第四章婴儿期的心理发展.pptx

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1、卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材第五节第五节 婴儿社会性与人格发展婴儿社会性与人格发展第四节第四节 婴儿的感情发展婴儿的感情发展第三节第三节 婴儿言语发展婴儿言语发展第二节第二节 婴儿感知觉发展婴儿感知觉发展第一节第一节 成年晚期的生理特点成年晚期的生理特点第四章 婴儿期的心理发展第一节第一节 婴儿生理发展婴儿生理发展第六节第六节 婴儿期的心理问题与干预婴儿期的心理问题与干预卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材 本章要点 婴儿神经系统快速发展，在婴儿期末接近成人水平。动作发展规律可概括为整分原则、首尾原则、

2、大小原则、从中央部分的动作到边缘部分的动作、从无意动作到有意动作。新生儿具有一定的感知能力。随着生活经验的积累，婴儿的方位知觉、深度知觉、物体知觉逐步发展。1岁以内婴儿的记忆初步发展，延迟模仿能力的出现是13岁儿童记忆能力走向成熟的标志。新生儿的注意形式是先天的定向反射。儿童注意选择性的发展和儿童言语的发展分不开。3岁前表现出直观行动思维。婴儿期是儿童口头语言发生和发展的时期。婴儿能对社会性刺激作出积极反应，情绪的社会性逐渐增加。儿童在23岁时掌握代名词“我”，这是儿童自我意识萌芽的最重要标志。艾恩斯沃斯使用“陌生情境”技术将婴儿依恋行为划分为安全型、回避型和反抗型。托马斯将婴儿气质类型划分为

3、容易型、困难型和缓慢型。婴儿主要的人际关系是亲子关系，但同伴交往也已开始发展。孤独症和感觉统合障碍是婴儿期的主要心理障碍，目前发病机制不明，也没有药物能治疗，只能通过行为训练和心理治疗干预。卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材一、婴儿神经生理发育一、婴儿神经生理发育（一）大脑形态发育（一）大脑形态发育（二）大脑结构发育（二）大脑结构发育（三）大脑功能发育（三）大脑功能发育二、婴儿身体发育二、婴儿身体发育三、婴儿动作发展三、婴儿动作发展（一）婴儿动作发展的一般规律（一）婴儿动作发展的一般规律（二）婴儿动作发展与心理发展的意义（二）婴儿动作发展与心理发展的

4、意义（三）婴儿动作发展的训练（三）婴儿动作发展的训练第一节第一节 婴儿生理发展婴儿生理发展第一节第一节 婴儿生理发展婴儿生理发展卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材1.1.脑重脑重出生出生350400克克 （成人（成人25%）l6月月 700800克克 （成人（成人50%）l1岁岁 800900克克 （成人（成人60%）l2岁岁 10501150克（成人克（成人75）l3岁岁 1180克克 （成人（成人80)l7岁岁 1280克克 (成人成人90)l15岁岁1440克克 达成人水平达成人水平2头围头围 出生出生 34cm （成人（成人60%）6月月 4

5、2cm （成人（成人75%）1岁岁 47cm （成人（成人83%）2岁岁 4849cm（成人（成人85%）10岁岁 52cm 达成人水平达成人水平一、婴儿神经生理发育一、婴儿神经生理发育（一）大脑形态发育（一）大脑形态发育37cm大头大头32cm小头小头卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材1神经元神经元（出生（出生1000亿个）亿个）（1）轴突分叉）轴突分叉（2）树突生长）树突生长（3）传导信息）传导信息：突触：突触一、婴儿神经生理发育一、婴儿神经生理发育（二）大脑结构发育（二）大脑结构发育卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材

6、全国高等学校教材2突触突触 一、婴儿神经生理发育一、婴儿神经生理发育（二）大脑结构发育（二）大脑结构发育出生出生6岁岁14岁岁 人类脑的突触密度图人类脑的突触密度图突触基本结构突触基本结构卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材经经 验验两个脑区的突触密度随年龄变化两个脑区的突触密度随年龄变化卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材3髓鞘化髓鞘化 l髓鞘是一层包裹在神经元外部以使神经元之间彼此隔离髓鞘是一层包裹在神经元外部以使神经元之间彼此隔离的髓磷脂。的髓磷脂。l神经髓鞘形成以后，能使神经兴奋沿着一定的道路迅速神经髓

