发展心理学(X).pptx

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1、 第三章第三章 发展发展心理学知识心理学知识 n n主要参考书目：主要参考书目：n n儿童发展（第五版）n n（美）劳拉（美）劳拉EE贝克著，吴颖主译，朱永新审校，贝克著，吴颖主译，朱永新审校，教育科学精品教材译丛，江苏教育出版社教育科学精品教材译丛，江苏教育出版社20022002年年1212月第一版。月第一版。n n成人发展与老年化（第五版）n n（美）（美）K KS S夏埃，夏埃，S SL L威里斯著，乐国安，韩威里斯著，乐国安，韩威等译，乐国安审校，当代心理科学名著译丛，威等译，乐国安审校，当代心理科学名著译丛，华东师范大学出版社华东师范大学出版社20032003年年3 3月第一版。月第

2、一版。人类的进步与发展人类的进步与发展 发展心理学知识概述发展心理学知识概述概述部分主要内容概述部分主要内容n n发展心理学的研究对象n n发展心理学简史n n发展心理学研究方式n n心理发展的理论发展心理学研究对象发展心理学研究对象发展心理学是研究个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象，并总结相应年龄阶段的心理发展规律的学科。心理发展的内涵心理发展的内涵广义：种系发展（比较心理学，又称动物 心理学）种族发展（民族心理学）个体发展（个体发展心理学）狭义：个体心理发展（个体发展心理学）心理发展的心理发展的基本性质基本性质n n（1）心理发展具有一定的方向性和顺序性n n（2）心理发展的不平衡性n

3、 n（3）心理发展的普遍性和差异性n n（4）心理发展过程中的增长和衰退的辩证统一n n（5）心理发展进程中的连续性和阶段性统一发展心理学的发展心理学的研究任务研究任务n n（1）揭示各年龄阶段心理发展的基本特征n n（2）阐明各种心理机能的发展进程和特征n n（3）探讨心理发展的内在机制n n（4）研究心理发展的基本原理发展心理学简史发展心理学简史n n儿童心理学诞生的准备阶段n n（一）儿童心理学诞生的（一）儿童心理学诞生的思想基础思想基础思想基础思想基础n n（1 1）了解儿童）了解儿童n n（2 2）尊重儿童）尊重儿童n n（3 3）强调教育应该顺应儿童天性）强调教育应该顺应儿童天性n

4、 n（二）儿童心理学诞生的（二）儿童心理学诞生的研究基础研究基础研究基础研究基础n n（1 1）福禄贝尔的）福禄贝尔的“恩物恩物”n n（2 2）达尔文：一个婴儿的传略（）达尔文：一个婴儿的传略（18761876）发展心理学简史发展心理学简史n n科学儿童心理学的诞生n n标志标志：18821882年德国的生理学家和实验心理学家年德国的生理学家和实验心理学家普莱尔普莱尔n n（W W Preyer)Preyer)发表著作发表著作儿童心理儿童心理n n科学儿童心理学的发展n n从儿童心理学到发展心理学的演变n n标志标志：19571957年年美国美国的的心理学年鉴心理学年鉴用发展心理学取用发展心

5、理学取代儿童心理学代儿童心理学发展心理学的研究方式发展心理学的研究方式n n常见的研究方式：n n横断研究与纵向研究横断研究与纵向研究n n相关研究与因果研究相关研究与因果研究n n个案研究与组群研究个案研究与组群研究n n血缘关系研究与跨文化研究血缘关系研究与跨文化研究横断研究横断研究n n最常用的研究方式n n定义定义：在短的相同时段内，同时考查不同年龄组：在短的相同时段内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解年龄增长被试组间的心理变化向比较，以了解年龄增长被试组间的心理变化横断研究的优缺点比较横断研究的优缺点

6、比较优 点n n可同时研究可同时研究大样本大样本n n短时间短时间内可获得大量内可获得大量研究资料研究资料n n降降低低工作工作成本成本，可节，可节省时间和人力省时间和人力缺 点难以得出个体心理连续难以得出个体心理连续变化过程变化过程难以了解心理变化中各难以了解心理变化中各事件间的因果关系事件间的因果关系可能存在组间差异可能存在组间差异纵向研究纵向研究n n又称追踪研究n n定义：较长的时间内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考查，以了解心理随埋单进程而发生的连续变化纵向研究的优缺点比较纵向研究的优缺点比较优 点可了解个体心理发展的可了解个体心理发展的连续变化进程连续变化进程便于揭示量变

7、、质变现便于揭示量变、质变现象，了解心理发展过象，了解心理发展过程中比较稳定和比较程中比较稳定和比较迅速的变化期迅速的变化期便于发现心理发展事件便于发现心理发展事件之间的因果关系之间的因果关系缺 点样本容易流失可能出现新变量容易出现重复效应成本高横断研究与纵向研究的交叉设计横断研究与纵向研究的交叉设计n n通常做法：n n（1）从横断方向抽取不同年龄组进行横断研究；n n（2）按一定时间间隔对这同一批被试进行所需次数的重复发展心理学的基础理论发展心理学的基础理论n n遗传与环境决定论n n各主要学派的心理发展理论遗传与环境决定论遗传与环境决定论n n单因素论n n二因素论n n相互作用说单因素

