄写，及时听写检测。也可以就导学生随时抄写，及时听写检测。也可以就“词语盘点词语盘点”中中的词语，进行复习巩固。的词语，进行复习巩固。三、三、词语词语教学教学词词语语教教学学2让词语教学与让词语教

6、学与指导朗读指导朗读结合起来结合起来 3让词语教学与让词语教学与课文理解课文理解相结合相结合4让词语教学与让词语教学与生活实际生活实际相结合相结合1让词语教学与让词语教学与写作训练写作训练相结合相结合1、让词语教学与、让词语教学与写作训练写作训练相结合相结合精卫填海精卫填海 愚公移山愚公移山 含辛茹苦含辛茹苦 任劳任怨任劳任怨艰苦卓绝艰苦卓绝 百折不饶百折不饶 千里迢迢千里迢迢 肝胆相照肝胆相照风雨无阻风雨无阻 坚贞不屈坚贞不屈 赤胆忠心赤胆忠心 全心全意全心全意鞠躬尽瘁鞠躬尽瘁 扶危济困扶危济困 赴汤蹈火赴汤蹈火 冲锋陷阵冲锋陷阵 这组词语都是关于磨砺意志、艰苦奋斗、尽职尽责、不这组词语都是

7、关于磨砺意志、艰苦奋斗、尽职尽责、不怕困难的成语。教学时，可让学生在读准字音的基础上，通怕困难的成语。教学时，可让学生在读准字音的基础上，通过揭示成语的内涵，试着体会成语的意思，理解中受到教育，过揭示成语的内涵，试着体会成语的意思，理解中受到教育，最后记背这些词语，进一步丰富语言积累。当同学们熟读、最后记背这些词语，进一步丰富语言积累。当同学们熟读、记背好后，引导学生用这些词语说一句话，这样说多了，理记背好后，引导学生用这些词语说一句话，这样说多了，理解了，写作的时候，不由自主就用上去了。解了，写作的时候，不由自主就用上去了。楚王瞅了一眼，冷笑一声，说：楚王瞅了一眼，冷笑一声，说：”难道齐国没

8、难道齐国没有人了吗？有人了吗？晏子使楚晏子使楚 2让词语教学与让词语教学与指导朗读指导朗读结合起结合起 我们可以指导学生读出感情，读出楚王这一笑我们可以指导学生读出感情，读出楚王这一笑中含有轻蔑晏子的意思，根本不把晏子放在眼里，中含有轻蔑晏子的意思，根本不把晏子放在眼里，这样就在不知不觉见理解了冷笑的意思。这样就在不知不觉见理解了冷笑的意思。3让词语教学与让词语教学与课文理解课文理解相结合相结合 语文课程标准语文课程标准中要求在中要求在“能联系上下文理解词句的意能联系上下文理解词句的意思思”。这一方法已被公认为语文教学中品词析句的秘诀、联。这一方法已被公认为语文教学中品词析句的秘诀、联系上下文

9、，在具体的语言环境中认识生字词、品味句子的内系上下文，在具体的语言环境中认识生字词、品味句子的内涵确实是科学的好方法。作为一个语文老师一定要转变教学涵确实是科学的好方法。作为一个语文老师一定要转变教学思想，强化读的教学思想，强化读的意识。在备课时，就要思想，强化读的教学思想，强化读的意识。在备课时，就要考虑好，哪些词语可以联系上下文理解，从哪儿去理解。有考虑好，哪些词语可以联系上下文理解，从哪儿去理解。有些词语单独理解起来较难，但是，如果将其置于语言环境中、些词语单独理解起来较难，但是，如果将其置于语言环境中、联系上下文来理解就会容易得多。联系上下文来理解就会容易得多。4让词语教学与让词语教学

10、与生活实际生活实际相结合相结合 课文大多是通过描绘生动的场景，以及栩栩如生课文大多是通过描绘生动的场景，以及栩栩如生的形象，表现意蕴深刻的思想道理来感动读者。因此，的形象，表现意蕴深刻的思想道理来感动读者。因此，学习课文时，如果能引导学生联系生活实际感受体验，学习课文时，如果能引导学生联系生活实际感受体验，就能引导学生较快地进入课文的特定氛围中，体会词就能引导学生较快地进入课文的特定氛围中，体会词句所表达的意思和情感。句所表达的意思和情感。如在教学如在教学草原草原一课时，理解一课时，理解”绿毯绿毯”一词，一词，我们可以从生活中体会毛毯给我们感受，毛茸茸、蓬我们可以从生活中体会毛毯给我们感受，毛茸茸、蓬松松而又软绵绵的，而在文中这个松松而又软绵绵的，而在文中这个“绿毯绿毯”就是指整就是指整个草原，让学生结合生活实际去理解词语的意思和表个草原，让学生结合生活实际去理解词语的意思和表达出对草原喜爱的情感。达出对草原喜爱的情感。