高中数学特别钟讲课稿〔9篇〕.docx
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1、高中数学特别钟讲课稿优选9篇 高中数学特别钟讲课稿优选9篇 作为一名老师,通常需要准备好一份讲课稿,借助讲课稿我们能够快速提升本人的教学能力。写讲课稿需要注意哪些格式呢?下面是我精心整理的高中数学特别钟讲课稿优选9篇,欢迎大家共享。 高中数学特别钟讲课稿1 一、教材分析: 1、教材的地位与作用。 本节资料是在学生学习了 事件的可能性的基础上来学习怎样预测不确定事件随机事件发生的可能性的大小。 用概率预测随机发生的可能性大小,在日常生活、自然、科技领域有着广泛的应用,学习本单元知识,无论是今后继续深造高中学习概率的乘法定理还是参加社会实践活动都是特别必要的。概率的概念比拟抽象,概率的定义学生较难
2、理解。 在教材的处理上,采取小单元教学,本节课安排让学生了解求随机事件概率的两种方法,目的是让学生能够比拟系统地理解概率的意义及求概率的方法,为下头学习求比拟复杂的情景的概率打下基础。 2、重点与难点。 重点:对概率意义的理解,经太多次重复实验,用频率预测概率的方法,以及用列举法求概率的方法。 难点:对概率意义的理解和用列举法求概率经过中在各种可能性一样条件下某一事件可能发生的总数及总的结果数的分析。 二、目的分析: 知识与技能:把握用频率预测概率和用列举法求概率方法。 经过与方法:组织学生自主探究,合作沟通,引导学生观察试验和统计的结果,进而进行分析、归纳、总结,了解并感受概率的定义的经过,
3、引导学生从数学的视角观察客观世界,用数学的思维考虑客观世界,以数学的语言描绘客观世界。 情感态度价值观:学生经历观察、分析、归纳、确认等数学活动,感受数学活动充满了探索性与创造性,感受量变与质变的对立统一规律,同时为概率的精准、新颖、独特的思维方法所震撼,激发学生学习数学的热情,加强对数学价值观的认识。 三、教法、学法分析: 引导学生自主探究、合作沟通、观察分析、归纳总结,让学生经历知识概率定义计算公式的产生和发展经过,让学生在数学活动中学习数学、把握数学,并能应用数学解决现实生活中的实际问题,老师是学生学习的组织者、合作者和指导者,精心设计教学情境,有序组织学生活动,让课堂充满生机活力,体现
4、 教 为 学 服务这一宗旨。 四、教学经过分析: 1、引导学生探究 精心设计问题一,学生经过对问题一的探究,一方面温习前面学过的 确定事件和不确定事件 的知识,为学好本节资料理清知识障碍,二是让学生明确为什么要学习概率怎样预测随机事件可能性发生大小。引导学生对问题二的探究与观察实验数据,使学生了解概率这一重要概念的实际背景,感受并相信随机事件的发生中存在着统计规律性,感受数学规律的真实的发现经过。 2、归纳概括 学生从试验中得到的统计数字及概率呈现稳定在某一数值附近这一规律,让学生明确概率定义的来历。 引导学生重新对问题一和问题二的探究,分析某事件发生的各种可能性在全部可能发生结果中所占比例,
5、得到用列举法求概率的公式,引导学生进行理性思维,逻辑分析,既培养学生的分析问题本事,又让学生明确用列举法求概率这一简便快速方法的合理性。 3、举例应用 引导学生对教材书例题、问题一、问题二中问题的进一步分析与探究,让学生把握用列举法求概率的方法。 引导学生对练习中的问题考虑与探究,稳固对概率公式的应用及加深对概率意义的理解。 4、深化发展 设置3个小题目,引导学生归纳、分析、总结,加深对知识与方法的理解,并学会灵敏运用。 让学生设计活动资料,对知识进行升华和拓展,引导学生创造性地运用知识考虑问题和解决问题,进而培养学生的创新意识和创新本事。 高中数学特别钟讲课稿2 一、教学内容分析 圆锥曲线的