8、论论点单因素论论点遗传决定论（1 1）心理发展是由遗传心理发展是由遗传因素决定的因素决定的（2 2）心理发展的过程是）心理发展的过程是遗传素质的显现过程遗传素质的显现过程（3 3）环境的作用只能促）环境的作用只能促进与延缓遗传素质的进与延缓遗传素质的自我显现自我显现环境决定论（1 1）心理发展是由环境）心理发展是由环境因素决定的因素决定的（2 2）片面强调和机械看）片面强调和机械看待环境与教育在心理待环境与教育在心理发展中的作用发展中的作用单因素论代表人物及名言单因素论代表人物及名言遗传决定论（1 1）英国的）英国的高尔顿高尔顿人的能力得自遗传人的能力得自遗传（2 2）霍尔）霍尔一两遗传胜过一

9、吨教育一两遗传胜过一吨教育（3 3）詹森）詹森人的智商人的智商8080来自遗传来自遗传环境决定论n n美国的美国的华生华生n n给我给我12 12 个健全的形体良好的婴个健全的形体良好的婴儿，和一个由我自己指定的抚儿，和一个由我自己指定的抚养他们的环境，我从这些婴儿养他们的环境，我从这些婴儿中随机抽取任何一个，保证能中随机抽取任何一个，保证能把他训练在我所选定的任何一把他训练在我所选定的任何一类专家类专家医生、律师、商人医生、律师、商人和领袖人物，甚至训练成乞丐和领袖人物，甚至训练成乞丐和小偷，无论他的天资、和小偷，无论他的天资、爱好、爱好、倾向、能力、禀性如何以及他倾向、能力、禀性如何以及他

10、们的祖先属于什么民族们的祖先属于什么民族二因素论论点及其代表人物二因素论论点及其代表人物n n论点论点论点论点n n（1 1）主张遗传与环境共同决定心理发展；）主张遗传与环境共同决定心理发展；n n（2 2）将二者视为相互孤立存在的因素）将二者视为相互孤立存在的因素n n（3 3）关注各因素在心理发展中发挥作用程度）关注各因素在心理发展中发挥作用程度n n代表人物代表人物代表人物代表人物n n（1 1）德国儿童心理学家）德国儿童心理学家施太伦施太伦施太伦施太伦n n心理的发展并非单纯是天赋本能的渐次显现，也非单纯由心理的发展并非单纯是天赋本能的渐次显现，也非单纯由于的影响，而是内在本性和外在条

11、件复合的结果于的影响，而是内在本性和外在条件复合的结果n n（2 2）美国的）美国的吴伟士吴伟士吴伟士吴伟士n n遗传与环境在心理发展中的作用是相乘而不是相加遗传与环境在心理发展中的作用是相乘而不是相加相互作用论论点及代表人物相互作用论论点及代表人物n n论点n n（1）在心理发展中，遗传与环境是相互依存、相互联系的制约关系；n n（2）二者是相互渗透、相互转化的互动关系n n（3）遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响n n代表人物n n瑞士心理学家皮亚杰各主要学派的心理发展理论各主要学派的心理发展理论n n（一）皮亚杰的认知发展理论n n（二）艾里克森的人格发展人阶段理论n n（三）

12、班杜拉的社会学习理论n n（四）维果斯基的文化-历史发展理论n n（五）柯尔伯格的道德发展理论皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论n n1、皮亚杰的心理发展观n n2、皮亚杰的心理发展建构说n n3、皮亚杰的影响儿童心理发展的基本因素n n4、皮亚杰的心理发展阶段说n n5、皮亚杰的道德认知发展三阶段皮亚杰的心理发展观皮亚杰的心理发展观n n（1）心理发展实质是主体对客体环境的适应n n（2）适应的本质是达到主体与环境的平衡n n（3）心理起源于动作心理起源于动作n n（4）心理发展是主体自我选择、自我调节的主动建构过程皮亚杰的心理发展建构说皮亚杰的心理发展建构说n n（1 1）心理发展是

13、认知结构不断发展变化过程）心理发展是认知结构不断发展变化过程n n（2 2）不同发展水平的儿童对外界事物反应的组织）不同发展水平的儿童对外界事物反应的组织方式是不同的方式是不同的n n（3 3）与认知结构相关的四个概念：）与认知结构相关的四个概念：n n图式图式-动作或活动的结构或组织动作或活动的结构或组织n n同化同化-主体将环境刺激信息纳入并整合到已有图式主体将环境刺激信息纳入并整合到已有图式中中n n顺应顺应-主体按照新刺激的要求改变原有的认知结构主体按照新刺激的要求改变原有的认知结构或创造新的认知结构或创造新的认知结构n n平衡平衡-主体主动趋向于与环境的平衡主体主动趋向于与环境的平衡