7、鞘形成以后，能使神经兴奋沿着一定的道路迅速传导。传导。l婴儿到了婴儿到了3岁，髓鞘化的过程接近完成岁，髓鞘化的过程接近完成。一、婴儿神经生理发育一、婴儿神经生理发育（二）大脑结构发育（二）大脑结构发育卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材l新生儿觉醒时的脑电波大新生儿觉醒时的脑电波大部分是部分是和和慢波慢波l快波（快波（和和波）随着年龄波）随着年龄的增加而增长。的增加而增长。l出生后出生后5个月是婴儿脑电发个月是婴儿脑电发展的重要阶段。展的重要阶段。l低频段从第低频段从第1年开始逐渐减年开始逐渐减少，少，波的增长一直持续到波的增长一直持续到青少年期。青少

8、年期。一、婴儿神经生理发育一、婴儿神经生理发育（三）大脑功能发育（三）大脑功能发育1脑电波脑电波 波（波（4Hz）波（波（47Hz）波（波（812Hz）波（波（1330Hz）波（波（3070Hz）卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材2大脑单侧化大脑单侧化 l大脑两半球功能不对称性被称为单侧化大脑两半球功能不对称性被称为单侧化左半球左半球语言、逻辑、数学语言、逻辑、数学右半球右半球空间认知、雕刻、音乐。空间认知、雕刻、音乐。l大脑单侧化的发展：大脑单侧化的发展：1 1岁前岁前 左右脑功能尚未分化左右脑功能尚未分化2 2岁时岁时 左右脑逐渐分化左右脑逐渐分

9、化4 4岁岁 惯用手明显惯用手明显一、婴儿神经生理发育一、婴儿神经生理发育（三）大脑功能发育（三）大脑功能发育卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材u身体生长原则身体生长原则头尾原则头尾原则近远原则近远原则二、婴儿身体发育二、婴儿身体发育图图4-1 婴儿至成人身体各部分发育的比例婴儿至成人身体各部分发育的比例 卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材二、婴儿身体发育二、婴儿身体发育表表4-1 0-3岁儿童体重、身高参考值岁儿童体重、身高参考值s）年年 龄龄体体 重（重（kg）身身 高（高（cm）男男女女男男女女出出

10、生生3.330.393.240.3950.41.749.71.72 月月6.270.735.750.6860.52.359.12.34 月月7.760.867.160.7865.72.364.22.26 月月8.751.038.130.9369.82.668.12.48 月月9.351.048.740.9972.62.671.12.610 月月9.921.099.281.0175.52.673.82.812 月月10.491.159.801.0578.32.976.82.815 月月11.041.2310.431.1481.43.280.23.018 月月11.651.3111.011.188

11、4.03.282.93.121 月月12.391.3911.771.3087.33.586.03.32.0 岁岁13.191.4812.601.4891.23.889.93.82.5 岁岁14.281.6413.731.6395.43.994.33.83.0 岁岁15.311.7514.801.6998.93.897.63.8卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材（一）婴儿动作发展的一般规律（一）婴儿动作发展的一般规律 1.整分原则 2.首尾原则 3.大小原则 4.从中央部分到边缘部分的动作 5.从无意动作到有意动作 三、婴儿动作发展三、婴儿动作发展卫生

12、部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材（二）婴儿动作发展对心理发展的意义（二）婴儿动作发展对心理发展的意义 1动作是个体发展的重要领域 2动作是评价个体身心发展的重要指标 3动作发展对个体心理发展的促进作用三、婴儿动作发展三、婴儿动作发展卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材三、婴儿动作发展三、婴儿动作发展l34月 看自己的手和辨认眼前目标l57月 双眼可以监控双手玩弄物品l9月 用眼睛去找寻，拿着小棒去敲打物品l1012月 理解手中的玩具与掉在地上的玩具之间的 因果关系l11.5岁 纸上涂画，翻看带画的图书l1.52

13、岁 更高级的手眼协调动作，积木垒高，倒水l3岁时 手已经非常灵活，手眼协调能力获得大幅 度的发展（三）婴儿动作发展的训练（三）婴儿动作发展的训练 1.手眼协调能力手眼协调能力 手眼协调是指人在视觉配合下手的精细动作的协调性。卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材（三）婴儿动作发展的训练（三）婴儿动作发展的训练 1.手眼协调能力手眼协调能力三、婴儿动作发展三、婴儿动作发展卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材l34个月 俯卧抬头和俯卧翻l56个月 竖直独坐l89个月 爬会站l1岁左右 独立行走l2岁前 蹲会跑的程度l

