教师专业化发展与实践社群.pptx

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1、教师专业化发展与实践社群陈品德华南师范大学教育信息技术学院内容提要n教师专业化发展时代的呼唤n教师专业化发展的内涵、途径和方法n实践社群及其发展规律n培育和发展教师实践社群是促进教师持续专业发展一、教师专业化发展时代的呼唤n素质教育的提出和开展n新课程改革的实施n农村远程教育工程的开展n中小学教师教育技术能力标准的贯彻执行n。当“不确定”是唯一可确定因素的时候，如何适应时代的发展和需要只有学习、学习、再学习-终生学习作为一个教师，需要不断学习、不断成长-持续的专业化发展不是我不明白，这世界变化快！n1983年，在英国，由教育和科学部以及威尔士事务部共同发表了题为教育质量的白皮书n对师资队伍表示

2、担忧，强调教师素质与教育质量之间的关系，重视教师教育在教师专业发展中的作用n1986年，美国的卡内基教育和经济论坛工作小组、霍姆斯协会相继发表的以21世纪的教师装备起来的国家、明日之教师n报告呼吁：为建立一支专业化的教师队伍，必须彻底改革美国的师范教育，确立了以教师专业化为目标的教师教育改革和教师职业发展的目标。n卡内基基金组织-美国教师专业标准委员会教师专业标准大纲n教育部副部长袁贵仁在2005年度教师教育工作会议上指出：n从教育外部来看，世界各国综合国力的激烈竞争和我国社会主义现代化建设的快速发展，对我国教师教育和教师队伍建设提出了新的要求；n从教育内部来看，我国教育的改革发展，对教师教育

3、和教师队伍建设提出了迫切要求。二、教师专业化发展的内涵、途径和方法教师是否一门专业？n“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织关于教师地位的建议；n专业判断标准n不可或缺的社会功能；n完善的专业理论和成熟的专业技能；n高度的专业自主权和权威性的专业组织n教师职业也是一个专业，n教师具有专业知识和技能，它既包括学科的专业知能，也包括教育的专业知能；n国家有对教师职业道德的明确规范；n国家有教师教育的专门机构、教育内容和措施，有对教师资格的认定制度；n教师经过职前正规教育，其后整个职业生涯过

4、程都有接受继续教育的机会；n国家有教育专业组织的保障和监督。教师专业化与教师专业发展n教师专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准专业标准，成为专门职业并获得专业地位专业地位的过程。n教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识接受新知识，增长增长专业能力专业能力的过程。n教师专业发展应该是这样的一个过程：1.有意识的；2.持续的；3.系统的。教师的专业素质教师的专业素质教师专业发展的内容教师专业发展的内容n专业知识n学科知识、课程知识、教学知识、教学环境的知识、自身的知识n专业技能n教学技巧（导入、强化、变化刺激、发问、分组活动、教学媒体运用、沟通与表达、

5、结束、补救教学技巧等）、教学能力（教学设计、教学实施、学业检查评价能力等）n专业态度n专业理想（对专业成熟的追求）、专业情操（对教学工作的价值评价）、专业自我（个人的表现体系，包括自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意感）教师专业发展的阶段教师专业发展的阶段n从教师整个职业生涯来看，一般可分为：职前教育、入职适应和在职任教等几个阶段n从教师专业性成长的程度来分，可分为：新手、熟手、专家等三个层次。教师专业发展的影响因素教师专业发展的途径和方法n教师专业发展的(宏观)实现模式n高校为本的教师教育模式；nPDS学校模式（大学与中小学合作）；n教师入门培训模式（传帮带、集训、研修）；n校本培训模式；

6、n以课程为本的培训模式；n短期进修培训模式；n教师教育一体化模式；n多种模式的交叉混合使用；教师专业发展的途径和方法n教师专业发展的（微观）模式n培训、n观察/评估、n参与发展/完善过程、n研究小组、n探究/行动研究、n自我指导活动、n辅导n基于课题基于课题/基于问题基于问题1.培训n培训是最为常见的专业发展形式。培训一般涉及一个讲授者或者一组讲授者，讲授者通过多种活动传输观点和专长。n培训的形式有：讲座、讨论、工作坊、研讨班、角色扮演、模拟试验和微格教学。、观察/评估n观察他人、被他人观察并接受具体的观察反馈是一种最佳的学习方式之一、对这种信息的分析和反思是专业发展的重要手段。n同辈辅导、同