14、皮亚杰影响儿童心理发展的基本因素皮亚杰影响儿童心理发展的基本因素n n四大因素：n n成熟-心理发展的生理基础n n经验-物理经验和数理逻辑经验n n社会环境-社会生活、文化教育、语言等n n平衡-个体心理发展过程中的认知结构与环境的相互作用过程皮亚杰心理发展阶段说的观点及划分皮亚杰心理发展阶段说的观点及划分n n（一）心理发展阶段说（一）心理发展阶段说观点观点n n1 1、连续性与阶段性的统一、连续性与阶段性的统一n n2 2、每个阶段、每个阶段 具有典型的特征具有典型的特征n n3 3、每个阶段发展顺序是固定的、每个阶段发展顺序是固定的n n（二）心理发展的四阶段的划分（二）心理发展的四阶

15、段的划分n n1 1、感知运动阶段感知运动阶段（0-20-2岁）岁）n n2 2、前运算阶段前运算阶段（2-62-6、7 7岁）岁）n n3 3、具体运算阶段具体运算阶段（6 6、7 7岁岁-11-11、1212岁）岁）n n4 4、形式运算阶段形式运算阶段（1111、1212岁岁-14-14、1515岁）岁）皮亚杰的心理发展的四阶段皮亚杰的心理发展的四阶段n n1、感知运动阶段典型特征（0-2岁）n n（1）获得经验方式：感知和运动之间的关系n n（2）主要途径：手的抓取和嘴的吸吮n n（3）获得客体永久性客体永久性（9-12月）n n（4）思维水平：感知动作思维皮亚杰的心理发展的四阶段皮亚

16、杰的心理发展的四阶段n n2 2、前运算阶段典型特征（、前运算阶段典型特征（2-62-6、7 7岁）岁）n n（1 1）能够运用语言和符号表示他们的经历，不能）能够运用语言和符号表示他们的经历，不能很好地掌握概念的概括性和一般性；很好地掌握概念的概括性和一般性；n n（2 2）思维水平：表象思维）思维水平：表象思维n n（3 3）具体表现：）具体表现：n n泛灵论泛灵论-一切事物都有生命一切事物都有生命n n自我中心自我中心-别人与自己都一样别人与自己都一样n n思维不可逆思维不可逆-知道知道ABAB，不知道，不知道BABAn n未掌握守恒未掌握守恒：事物的形态改变，则认为事物的本：事物的形态

17、改变，则认为事物的本质也改变质也改变皮亚杰的心理发展的四阶段皮亚杰的心理发展的四阶段n n3、具体运算阶段典型特征（6、7岁-11、12岁）n n（1）获得守恒概念n n（2）思维具有可逆性n n（3）借助具体事物可进行逻辑运算n n（4）思维水平：具体逻辑思维皮亚杰的心理发展的四阶段皮亚杰的心理发展的四阶段n n4、形式运算阶段典型特征（11、12岁-14-15岁）n n（1）可进行形式逻辑运算n n（2）可运用演绎、推理等逻辑运算解决抽象问题n n（3）思维水平：抽象逻辑思维皮亚杰的道德认知研究皮亚杰的道德认知研究n n道德认知的研究对象：n n个体对社会行为准则和道德规范的认识n n研究

18、方法：对偶故事n n研究初试：4-12岁n n研究结果：皮亚杰的道德认知三阶段说皮亚杰的道德认知三阶段说n n1 1、前道德判断阶段前道德判断阶段（4-54-5岁）岁）n n没有判断能力，直接授受行为结果没有判断能力，直接授受行为结果n n2 2、他律道德判断阶段他律道德判断阶段（4 4、5 5岁岁-8-8、9 9岁）岁）n n道德实在论道德实在论n n（1 1）依据他人的价值标准）依据他人的价值标准n n（2 2）依据行为的物质后果，不考虑行为者的行为）依据行为的物质后果，不考虑行为者的行为动机动机n n3 3、自律道德判断阶段自律道德判断阶段（8 8、9 9岁后）岁后）n n道德相对论，依

19、据自己的价值标准道德相对论，依据自己的价值标准艾里克森的人格发展八阶段理论艾里克森的人格发展八阶段理论n n1 1、艾里克森的人格发展理论要点、艾里克森的人格发展理论要点n n（1 1）承认）承认性本能、生物因素性本能、生物因素在人格发展中的作用，在人格发展中的作用，更强调更强调文化文化和和社会社会因素的作用；因素的作用；n n（2 2）人的变态是由于人的本性需要与社会需求不）人的变态是由于人的本性需要与社会需求不相适应乃至失调所致相适应乃至失调所致n n （3 3）人克服心理与社会的矛盾和危机时，在很人克服心理与社会的矛盾和危机时，在很大程度上依赖个体的心理社会经验；大程度上依赖个体的心理社