14、3岁前 跳、踢、投掷等 三、婴儿动作发展三、婴儿动作发展（三）婴儿动作发展的训练（三）婴儿动作发展的训练 2.身体运动能力身体运动能力卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材一、婴儿感觉发展一、婴儿感觉发展二、婴儿知觉发展二、婴儿知觉发展三、婴儿注意的发生发展三、婴儿注意的发生发展四、婴儿记忆的发展四、婴儿记忆的发展五、婴儿思维的发展五、婴儿思维的发展六、婴儿认知发展的个别差异与促进六、婴儿认知发展的个别差异与促进第二节第二节 婴儿的感知觉发展婴儿的感知觉发展卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材l视敏度：视敏度：精

15、确地辨别物体细节或远距离物体的能力精确地辨别物体细节或远距离物体的能力。l新生儿视敏度为6/606/120之间，即能在6m处看见正常成人在60m或120m处看见的东西。相当于母亲抱婴儿时母亲脸和婴儿脸之间的距离。l56个月时，即可达到6/6的水平，相当于对数视力表的5.0，是正常成人的水平。一、婴儿感觉发展一、婴儿感觉发展1 1个月个月（一）视觉（一）视觉 2 2个月个月1 1岁岁1.视敏度的发展视敏度的发展卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材2.视觉调节能力的发展视觉调节能力的发展l新生儿：视觉调节能力较差l几周：不能根据距离进行视觉调节，看不清楚物

16、体l2个月：视觉调节复杂化，根据物体距离调节视力l4个月：接近成人的视觉调节能力一、婴儿感觉发展一、婴儿感觉发展卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材3.颜色视觉颜色视觉l8分钟到13天：辨别灰圆和红圆。l24个月：颜色区分能力与成人相似l4个月：色觉与成人接近，有颜色偏爱l23岁：偏爱鲜艳暖色，红、黄、绿、橙、蓝、白、黑、紫一、婴儿感觉发展一、婴儿感觉发展卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材4.立体觉立体觉l立体觉：立体觉：将物体在两眼中的视像合并成一个有立体感（深度）的完整形象的过程。l婴儿在46个月内具有了

17、立体觉一、婴儿感觉发展一、婴儿感觉发展卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材（二）听觉（二）听觉 1.听敏度听敏度l听敏度：对声音刺激的精细分辨能力。l1个月：鉴别200500Hz纯音的差异。l58个月：能在10003000Hz范围内觉察出音频2%的变化（成人是1%），40008000Hz内的差别阈限与成人水平相同。一、婴儿感觉发展一、婴儿感觉发展卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材2.音乐听力的发展音乐听力的发展l新生儿：喜欢轻柔、旋律优美、节奏鲜明的乐曲。l出生两天：偏好和谐乐段。l23个月：能区分高音。l3

18、4个月：能区分音色。l6个月：听音乐时可出现强烈的身体运动。l1.52岁：可随着音乐出现舞蹈动作。一、婴儿感觉发展一、婴儿感觉发展卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材3.听觉定位能力听觉定位能力l新生儿：听觉定位能力。新生儿：听觉定位能力。l2 23 3个月：这种反应会消失，个月：这种反应会消失，4 45 5个个月再次出现。月再次出现。l原因：新生儿的定位是一种皮层下原因：新生儿的定位是一种皮层下的反射，而年龄稍大的婴儿的定位的反射，而年龄稍大的婴儿的定位是一种皮层事件。是一种皮层事件。一、婴儿感觉发展一、婴儿感觉发展卫生部卫生部“十二五十二五”规划教

19、材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材4.语音听觉语音听觉l新生儿：对人类语音的偏好，尤其对母亲声音偏好l1个月：婴母亲语音偏好，但只在出现“妈妈语”的时候l观察：1112周喜欢人声而不喜欢噪声 1214周对母亲的声音比对陌生人的声音敏感 1416周常常听到母亲脚步声而停止哭叫 1517周可见到对噪声源有明显的拒绝。v原因分析：胎儿期对母亲声音的熟悉一、婴儿感觉发展一、婴儿感觉发展卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材一、婴儿感觉发展一、婴儿感觉发展(两张面孔均在讲话，其中一个两张面孔均在讲话，其中一个说话者的嘴唇运动与声音一致说话者的嘴唇运动与声

20、音一致)5.视听协调能力视听协调能力新生儿就有视听协调能力。新生儿就有视听协调能力。斯佩尔克（斯佩尔克（E.S.Spelke）:依次或同时呈现两个可视事件，其依次或同时呈现两个可视事件，其中一个事件的声音呈现在两个事件中间中一个事件的声音呈现在两个事件中间,然后观察婴儿的注视方向。然后观察婴儿的注视方向。34月：声音与视觉景象联系。月：声音与视觉景象联系。l36月：对声像刺激相吻合注视时间长。月：对声像刺激相吻合注视时间长。l47月：对说话声音与面部口唇运动相月：对说话声音与面部口唇运动相符的人脸注视时间较长，能够发现性别符的人脸注视时间较长，能够发现性别声音对应和年龄声音对应。声音对应和年龄