7、侪共济和诊断督导都是这一模式的例子、参与发展/完善过程n教育者通常被召集到一块儿做以下工作：开发或评审课程、设计新项目、规划改善教学的策略或者解决特别的问题。n优势不仅仅在于增加了学员的具体知识和技能，也强化了学员相互合作和共同决策的能力。n中小学与大学的合作伙伴关系，以及教育协作是这一模式的重要例子、研究小组/共同体（社群）n研究小组，是指为了寻求共同问题的解决方案，关注同样问题的所有教职员工根据选择问题的不同方面组成小组，大家共同规划学校的完善努力以及进行教学和学习研究，以促进课程和教学创新的实施（Murphy,1992,1997）。有效的研究小组室内协组织严密、重点突出，并且有着充分时间

8、完成任务的小组。、研究小组/共同体（Community,社群）n共同体，是指有着共同的关注点、同一个问题或者对同一个话题感兴趣的一群人，通过在不断发展的基础上相互影响，从而加深在这一领域的知识和专业技术的特殊人群组织形态。5、探究/行动研究n绝大多数的教育者是审慎和好奇的人，他们倾向于解决疑惑和寻求那些紧急问题的答案。探究/行动研究的专业发展模式正好为他们提供了那样做的机会。（ThomasR.Guskey,2005）5、探究/行动研究n探究/行动研究有很多种形式，但大多数都有五个步骤或者阶段，教育者需要：n1.选择有关集体利益的疑惑或问题n2.收集、组织和揭示于问题相关的信息n3.研究相关的文

9、献和调查n4.决定有可能取得共同的重要目标的行动n5.采取行动并证明结果（Calhoun,1994）。6、自我指导行动n在自我指导的专业发展模式中，教育者决定他们自己的专业发展目标，并选择那些他们认为能够实现目标的活动。n自我指导专业发展模式所涉及的步骤或阶段如下：n1.确定兴趣和需要n2.制定满足兴趣或需要的计划n3.学习活动n4.评估学习是否满足所确定的兴趣或需要（Sparks&Loucks-Horsley,1989）。7、辅导、辅导/学徒帮带（师徒帮教、学徒帮带（师徒帮教、学徒制、师傅带徒弟）学徒制、师傅带徒弟）n辅导这一专业发展模式通常用来使老练的和富有成就的教育者和缺乏经验的同事结对

10、子。经常为他们提供这样的机会：讨论专业发展目标、交流有效实践的观点和策略、反思当前的方法、在职观察和完善的途径。8、基于课题、基于课题/基于问题基于问题n基于问题解决的教研活动的特征：n一是问题性。教研活动以问题为研究核心的，以问题为活动的主题，所有的问题皆来自于教学中，又试图在教学中予以解决，并最后形成属于自己的见解。n二是协作性。以相互协作为研究方式的，注重“学习共同体”成员之间相互平等的交流氛围，更注重相互碰撞相互学习以形成智慧。n三是发展性。以促进教师的个体成长为研究成果，在教师个体和群体的互动反思探讨中唤醒教师的问题意识，增强解决问题的能力，从而发展教师的教学能力，提升教师的综合素质

11、。8、基于课题、基于课题/基于问题基于问题过程：n发现问题。n追踪探究。n互动合作。n实践提升。总结n培训：明确的目标,系统化结构性知识的学习与提高n观察/评估、参与发展/完善过程、研究小组、探究/行动研究、个体指导活动、辅导、基于课题基于课题/基于问题基于问题n以问题为导向以问题为导向,合作合作交流交流,实践中学习实践中学习,行行动学习！动学习！从知识传播的观点来看n显性的结构化知识的传播n培训n隐性的非结构化知识的传播n观察/评估、参与发展/完善过程、研究小组、探究/行动研究、个体指导活动、辅导、基基于课题于课题/基于问题，更多的体现了隐性知识基于问题，更多的体现了隐性知识的传播：经验、体

12、会、技能的传播：经验、体会、技能n知识的本质：我们所知道的比我所能说出来的多得多！20%80%ExplicitExplicitTacitTacit是否存在一种促进隐性知识传播的结构模型？是否存在促进教师持续专业发展（CPD）的途径和方法？三、实践社群及其培育和发展发展规律n实践社群及其对组织的价值n实践社群及其结构元素n培养实践社群的七个原则n实践社群的发展阶段n实践社群的缺陷n实践社群的衡量与管理（一）、实践社群(Communityofpractice)及其对组织的价值一个例子克莱斯勒公司的例子：n。欲加快产品周期。构建汽车（产品）平台。出现产品部件不一致。跨平台交流需要。非正式见面。技术俱

13、乐部出现。编辑EBooK,将获取的经验形成文件，将领域内的实践标准化，向新成员传授知识，为汽车平台提供建议，与供应商探索新的技术。什么是实践社群什么是实践社群n实践社群是这样一群人，他们有着共同的关注点、同样的问题或者对同一个话题的热情，通过在不断发展的基础上互相影响，加深在者一领域的知识和专业技术。n不一定每天在一起工作，但是发现了相相互作用的价值互作用的价值。n他们分享信息、交流思想、互提建议；互相帮助解决问题，讨论各自的情景、追求和需要；思考共同的事项，探求各种想法，互相回应和反馈。n可能创造出工具、标准、通用的设计、手册和其他文件，或者仅仅形成一种彼此分享、心领神会的理解。n积累知识、