20、会经验；n n（4 4）社会环境决定任何阶段的心理危机能否得以）社会环境决定任何阶段的心理危机能否得以解决解决艾里克森的人格发展八阶段划分艾里克森的人格发展八阶段划分n n依据：个依据：个体在不同体在不同时期的时期的心心理社会危理社会危机机的特点，的特点，将个体的将个体的人格发展人格发展过程划分过程划分成八阶段成八阶段发展阶段发展阶段发展任务发展任务人格品质人格品质婴儿前期婴儿前期0-20-2岁岁获得信任感，克服怀疑感获得信任感，克服怀疑感希望希望婴儿后期婴儿后期2-42-4岁岁获得自主感，克服羞耻感获得自主感，克服羞耻感意志意志幼儿期幼儿期4-74-7岁岁获得主动感，克服内疚感获得主动感，克

21、服内疚感目标目标童年期童年期7-127-12岁岁获得勤奋感，克服自卑感获得勤奋感，克服自卑感能力能力青少年期青少年期12-1812-18岁岁形成角色同一性，防角色混乱形成角色同一性，防角色混乱诚实诚实成年早期成年早期18-2518-25岁岁获得亲密感，避免孤独感获得亲密感，避免孤独感爱爱成年中期成年中期25-5025-50岁岁获得繁衍感，避免停滞感获得繁衍感，避免停滞感关心关心成年后期成年后期5050岁后岁后获得完善感，避免失望感获得完善感，避免失望感智慧贤明智慧贤明心理社会危机心理社会危机n n艾里克森认为，在个体发展的不同时期，社会对个体提出不同的要求，在个体自身的需要和能力与社会要求之间

22、出现不平衡现象，这种不平衡给个体带来紧张感。n n艾里克森将社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾称为心理社会危机。艾里克森心理发展阶段理论特点艾里克森心理发展阶段理论特点n n（1）人格发展是自我逐渐形成的过程，即他将个体一生人格发展视为连续的而又具有不同阶段特质的统一的过程；n n（2）人格发展是连续一生的发展进程，他的心理发展阶段划分包括从出生到衰亡整个人生历程；n n（3）二维性的发展阶段说，即他不是一维的纵向发展观，而是强调人格发展成功与否与横向维度上的两极内容有关。社会学习理论社会学习理论n n社会学习理论的特点n n（1）突破了传统行为主义的研究领域，探索认知和思维等心理活动在行为

23、调节中的作用n n（2）强调行为与认知结合n n（3）突出主体的积极性与主动性，强调主体的自我调节作用班都拉的社会学习理论班都拉的社会学习理论n n1、三元交互决定论n n人的心理机能中，人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素，三个决定因素之间是一种连续不断的交互作用。n n2、观察学习n n观察学习是一种最主要的社会学习形式。n n3、主体的自我调节作用：n n人本身就是改变自己的动因维果斯基的文化维果斯基的文化-历史发展理论历史发展理论n n人的心理机能分成人的心理机能分成低级心理机能和高级心理机能低级心理机能和高级心理机能n n低级心理机能低级心理机能受个体的受个体的生物成熟生

24、物成熟所制约，所制约，高级心高级心理机能受社会文化理机能受社会文化-历史所制约历史所制约n n高级心理机能具有间接性，间接反映的中介结构高级心理机能具有间接性，间接反映的中介结构即为工具即为工具n n工具有物质生产工具和精神生产工具工具有物质生产工具和精神生产工具n n心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果介而不断内化的结果维果斯基的心理发展观维果斯基的心理发展观n n心理发展是一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。n n儿童心理机能发展的原因：n n（1 1）社会文化历史儿童心理发

25、展的源泉，制约着儿童心理的发展）社会文化历史儿童心理发展的源泉，制约着儿童心理的发展n n（2 2）运用符号使心理活动得到质的改变）运用符号使心理活动得到质的改变n n（3 3）心理机能的改变过程是一个不断内化的过程，即将社会文化的）心理机能的改变过程是一个不断内化的过程，即将社会文化的外部活动形式转化为内在的心理结构外部活动形式转化为内在的心理结构维果斯基的心理发展观维果斯基的心理发展观n n儿童心理机能从低级到高级转化的儿童心理机能从低级到高级转化的4 4个标志个标志n n（1 1）心理活动的随意机能，即主动性和有意性）心理活动的随意机能，即主动性和有意性n n（2 2）心理活动的抽象概括

26、机能，即概括性、间接）心理活动的抽象概括机能，即概括性、间接性的高级意识系统性的高级意识系统n n（3 3）形成新质的心理结构，儿童心理结构越复杂、）形成新质的心理结构，儿童心理结构越复杂、越间接、越缩减，其心理发展水平越高越间接、越缩减，其心理发展水平越高n n（4 4）心理活动的个性化）心理活动的个性化维果斯基的心理发展与教育教学的关系维果斯基的心理发展与教育教学的关系n n（1 1）“最近发展区最近发展区”思想思想n n“最近发展区最近发展区”是指，在有指导的情境下，儿童是指，在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与独立借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与独立活动中