21、声音对应。卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材（三）味觉、嗅觉、触觉（三）味觉、嗅觉、触觉味觉味觉味觉感受器：胚胎味觉感受器：胚胎3 3个月开始发育，个月开始发育，6 6个月形成，出生时已发育完好。个月形成，出生时已发育完好。新生儿能够区分甜、咸、酸、苦新生儿能够区分甜、咸、酸、苦4 4种基本味觉，但偏爱甜味。种基本味觉，但偏爱甜味。男性新生儿对甜味和苦味较女性新生儿敏感。男性新生儿对甜味和苦味较女性新生儿敏感。l嗅觉嗅觉嗅觉感受器在胎儿嗅觉感受器在胎儿7 7、8 8个月时发展成熟，能区别几种气味。个月时发展成熟，能区别几种气味。新生儿偏爱某些气味，嗅

22、觉空间定位能力。如由嗅觉建立食物性条件新生儿偏爱某些气味，嗅觉空间定位能力。如由嗅觉建立食物性条件反射，辨认母亲。反射，辨认母亲。l触觉触觉4 45 5个月的胎儿已建立触觉反应个月的胎儿已建立触觉反应新生儿：抓握反射、巴宾斯基反射和吸吮反射新生儿：抓握反射、巴宾斯基反射和吸吮反射0 03 3个月的婴儿有无意识的原始的够物行为个月的婴儿有无意识的原始的够物行为4 45 5个月的婴儿获得了成熟的够物行为个月的婴儿获得了成熟的够物行为一、婴儿感觉发展一、婴儿感觉发展卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材（一）空间知觉（一）空间知觉1.方位知觉方位知觉u新生儿已

23、有听觉定位能力新生儿已有听觉定位能力u婴儿是以自身为中心、依靠视觉和听觉来定向的婴儿是以自身为中心、依靠视觉和听觉来定向的u婴儿方位知觉的发展主要表现在对上下、前后、左右方位的辨别上婴儿方位知觉的发展主要表现在对上下、前后、左右方位的辨别上 23岁的儿童能辨别上下岁的儿童能辨别上下4岁儿童开始能辨别前后岁儿童开始能辨别前后5岁开始能以自身为中心辨别左右岁开始能以自身为中心辨别左右7岁后才能以他人为中心辨别左右以及两个物体之间的左右方位岁后才能以他人为中心辨别左右以及两个物体之间的左右方位二、婴儿知觉发展二、婴儿知觉发展卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教

24、材（一）空间知觉（一）空间知觉2.深度知觉深度知觉l研究者：吉布森等（研究者：吉布森等（Gibson，1960）l任务：视崖（任务：视崖（visual cliff）l被试：被试：36名名6.514个月的儿童个月的儿童l过程：实验时母亲轮流两侧呼唤婴儿过程：实验时母亲轮流两侧呼唤婴儿l结果：结果：27人爬过浅滩，只有人爬过浅滩，只有3人爬过悬人爬过悬崖。即使母亲在深滩一侧呼喊，婴儿也崖。即使母亲在深滩一侧呼喊，婴儿也不过去。不过去。l结论：婴儿已有深度知觉结论：婴儿已有深度知觉二、婴儿知觉发展二、婴儿知觉发展卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材l研究者：

25、坎波斯和兰格（研究者：坎波斯和兰格（Campos&Langer，1970）l被试：被试：23个月的婴儿个月的婴儿l任务：视崖，把婴儿放在深侧或浅侧任务：视崖，把婴儿放在深侧或浅侧l结果：放在深侧，婴儿的心率会减慢，结果：放在深侧，婴儿的心率会减慢，放在浅滩，婴儿的心率并未减慢。放在浅滩，婴儿的心率并未减慢。l结论：婴儿是把悬崖作为一种好奇的刺激来辨认。结论：婴儿是把悬崖作为一种好奇的刺激来辨认。9个月婴儿心率会加快，因为他们产生害怕情绪。个月婴儿心率会加快，因为他们产生害怕情绪。二、婴儿知觉发展二、婴儿知觉发展卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材二、婴