14、共同学习的过程中发现的价发现的价值使他们非正式地组织起来值使他们非正式地组织起来n不仅体现在工作上，它还能产生个人的满足个人的满足感感-认识一些能够理解彼此看法的同事和归属于一组有趣群体所带来的满足感n发展个人关系发展个人关系，建立相互作用的方式，甚至形成共同的身份感。n实践社群并不是一个新概念实践社群并不是一个新概念，它是第一个基于知识的社会结构，可以追溯到人们生活在洞穴中的时代n实践社群无处不在实践社群无处不在实践社群作为知识管理手段的假设实践社群作为知识管理手段的假设n知识由社群产生n社群产生的知识更有价值培育和发展实践社群培育和发展实践社群n培养是一个恰当的类比。种子的成长。实践社群的

15、价值实践社群的价值n实践社群处理很多与知识相关的事项的能力在各种组织结构中是独一无二的n连接分散在局部的专业知识，联系互相分隔的专业人员n诊断和处理重复出现的商业问题，这些问题一般需要用跨团队的方式来解决n通过社团的工作使每个人达到最高水准n联系、协调涉及相似知识领域的分散活动实践社群的价值实践社群的价值n短期价值和长期价值短期价值和长期价值n在短期内，成员们可以得到对眼前问题的帮助，花费更少的时间寻找信息和解决办法。通过吸纳同行的观点n长期内，创造持续的价值。成员们向职业化的方向发展n有形价值和无形价值有形价值和无形价值n有形价值包括有形的结果，如标准手册、技有形价值包括有形的结果，如标准手

16、册、技术进步，或通过更快地获得信息而降低成本术进步，或通过更快地获得信息而降低成本n无形的价值，创造信任的感觉或增强创新的能力。某些最重要的价值存在于无形的成果中，比如它们在人们之间建立起来的关在人们之间建立起来的关系，它们创造的归属感，它们产生的探索精系，它们创造的归属感，它们产生的探索精神神，以及它们给予成员的职业信心和职业身以及它们给予成员的职业信心和职业身份份。实践社群及其结构元素实践社团的多种形式实践社团的多种形式n小型的或者大型的小型的或者大型的n长期存在的或短期存在的长期存在的或短期存在的n集中的或分散的集中的或分散的n同类的或者不同种类的同类的或者不同种类的，。背景相似，共同问

17、题。n内部的或跨部门的内部的或跨部门的，在业务单元内部，跨业务单元的，跨组织边界的n自发的或有意的自发的或有意的n从不被识别到制度化从不被识别到制度化结构模型：领域、社群和实践结构模型：领域、社群和实践定义一组问题的知识领域，关心这个领域的人们的社群，以及他们所发展的在这个领域内有效的共同实践n领域：创造共同点和共同身份的感觉。一个明确的领域能够确定社群的目的以及它对成员和其他人的价值，从而说明社群的合理性。n社群：创造学习的社会结构。培养互动精神，培养相互尊重与信任的关系。它鼓励人们分享想法，暴露自己的无知，提出困难的问题，并且仔细倾听。n实践：是社群成员分享的一套构架、想法、工具、信息、风

18、格、语言、故事和文件。领域是社群关注的主题，而实践是社群开发、分享和保持的特定知识。n如果这三个因素很好地组合并发挥作用，就会使实践社群成为一种理想的知识结构一种能够承担发展和分享知识的责任的社会结构。实践社群怎样区别于其他结构实践社群怎样区别于其他结构目的成员是否明确边界是什么让他们在一起能持续多久实践社群创造、扩展和交换知识、发展个人能力自我选择，以专业技术或对一个主题的热情为基础模糊对社群和专业技术的热情、承诺、身份认同感有机地进化和结束（只要主题适当，能够保持兴趣和创造价值，就会持续）正式部门交付一种产品或服务每个象经理报告的人明确工作要求和共同目标应永久存在（持续到下一次重组）运作团

19、队负责正在进行的操作或过程管理层指定成员身份明确对运作共有的责任应持续存在（只要需要这种运作）兴趣小组获得信息任意感兴趣的人模糊获取信息的需要，相似的思想和感觉有机地进化和结束非正式网络接受、传播信息，认识别人朋友、生意上认识的人、朋友的朋友没有定义共同需要和关系从来没有真正的开始和结束培育和发展COP的七条原则：n精心设计社群的演化历程n在内部和外部的不同观点之间建立公开的对话；n鼓励不同程度的参与；n既发展社群的公共空间，也发展社群的私人空间；n以价值为关注焦点；n组合熟悉与兴奋的感觉n创造社群的节奏。实践社群的发展阶段实践社群的发展阶段实践社群的缺陷实践社群的缺陷1领域：专属感的诱惑n强