27、所达到的解决问题的水平之间的差异活动中所达到的解决问题的水平之间的差异n n（2 2）教学应走在发展的前面教学应走在发展的前面n n环境和教育教学对儿童心理发展具有促进作用，环境和教育教学对儿童心理发展具有促进作用，也决定着智力的发展；教育教学是也决定着智力的发展；教育教学是“人为的发展人为的发展”n n（3 3）学习的最佳期限学习的最佳期限n n必须以生物成熟为前提，又要走在心理机能形成必须以生物成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面，即心理机能正在开始又尚未形成之时的前面，即心理机能正在开始又尚未形成之时柯尔伯格的道德发展理论柯尔伯格的道德发展理论n n理论要点理论要点n n（1 1）儿童

28、道德发展的儿童道德发展的先后次序先后次序是是固定不变固定不变的的n n（2 2）环境和文化环境和文化的影响只能决定的影响只能决定发展的速度或改发展的速度或改变其道德的内容变其道德的内容，但不能改变其发展顺序，但不能改变其发展顺序n n研究方法：以用研究方法：以用“海因兹偷药海因兹偷药”等道德两难故事等道德两难故事法研究人的道德发展法研究人的道德发展n n划分依据：根据被试回答问题时的推理，将人的划分依据：根据被试回答问题时的推理，将人的道德判断发展过程分成道德判断发展过程分成3 3种水平种水平6 6个阶段个阶段 道德发展道德发展3种水平与种水平与6个阶段个阶段发展水平发展水平发展定向阶段发展定

29、向阶段发展特点发展特点前习俗水平前习俗水平服从与惩罚服从与惩罚服从成人或规则，避免惩服从成人或规则，避免惩罚罚相对快乐主义相对快乐主义符合自己需要的行为即正符合自己需要的行为即正确确习俗水平习俗水平好孩子关心别人的需求，塑造社会赞同形关心别人的需求，塑造社会赞同形象象维护权威与社会秩序维护权威与社会秩序强调服从法律与权威强调服从法律与权威后习俗水平后习俗水平社会契约法律是可通过协商改变条法律是可通过协商改变条文文普遍道德原则普遍道德原则生命价值、人类正义等生命价值、人类正义等人生各个阶段的心理发展的主要内容人生各个阶段的心理发展的主要内容n n婴儿期的心理发展n n幼儿期的心理发展n n童年期

30、的心理发展n n青春期的心理发展n n中年期的心理发展n n老年期的心理发展婴儿期的心理发展婴儿期的心理发展n n婴儿期的动作发展n n婴儿期的认知发展n n婴儿期的社会性发展n n婴儿期的心理卫生婴儿期的动作发展婴儿期的动作发展n n婴儿期：婴儿期：0-30-3岁岁n n1 1、婴儿动作发展的、婴儿动作发展的心理意义心理意义n n（1 1）动作发展是心理发展的）动作发展是心理发展的源泉或前提源泉或前提n n动作发展在某种程度上会促进或延缓心理发展水动作发展在某种程度上会促进或延缓心理发展水平，建议从早训练婴儿动作，训练的前提是成熟平，建议从早训练婴儿动作，训练的前提是成熟n n（2 2）婴儿

31、动作是心理发展的）婴儿动作是心理发展的外部表现外部表现n n（3 3）婴儿动作发展促进了）婴儿动作发展促进了空间认知空间认知的发展的发展n n（4 4）婴儿动作的发展促进了）婴儿动作的发展促进了社会交往能力社会交往能力的发展的发展婴儿期的动作发展婴儿期的动作发展n n2、婴儿动作发展的规律n n（1）从整体向分化动作发展n n（2）从不随意动作向随意动作发展n n（3）具有一定的方向性和顺序性n n头尾原则：从上到下，从头到脚n n近远原则：从中心向外周n n大小原则：由粗向细，由大到小婴儿期的动作发展婴儿期的动作发展n n3 3、婴儿主要动作的发展、婴儿主要动作的发展n n手的抓握动作和独立

32、行走手的抓握动作和独立行走n n（1 1）手的抓握手的抓握（5-65-6个月出现）个月出现）n n发展重点发展重点-五指分化和手眼协调五指分化和手眼协调（视动协调）（视动协调）n n心理发展意义：心理发展意义：n nA A 主动探索和认知周围事物主动探索和认知周围事物n nB B开始操作工具，使动作具有间接性开始操作工具，使动作具有间接性n nC C使动觉、触觉、视觉等多种感觉协调活动，为知使动觉、触觉、视觉等多种感觉协调活动，为知觉发展奠定基础觉发展奠定基础婴儿期的动作发展婴儿期的动作发展n n（二）独立行走n n心理意义：n n（1）婴儿的躯体移动从被动转为主动，使活动具有主动性n n（2