26、儿知觉发展二、婴儿知觉发展注视时间百分比注视时间百分比（50%）范兹婴儿视觉实验范兹婴儿视觉实验（二）物体知觉（二）物体知觉卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材（二）物体知觉（二）物体知觉l 范兹（范兹（Robert Fants，1961）l 记录婴儿注视物体所用的时间记录婴儿注视物体所用的时间l 115周的婴儿周的婴儿l 人脸照片、牛眼图及无规则图案的圆盘人脸照片、牛眼图及无规则图案的圆盘l 记录记录1分钟内婴儿对不同刺激的注视时间分钟内婴儿对不同刺激的注视时间l 结果：结果：3个月婴儿可区分母亲面孔照片；个月婴儿可区分母亲面孔照片；57个月婴儿可在

27、不同刺激中辨认出差别；个月婴儿可在不同刺激中辨认出差别；89个月获得了形状恒常性。个月获得了形状恒常性。二、婴儿知觉发展二、婴儿知觉发展卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材（三）面孔知觉（三）面孔知觉新生儿：可对面孔产生偏好，特别是对母亲面孔的偏好。新生儿：可对面孔产生偏好，特别是对母亲面孔的偏好。新生儿对母亲面孔的再认，不是基于面孔的细节，而主要新生儿对母亲面孔的再认，不是基于面孔的细节，而主要是基于面孔总的特征和外围的轮廓，如发型轮廓和头型等是基于面孔总的特征和外围的轮廓，如发型轮廓和头型等研究（研究（Maurer 和和Salapatek,1976

28、）表明，）表明，1个月的婴儿扫个月的婴儿扫视人的面孔，注视点更多地停留在前额、头发和下巴部分，视人的面孔，注视点更多地停留在前额、头发和下巴部分，而而2个月的婴儿的注视点更多地停留在人的眼睛和嘴巴处，个月的婴儿的注视点更多地停留在人的眼睛和嘴巴处，开始更仔细知觉人的面孔的内部特点。因此婴儿早期对母开始更仔细知觉人的面孔的内部特点。因此婴儿早期对母亲面孔的再认是粗浅的、有限的。亲面孔的再认是粗浅的、有限的。二、婴儿知觉发展二、婴儿知觉发展卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材二、婴儿知觉发展二、婴儿知觉发展视觉扫描视觉扫描l面孔上的线显示了两个面孔上的线显

29、示了两个婴儿的视线停留的地婴儿的视线停留的地l(a)1个月的婴儿最初看个月的婴儿最初看面孔和头的轮廓，有时视面孔和头的轮廓，有时视线停留在眼睛上；线停留在眼睛上；l(b)2个月的婴儿最初注个月的婴儿最初注视面孔的内部特征，尤其视面孔的内部特征，尤其是眼睛和嘴巴是眼睛和嘴巴（来自（来自Maurer 和和Salapatek,1976)卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材（一）婴儿注意的发生（一）婴儿注意的发生l新生儿的注意，其实质是先天的定向反射新生儿的注意，其实质是先天的定向反射l无条件定向反射是最原始的初级的注意无条件定向反射是最原始的初级的注意l新生

30、儿的注意也有选择性新生儿的注意也有选择性视觉偏好视觉偏好喜欢人脸喜欢人脸喜欢复杂和规则的图形喜欢复杂和规则的图形三、婴儿注意的发生发展三、婴儿注意的发生发展卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材三种不同的脸谱（三个图形中两种颜色的总面积是相等的）婴儿对不同脸谱注视的时间婴儿对不同脸谱注视的时间（范兹（范兹,1963,1963）卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材（二）婴儿注意的发展（二）婴儿注意的发展p1岁前，婴儿选择性注意的发展1.性质的变化：物理强度对儿童有意义2.对象的变化：范围扩大、复杂化p1岁后，言语产

31、生，目的性萌芽有意注意l1.成人的言语指令 调控l2.自言自语调控l3.内部言语指令调控制三、婴儿注意的发生发展三、婴儿注意的发生发展卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材（一）新生儿记忆的发生（一）新生儿记忆的发生l记忆发生在新生儿期记忆发生在新生儿期l新近研究表明，胎儿末期新近研究表明，胎儿末期（约（约8个月左右）就有听觉个月左右）就有听觉记忆，出生后有再认表现记忆，出生后有再认表现 四、婴儿记忆的发展四、婴儿记忆的发展卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材（二）婴儿记忆的发展（二）婴儿记忆的发展新生儿已有长时