20、权意识强权意识n 自恋性自恋性n 边缘性：边缘性：有些社群并没有得到组织认真的对待。最坏的情况是成为一个抱怨社团n 派别性派别性2社群：过犹不及n派系派系n 平等主义平等主义n 依赖性依赖性n 阶层的形成阶层的形成分离：分离：分离的社群简单地把互动当作交易，成员之间的联系的方式不能显示互相给予、互相报答的热情和意愿，不能给彼此带来快乐。3.实践：能力的负担n文件主义文件主义：n必须把文件与分享知识和解决问题的活动结合起来。n与缺陷共存价值创造的衡量与管理价值创造的衡量与管理n实践社群可能形成两种自我循环的模式，n有效的实践社群产生良性的循环：高度承诺和承担义务的热情-很好的效果-高度的认可-热

21、切的渴望-高度。；n效果差的社群产生恶性的循环：有限的承诺与义务-有限的效果-有限的认可-有限的热情-有限的承诺与义务-有限的承诺与义务如何衡量：系统化的故事证据n静态的衡量指标如共享比例、产生的文件、循环周期等只有在相应的故事背景下才有用处，而这些故事应当能够解释它们之间的因果关系。n两个互相补充的原则：通过故事证明因果关系，通过严格的文件记录确保系统化。故事证据：讲述价值的故事n故事是贯穿知识体系的最好方法，它揭示了社群活动、知识资源和绩效之间的联系。评估一个实践社群的价值的最好方法是收集故事。n一个好的故事的关键在于描述如何生产和应用知识资源。一个故事包括三个主要元素：（1）最初的知识开

22、发活动，如创新、学习一项技巧、解决一个问题等；（2）由这些活动产生的知识资源，如新的见解、方法或关系；（3）这种资源怎样被用来创造价值。n好的故事还有许多其他的益处：故事的主角将得到认可；能够强调让实践活动在组织中取得显著的重要性；有助于建立重视创新和知识分享的组织文化。系统化n评估实践社群的效果是一道难题，它的解决办法是有系统地收集故事证据。n自下而上的系统方法：严格按照知识体系的过程跟踪社群的活动，理解它们的效果，发现它们全面的价值。n自上而下的系统方法：从商业战略或业务流程的层面开始。它首先明确为了参与竞争公司应具备什么样的知识，然后考察社群正在做哪些事情来帮助公司建立、分享和应用这种知

23、识。四、培养发展教师实践社群，四、培养发展教师实践社群，促进教师专业化发展促进教师专业化发展n教师的专业化发展是一个持续的、终生学习的过程，需要在行动中学习，并不断反思和提高，需要不断解决在实践中面临的各种问题。n教师的专业化发展既需要集中、系统化的培训，n更需要为他们在实践过程中进行自我的专业化发展提供有效的支持，培育和发展教师专业实践社群是一种有效的手段。n在当前教师发展中，学科知能是属于显性知识，对于教师来说，是在大学师范教育期间掌握的知识。n而专业知能主要指教师的教学知能、管理知能、等具体的教学经验与技能，属于隐性知识。教师实践社群的组织形式n国立台中师范学院国民教育所廖春文教授提出了

24、9种教师实践社群组织形式：n读书会n成长班n工作坊n研习会n教学研究会（学年）n学习领域探讨小组n学校课程发展委员会n跨领域跨学年教学研究会n跨校策略联盟。教师实践社群案例n印第安纳大学教师共同体n教师共同体（communityofteacher，简称CoT）是印第安纳大学的专业发展项目，是为职前教师获得教师资格进行的培训。n“学生获得教师资格不是通过积累学分和等级，而是要获得证据，说明他们具有CoT项目预期目标中所描述的好教师的30种品质”。教师实践社群案例n天河部落教师博客群n部落集合了天河区不同中小学的学科教师，他们以学科年级资源建设小组为单位，形成了不同的实践社团。尽管天河部落没有把他们的研究小组称为社团，却已经有了很明显的社团色彩与氛围。n苏州地区教师学习实践共同体建设学习实践共同体，首先要有共同的话题让学员走到一块。在本次培训中，主要通过以下一些内容使一线的教师走在一起：nBlog在教育中的应用。n教育叙事与教师专业发展。n概念图在教育中的应用。n教学中的问题设计。n教学策略的研究与运用。谢谢!