33、）主动行走可以扩大认知范围n n（3）增加了与周围人的交往机会婴儿期的认知发展婴儿期的认知发展n n一、感知觉发展n n二、记忆的发展n n三、思维的发展n n四、言语的发展婴儿期的认知发展婴儿期的认知发展n n一、感知觉的发展一、感知觉的发展n n1 1、感知觉发展的特点、感知觉发展的特点n nA A最早发生，最早成熟最早发生，最早成熟，最早衰退的，最早衰退的心理过程心理过程n nB B主动的、有选择的心理过程主动的、有选择的心理过程n nC C婴儿获取周围环境信息和适应环境的方式婴儿获取周围环境信息和适应环境的方式n nD D 婴儿期是婴儿期是感知觉发展最迅速、最重要时期感知觉发展最迅速、

34、最重要时期n n2 2、感知觉的研究方式、感知觉的研究方式n n（1 1）习惯化范式习惯化范式n n（2 2）优先注视范式优先注视范式婴儿期的认知发展婴儿期的认知发展n n习惯化范式包括习惯化和去习惯化n n习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯不再反应n n去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新不同刺激，反应又会增强。婴儿期的认知发展婴儿期的认知发展n n优先注视范式，又称刺激偏爱程序优先注视范式，又称刺激偏爱程序n n研究方式：特殊的观察小屋呈现不同的刺激物研究方式：特殊的观察小屋呈现不同的刺激物n n研究指标：注视时间研究指标：注视时间n n研究结果：

35、研究结果：n n（1 1）婴儿早期就能察觉刺激源）婴儿早期就能察觉刺激源n n（2 2）婴儿早期能区别不同的刺激物）婴儿早期能区别不同的刺激物n n（3 3）婴儿早期在不同图形有特殊偏爱婴儿早期在不同图形有特殊偏爱n na.a.特殊的色彩特殊的色彩b.b.运动的物体运动的物体c.c.物体轮廓线密集的地方物体轮廓线密集的地方n nd.d.黑白对比鲜明处黑白对比鲜明处e.e.正常人脸正常人脸f.f.曲线或同心圆图案等曲线或同心圆图案等婴儿期的认知发展婴儿期的认知发展n n2 2、视觉的发展、视觉的发展n n视觉是人获得周围环境信息最主要的方式视觉是人获得周围环境信息最主要的方式n n3 3、听觉的

36、发展、听觉的发展n n听觉是婴儿从外部环境获取信息，认识和适应环境的重要听觉是婴儿从外部环境获取信息，认识和适应环境的重要手段手段n n4 4、味觉的发展、味觉的发展n n味觉是新生儿出生时最发达的感觉味觉是新生儿出生时最发达的感觉n n5 5、嗅觉的发展、嗅觉的发展n n婴儿在出生婴儿在出生2424小时就有嗅觉功能，偏爱母体气味小时就有嗅觉功能，偏爱母体气味n n6 6、肤觉的发展、肤觉的发展n n触觉敏感和分化发展快，刚出生的婴儿就有温觉，痛觉迟触觉敏感和分化发展快，刚出生的婴儿就有温觉，痛觉迟钝钝婴儿期的认知发展婴儿期的认知发展n n7 7、空间知觉的发展、空间知觉的发展n n（1 1）

37、形状知觉）形状知觉n n3 3个月的婴儿已具有简单形状分辨能力个月的婴儿已具有简单形状分辨能力n n幼小婴儿偏爱一定程度的复杂世界、信息量多的图形，对幼小婴儿偏爱一定程度的复杂世界、信息量多的图形，对他们有社会意义的某些形状，不喜欢没有图案的模式他们有社会意义的某些形状，不喜欢没有图案的模式n n（2 2）深度知觉深度知觉n n吉布森吉布森等通过等通过视崖装置视崖装置实验研究发现实验研究发现6 6个月的个月的婴儿已具备婴儿已具备深度知觉深度知觉n n（3 3）方位知觉）方位知觉n n先上下，后前后，再左右先上下，后前后，再左右婴儿期的认知发展婴儿期的认知发展n n二、记忆的发展二、记忆的发展n

38、 n0-30-3个月：新生儿经反复训练的眨眼条件反射能保个月：新生儿经反复训练的眨眼条件反射能保持持1010天、天、2-32-3月记忆能保持月记忆能保持1 1个月个月n n3-63-6个月：学习和掌握的知识和技能可保持数天或个月：学习和掌握的知识和技能可保持数天或数周数周n n6-126-12个月：婴儿出现个月：婴儿出现“认生认生”现象现象、模仿能力增模仿能力增强、寻找物体能力增强强、寻找物体能力增强n n1212个月后：出现符号表象、语词逻辑记忆、表象个月后：出现符号表象、语词逻辑记忆、表象记忆和再现能力、延迟模仿记忆和再现能力、延迟模仿婴儿期的认知发展婴儿期的认知发展n n3 3、思维的发