32、记忆能力。3个月婴儿对操作条件反射的记忆达4周。1岁后，言语的产生和发展使语词逻辑记忆能力的产生成为可能。符号表征、再现和模仿，尤其延迟模仿能力的出现，标志着婴儿表象记忆和再现能力的初步成熟。四、婴儿记忆的发展四、婴儿记忆的发展卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材l习惯化和去习惯化范式习惯化和去习惯化范式习惯化：如果将刺激不断重复呈现给婴儿，婴儿对刺激的注意力就会下降。l 习惯化表明婴儿能再认以前看过的刺激。去习惯化：习惯化后如果换一个新的不同刺激，就会重新激发婴儿对新刺激的注意，并能将注意力恢复到先前的水平，这就是去习惯化。l 去习惯化表明婴儿能对新

33、旧刺激进行区分。四、婴儿记忆的发展四、婴儿记忆的发展卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材（一）婴儿分类能力（一）婴儿分类能力l弗里德曼（弗里德曼（Friedman，1972）6个月的婴儿个月的婴儿第一次：绒毛熊、圆形小摇鼓和小塑料球 第二次：绒毛猫、方形小摇鼓和大塑料球 结果：第一次对绒毛熊表现偏好的儿童，第二次物体呈现后对绒毛猫也表现偏好 结论：能通过简单的知觉分类 五、婴儿思维的发展五、婴儿思维的发展卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材l科恩等（科恩等（Cohen&Strauss，1979）l出生出生30周

34、左右的婴儿周左右的婴儿 识别人脸照片识别人脸照片l 被试分成两组被试分成两组A：某一女性成人面孔照片，形成习惯化，然后向其呈现另一个女性成人面孔的照片。反应：马上形成去习惯化，注视时间大幅度增加。B：一组女性成人面孔照片，形成习惯化，再用某一个陌生女人的面孔照片。反应：仍保持习惯化，注视时间没有增加趋势。l结论：结论：将女性面孔感知为一类刺激。五、婴儿思维的发展五、婴儿思维的发展卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材（二）婴儿问题解决能力（二）婴儿问题解决能力l手段手段-目的操作：抓我物体、倒手、寻找玩具等目的操作：抓我物体、倒手、寻找玩具等3个月就有问

35、题解决能力。个月就有问题解决能力。lA、B错误：错误：婴婴儿只要成功地在儿只要成功地在A处找到东西后，即使后来的东西被移处找到东西后，即使后来的东西被移到到B处，他也仍坚持在处，他也仍坚持在A处寻找，全然不考虑处寻找，全然不考虑B处。处。皮亚杰：皮亚杰：9个月婴儿有个月婴儿有A、B错误错误威拉茨（威拉茨（1985）：）：9月婴儿很少犯月婴儿很少犯 A、B错误错误五、婴儿思维的发展五、婴儿思维的发展卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材（一）影响婴儿认知发展个别差异的社会环境因素（一）影响婴儿认知发展个别差异的社会环境因素 1.1.社会文化环境的影响社会文

36、化环境的影响 2.2.家庭环境的影响家庭环境的影响 （二）婴儿认知发展的促进（二）婴儿认知发展的促进l 提供感知觉刺激，训练感知觉提供感知觉刺激，训练感知觉六、婴儿认知发展的个别差异与促进六、婴儿认知发展的个别差异与促进卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材一、言语获得理论一、言语获得理论（一）强化和模仿理论（二）转化生成理论（三）相互作用理论二、婴儿言语发展的一般模式二、婴儿言语发展的一般模式（一）言语发展的准备期（二）单词句时期（三）多词句时期三、言语获得的个别差异与促进三、言语获得的个别差异与促进第三节第三节 婴儿的言语发展婴儿的言语发展卫生部卫生

37、部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材（一）强化和模仿理论（一）强化和模仿理论l强调后天学习的作用强调后天学习的作用 1.强化说强化说 父母语言环境，强化正确的语音父母语言环境，强化正确的语音2.模仿说模仿说 观察和模仿语音，没有强化观察和模仿语音，没有强化一、言语获得理论一、言语获得理论卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材（二）转化生成理论（二）转化生成理论l29岁出版岁出版句法结构句法结构 提出转换生成语法思想提出转换生成语法思想 奠定在现代语言学划时代地位奠定在现代语言学划时代地位l人机对译系统人机对译系统 实现了印

38、欧语系中不同语言之实现了印欧语系中不同语言之间的人机对译，被联合国用于间的人机对译，被联合国用于国际会议的同声传译国际会议的同声传译 l20世纪世纪60年代年代 关注政治问题关注政治问题一、言语获得理论一、言语获得理论诺姆诺姆乔姆斯基乔姆斯基（Noam Chomsky，1928）卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材（二）转化生成理论（二）转化生成理论l人类语言共同的基本形式，即语法结构。人类语言共同的基本形式，即语法结构。l婴儿先天具有一种普遍语法，言语获得过程是由婴儿先天具有一种普遍语法，言语获得过程是由普遍语法向个别语法转化的过程。这一转化是由普遍

39、语法向个别语法转化的过程。这一转化是由先天的先天的语言获得装置语言获得装置实现的。实现的。language acquisition device，LADl言语获得装置是一个天生的生物系统，储存着人言语获得装置是一个天生的生物系统，储存着人类所有语言的共同语法规则。类所有语言的共同语法规则。一、言语获得理论一、言语获得理论卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材一、言语获得理论一、言语获得理论（二）转化生成理论（二）转化生成理论卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材1970年年 美国加利福尼亚美国加利福尼亚 “人工野孩

40、人工野孩”吉妮。吉妮。出生时和婴儿期正常，但从第出生时和婴儿期正常，但从第20个月就被关闭在个月就被关闭在小屋里，无人理睬，长到小屋里，无人理睬，长到13岁才被发现救出。岁才被发现救出。科学家对她进行了科学家对她进行了8年教育，认定由于缺乏早期生年教育，认定由于缺乏早期生活经验，吉妮的大脑受到永久性的损害，不可能活经验，吉妮的大脑受到永久性的损害，不可能恢复。这种隔离发生得越早，损害就越严重。恢复。这种隔离发生得越早，损害就越严重。0到到13、14岁是语言发展关键期。岁是语言发展关键期。u 人工野孩吉尼人工野孩吉尼卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材l

41、乔姆斯基的乔姆斯基的“语言获得装置语言获得装置”只是一种假设，很只是一种假设，很难得到证实。难得到证实。l过于强调天赋和先天性，低估环境和后天教育的过于强调天赋和先天性，低估环境和后天教育的作用，忽视了语言的社会性。作用，忽视了语言的社会性。l人工野孩吉妮之后，乔姆斯基也承认先天机制必人工野孩吉妮之后，乔姆斯基也承认先天机制必须及时暴露于语言刺激而被激活，否则就失败。须及时暴露于语言刺激而被激活，否则就失败。一、言语获得理论一、言语获得理论卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材（三）相互作用理论（三）相互作用理论l皮亚杰为代表的认知发展理论皮亚杰为代表的

42、认知发展理论 语言源于智力并随认知结构的发展而发展语言源于智力并随认知结构的发展而发展。林崇德（林崇德（1995）认为，应该动态地、发展地考察婴儿言语）认为，应该动态地、发展地考察婴儿言语的发生过程。的发生过程。初期，即时性模仿和强化依随起着重要的作用。初期，即时性模仿和强化依随起着重要的作用。中、晚期，选择性模仿和婴儿言语实践活动起主导作用。中、晚期，选择性模仿和婴儿言语实践活动起主导作用。人类所独有的符号表征能力、适宜的发音器官及其活动则人类所独有的符号表征能力、适宜的发音器官及其活动则是言语系统发生发展的前提条件。是言语系统发生发展的前提条件。一、言语获得理论一、言语获得理论卫生部卫生部

43、“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材（一）言语发展准备期（一）言语发展准备期 01岁岁1.1.新生儿期新生儿期 0 01 1个月个月2.2.发音游戏期发音游戏期 2 23 3、4 4个月个月3.3.语音修正期语音修正期 5 58 8、9 9个月个月 4.4.学话萌芽期学话萌芽期 10101111个月个月 5.5.开始言语期开始言语期 1 1岁左右岁左右 二、婴儿言语发展的一般模式二、婴儿言语发展的一般模式反射性反射性发声发声相互模仿式相互模仿式的发音游戏的发音游戏修正语音修正语音开始理解言语开始理解言语 理解言语理解言语说话萌芽说话萌芽听懂听懂1020个词个词说出

44、几个词说出几个词卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材（二）单词句时期（二）单词句时期 1岁至岁至1岁半岁半l言语理解阶段言语理解阶段 l单词句时期：一个词代表一个句子单词句时期：一个词代表一个句子1 1周岁词汇量约周岁词汇量约5050个，重要任务、熟悉动作、行为后果个，重要任务、熟悉动作、行为后果新词的外延扩大或缩小的倾向新词的外延扩大或缩小的倾向二、婴儿言语发展的一般模式二、婴儿言语发展的一般模式卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材（三）多词句时期（三）多词句时期 1岁半至岁半至3岁岁1.简单句阶段简单句阶段