39、展、思维的发展n n思维发展水平：思维发展水平：感知运动阶段感知运动阶段n n思维发展典型特征：思维发展典型特征：直觉行动思维直觉行动思维n n思维活动离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自思维活动离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作身的动作n n直觉行动思维的特点直觉行动思维的特点n na.a.直观性和行动性直观性和行动性n nb.b.间接性和概括性间接性和概括性n nc.c.缺乏对行动结果的预见性和计划性缺乏对行动结果的预见性和计划性n nd.d.狭隘性狭隘性n ne.e.思维与语言开始联系，出现形象性思维与语言开始联系，出现形象性婴儿期的认知发展婴儿期的认知发展n n4

40、 4、言语的发展、言语的发展n n（一）言语发展的理论（一）言语发展的理论n n（1 1）后天学习理论后天学习理论n n代表人物：代表人物：斯金纳、班都拉、布鲁纳斯金纳、班都拉、布鲁纳n n两种学说：两种学说：强化说和社会学习说强化说和社会学习说n n强化说以操作条件反射的操作行为、正强化和负强化说以操作条件反射的操作行为、正强化和负强化解释言语的获得强化解释言语的获得n n社会学习说儿童通过模仿成人获得言语，后又有社会学习说儿童通过模仿成人获得言语，后又有“选择性模仿选择性模仿”概念概念婴儿期的认知发展婴儿期的认知发展n n（2 2）先天成熟理论（自然成熟说）先天成熟理论（自然成熟说）n n

41、代表人物：代表人物：乔姆斯基（转换生成语法理论的创始乔姆斯基（转换生成语法理论的创始人）人）n n理论要点：理论要点：n nA A先天因素对言语发展具有决定作用先天因素对言语发展具有决定作用n nB B语言发展取决于成熟语言发展取决于成熟n nC C先天具有学习语言的内在结构先天具有学习语言的内在结构普遍语法普遍语法，后，后天言语环境的作用使普遍语法转换成个别语法，天言语环境的作用使普遍语法转换成个别语法，成为使用某一具体语言的能力成为使用某一具体语言的能力婴儿期的认知发展婴儿期的认知发展n n（3 3）环境和主体相互作用理论）环境和主体相互作用理论n n代表人物：代表人物：皮亚杰皮亚杰n n

42、理论要点：理论要点：n nA A环境与主体的相互作用对儿童言语的发生和发展环境与主体的相互作用对儿童言语的发生和发展具有重要作用具有重要作用n nB B语言源于认知，认知源于主客体的相互作用语言源于认知，认知源于主客体的相互作用n nC C儿童的认知在主客体的相互作用中发展的儿童的认知在主客体的相互作用中发展的n nDD儿童言语是在环境与主客体的相互作用中发展儿童言语是在环境与主客体的相互作用中发展婴儿期的认知发展婴儿期的认知发展n n（二）婴儿的言语发展（二）婴儿的言语发展n n（1 1）语音的发展）语音的发展n n婴儿发音的发展顺序：婴儿发音的发展顺序：简单的发音阶段（简单的发音阶段（0-

43、40-4个月）、多音节阶段（个月）、多音节阶段（4-4-9 9个月）、有意义的语音，学话萌芽阶段（个月）、有意义的语音，学话萌芽阶段（9-129-12个月）个月）n n3 3岁左右能掌握母语的全部发音岁左右能掌握母语的全部发音n n（2 2）词汇的发展）词汇的发展n n1 1岁岁-1.5-1.5岁岁 词汇量词汇量 约约5050左右左右n n3 3岁岁 1000 1000左右左右n n（3 3）句法的发展）句法的发展n n1.51.5岁岁-2.5-2.5岁是婴儿获得母语语法的关键时期岁是婴儿获得母语语法的关键时期n n3 3岁左右能掌握母语的语法规则岁左右能掌握母语的语法规则n n1-1.51-

44、1.5岁岁 不完整句不完整句 顺序从单词句、双词句到电报句顺序从单词句、双词句到电报句n n1.51.5岁岁-2-2岁岁完整的简单句和一定程度的复杂句完整的简单句和一定程度的复杂句n n3 3岁岁 基本上能使用完整句基本上能使用完整句婴儿期的社会性发展婴儿期的社会性发展n n一、概念一、概念n n婴儿的社会化婴儿的社会化是指个体在与环境的相互作用中掌是指个体在与环境的相互作用中掌握社会行为规范、价值观念、社会行为技能，以握社会行为规范、价值观念、社会行为技能，以适应社会生活，成为独立的社会成员的发展过程适应社会生活，成为独立的社会成员的发展过程n n二、社会化内容二、社会化内容n n1 1、情