45、 1岁半至岁半至2岁岁电报句：动词加名词、形容词加名词、名词加名词电报句：动词加名词、形容词加名词、名词加名词 “宝宝打宝宝打”、“爸爸坏爸爸坏”、“妈妈汽车妈妈汽车”。简单句：主谓句、谓宾句、主谓宾句简单句：主谓句、谓宾句、主谓宾句 2.复合句子发展的开始阶段复合句子发展的开始阶段 23岁岁在在2岁至岁至2岁半开始能说出为数极少的简单复合句，岁半开始能说出为数极少的简单复合句，以后逐渐增加以后逐渐增加。二、婴儿言语发展的一般模式二、婴儿言语发展的一般模式卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材（一）言语获得的个别差异（一）言语获得的个别差异 1.性别差异

46、：女孩优于男孩性别差异：女孩优于男孩 2.早晚差异：有些早有些晚，智力发育正常，属于个体差异早晚差异：有些早有些晚，智力发育正常，属于个体差异 3.风格差异：指称风格和表现风格风格差异：指称风格和表现风格 （二）言语获得的促进（二）言语获得的促进 1.抚养者边做边说抚养者边做边说 2.抚养者对婴儿咿呀学语作出回应抚养者对婴儿咿呀学语作出回应 3.抚养者鼓励婴儿说出愿望抚养者鼓励婴儿说出愿望 4.抚养者和婴儿抚养者和婴儿“共同注意共同注意”活动活动 三、言语获得的个别差异与促进三、言语获得的个别差异与促进卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材一、婴儿基本情

47、绪的发展一、婴儿基本情绪的发展（一）快乐（一）快乐（二）恐惧（二）恐惧二、对他人情绪的识别和理解二、对他人情绪的识别和理解三、婴儿情绪的自我调节三、婴儿情绪的自我调节第四节第四节 婴儿的感情发展婴儿的感情发展卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材（一）快乐（一）快乐笑笑l阶段阶段1 1 自发性的笑自发性的笑 新生儿新生儿 内源性的笑、反射性的笑内源性的笑、反射性的笑l阶段阶段2 2 无选择的社会性微笑无选择的社会性微笑 5 5、6 6周周3.53.5个月个月 对人有特别的兴趣和微笑，不分化对人有特别的兴趣和微笑，不分化l阶段阶段3 3有选择的社会性微笑有

48、选择的社会性微笑 4 4个月后个月后 对母亲、家庭成员和陌生人的笑有区别对母亲、家庭成员和陌生人的笑有区别 陌生人焦虑，分离焦虑陌生人焦虑，分离焦虑 一、婴儿基本情绪的发展一、婴儿基本情绪的发展卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材（二）（二）恐惧恐惧l阶段阶段1 1 本能的恐惧本能的恐惧 新生儿新生儿听觉刺激或触觉刺激，如大声、疼痛听觉刺激或触觉刺激，如大声、疼痛l阶段阶段2 2 与知觉和经验相联系的恐惧与知觉和经验相联系的恐惧 3 34 4月起月起引起不愉快的经验的刺激引起不愉快的经验的刺激l阶段阶段3 3 惧怕陌生人惧怕陌生人 6 6月起月起见见到

49、陌生人哭泣或回避到陌生人哭泣或回避l阶段阶段4 4 预测性恐惧预测性恐惧 2 2岁起岁起由表象或预想引起，如怕黑、怕独自由表象或预想引起，如怕黑、怕独自1 1人等人等一、婴儿基本情绪的发展一、婴儿基本情绪的发展卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材阶段阶段1 不完整的面部知觉（不完整的面部知觉（02个月）个月）面部知觉模糊，注视面部的边缘，对眼口注视不够面部知觉模糊，注视面部的边缘，对眼口注视不够。阶段阶段2 无评价的面部知觉（无评价的面部知觉（25个月）个月）辨认面孔和表情，模仿表情，回应愉快表情。辨认面孔和表情，模仿表情，回应愉快表情。阶段阶段3 对

50、表情意义的情绪反应（对表情意义的情绪反应（57个月）个月）区别积极表情和小鸡表情，作出不同反应。区别积极表情和小鸡表情，作出不同反应。阶段阶段4 在因果关系参照中应用表情信号（在因果关系参照中应用表情信号（710个月）个月）学会识别表情，影响行为。如陌生人，看妈妈表情。学会识别表情，影响行为。如陌生人，看妈妈表情。二、对他人情绪的识别和理解二、对他人情绪的识别和理解卫生部卫生部“十二五十二五”规划教材规划教材 全国高等学校教材全国高等学校教材l情绪调节的发展是从依赖他人帮助情绪调节的发展是从依赖他人帮助的外部调节逐渐转化为内部的自我的外部调节逐渐转化为内部的自我调节的过程。调节的过程。新生儿根