45、绪的发展、情绪的发展n n2 2、气质、气质n n3 3、社会性依恋、社会性依恋n n4 4、自我意识的发展、自我意识的发展婴儿期的社会性发展婴儿期的社会性发展n n1、情绪的发展n n婴儿三种基本情绪（笑、哭、恐惧）的发展n n（1）笑的发展n n自发性微笑（0-5周）：反射性的笑n n无选择的社会性微笑（5周-4月）：对人的语音和面孔报以微笑，社会性微笑n n有选择的社会性微笑（4个月后）：对熟悉的人比不熟悉的人有更多的微笑婴儿期的社会性发展婴儿期的社会性发展n n（2 2）哭的发展）哭的发展n n生理反射性的哭生理反射性的哭（饥饿、瞌睡等）（饥饿、瞌睡等）n n被动的应答性的哭被动的应答

46、性的哭（对不适宜刺激的反应）（对不适宜刺激的反应）n n主动的操作性的哭主动的操作性的哭（社会性的哭）（社会性的哭）n n（3 3）恐惧的发展）恐惧的发展n n本能恐惧本能恐惧（反射性反应）（反射性反应）n n与知觉和经验相联系的恐惧与知觉和经验相联系的恐惧（不愉快、痛苦经验）（不愉快、痛苦经验）n n怕生怕生（陌生人焦虑）（陌生人焦虑）（6-86-8、1212个月出现）个月出现）n n预测性恐惧预测性恐惧（想像恐惧）（想像恐惧）婴儿期的社会性发展婴儿期的社会性发展n n2、气质类型n n代表人物：托马斯、切斯n n标准：适应性、生活节律、情绪状态和趋避性n n类型：容易型（约40）n n 困

47、难型（约10）n n 迟缓型（约15）n n 混合型（约35）婴儿期的社会性发展婴儿期的社会性发展n n3、社会性依恋n n（1 1）依恋的概念）依恋的概念n n依恋是依恋是婴儿与主要婴儿与主要抚养者（通常是母亲）抚养者（通常是母亲）之间的之间的最初的社会性联结最初的社会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志。一般在也是婴儿情感社会化的重要标志。一般在6 6个月个月左右出现。左右出现。n n（2 2）依恋的发展阶段（）依恋的发展阶段（鲍尔比的依恋三阶段鲍尔比的依恋三阶段）n n无差别的社会反应阶段无差别的社会反应阶段n n有差别的社会反应阶段（对母亲有偏爱、区分熟悉陌生）有差别的社会反应阶段（对

48、母亲有偏爱、区分熟悉陌生）n n特殊情感联结阶段（对母亲）特殊情感联结阶段（对母亲）n n（3 3）依恋的类型（）依恋的类型（艾斯沃斯三类型艾斯沃斯三类型）n n安全型（占安全型（占65-7065-70）n n回避型（占回避型（占2020）n n反抗型（占反抗型（占10-1510-15）婴儿期的社会性发展婴儿期的社会性发展n n4 4、婴儿期自我意识的发展、婴儿期自我意识的发展n n（1 1）自我意识概念自我意识概念n n个体作为主体的我，对自己以及对自己与他人的关系的认个体作为主体的我，对自己以及对自己与他人的关系的认识。识。n n（2 2）婴儿期自我意识的发展是婴儿从自然人向社会人转）婴儿

49、期自我意识的发展是婴儿从自然人向社会人转化的一个具有关键意义的化的一个具有关键意义的标志标志。n n（3 3）自我意识的发展的两大阶段）自我意识的发展的两大阶段n n主体我的发展主体我的发展（5-155-15月）（月）（9-129-12月初步出现主体我，月初步出现主体我，12-1512-15个月能区分自我与他人）个月能区分自我与他人）n n客体我的发展客体我的发展（15-2415-24月）（能将自己作为客体对象来认知，月）（能将自己作为客体对象来认知，会用人称代词，会用人称代词，个体自我意识的第一次飞跃个体自我意识的第一次飞跃）婴儿期的心理卫生婴儿期的心理卫生n n1 1、保证婴儿充足的营养和

50、睡眠、保证婴儿充足的营养和睡眠n n2 2、关注婴儿的情感需要，建立安全型依恋、关注婴儿的情感需要，建立安全型依恋n n母亲的教养行为可以从三个方面衡量母亲的教养行为可以从三个方面衡量n n反应性（积极应答）反应性（积极应答）n n情绪性（爱抚、笑、说、积极情感表达）情绪性（爱抚、笑、说、积极情感表达）n n社会性刺激（社会性互动，以婴儿行为为准）社会性刺激（社会性互动，以婴儿行为为准）n n3 3、针对不同气质类型，积极对待婴儿、针对不同气质类型，积极对待婴儿n n容易型容易型-任何教养方式任何教养方式n n困难型困难型-爱心、耐心、热心爱心、耐心、热心n n迟缓型迟缓型-按照婴儿的速度和特