6、定义反映了圆锥曲线的本质属性,它是无数次实践后的高度抽象。恰当地利用定义解题,很多时候能以简驭繁。因而,在学习了椭圆、双曲线、抛物线的定义及标准方程、几何性质后,再一次强调定义,学会利用圆锥曲线定义来熟练的解题。 二、学生学习情况分析 我所任教班级的学生介入课堂教学活动的积极性强,思维活跃,但计算能力较差,推理能力较弱,使用数学语言的表达能力也略显缺乏。 三、设计思想 由于这部分知识较为抽象,假如离开感性认识,容易使学生陷入窘境,降低学习热情。在教学时,借助多媒体动画,引导学生主动发现问题、解决问题,主动介入教学,在轻松愉快的环境中发现、获取新知,提高教学效率。 四、教学目的 1、深入理解并熟
7、练把握圆锥曲线的定义,能灵敏应用定义解决问题;熟练把握焦点坐标、顶点坐标、焦距、离心率、准线方程、渐近线、焦半径等概念和求法;能结合平面几何的基本知识求解圆锥曲线的方程。 2、通过对练习,强化对圆锥曲线定义的理解,提高分析、解决问题的能力;通过对问题的不断引申,精心设问,引导学生学习解题的一般方法。 3、借助多媒体辅助教学,激发学习数学的兴趣。 五、教学重点与难点: 教学重点 1、对圆锥曲线定义的理解 2、利用圆锥曲线的定义求“最值 3、“定义法求轨迹方程 教学难点: 巧用圆锥曲线定义解题 六、教学经过设计 【设计思路】 一开门见山,提出问题 一上课,我就直截了当地给出 例题1:1已知A2,0
8、,B2,0动点M知足|MA|+|MB|=2,则点M的轨迹是。 A椭圆B双曲线C线段D不存在 2已知动点Mx,y知足x12y22|3x4y|,则点M的轨迹是。 A椭圆B双曲线C抛物线D两条相交直线 【设计意图】 定义是揭示概念内涵的逻辑方法,熟悉不同概念的不同定义方式,是学习和研究数学的一个必备条件,而通过一个阶段的学习之后,学生们对圆锥曲线的定义已有了一定的认识,他们能否能真正把握它们的本质,是我本节课首先要弄清楚的问题。 为了加深学生对圆锥曲线定义理解,我以圆锥曲线的定义的运用为主线,精心准备了两道练习题。 【学情预设】 估计多数学生能够很快回答出正确答案,但是部分学生对于圆锥曲线的定义可能
9、并未真正理解,因而,在学生们回答后,我将要求学生接着讲出:若想答案是其他选项的话,条件要怎么改?这对于已学完圆锥曲线这部分知识的学生来讲,并不是什么难事。但问题2就可能让学生们费一番周折假如有学生提出:能够利用变形来解决问题,那么我就能够循着他的思路,先对原等式做变形:x12y22 5这样,很快就能得出正确结果。如若不然,我将启发他们从等式两端的式子|3x4y|5 入手,考虑通过适当的变形,转化为学生们熟知的两个距离公式。 在对学生们的解答做出判定后,我将把问题引申为:该双曲线的中心坐标是,实轴长为,焦距为。以深化对概念的理解。 二理解定义、解决问题 例21已知动圆A过定圆B:x2y26x70
10、的圆心,且与定圆C:xy6x910相内切,求ABC面积的最大值。 2在1的条件下,给定点P2,2,求|PA| 七、教学反思 1、本课将借助于“XXX,将使全体学生介入活动成为可能,使原来令人难以理解的抽象的数学理论变得形象,生动且通俗易懂,同时,运用“多媒体课件辅助教学,节省了板演的时间,进而给学生留出更多的时间自悟、自练、自查,充分发挥学生的主体作用,这充分显示出“多媒体课件与探究合作式教学理念的有机结合的教学优势。 2、利用两个例题及其引申,通过一题多变,层层深化的探索,以及对猜想结果的检测研究,培养学生思维能力,使学生从学会一个问题的求解到把握一类问题的解决方法。循序渐进的让学生把握这类
11、问题的解法;将学生容易混淆的两类求“最值问题并为一道题,方便学生进行比拟、分析。固然从外表上看,我这一堂课的教学容量不大,但事实上,学生们的思维运动量并不会小。 总之,怎样更好地选择符合学生详细情况,知足教学目的的例题与练习、灵敏把握课堂教学节拍还是我今后工作中的一个重要研究课题。而要能真正进行素质教育,培养学生的创新意识,本人首先必须更新观念在教学中适度使用多媒体技术,让学生有介入教学实践的时机,能够使学生在学习新知识的同时,激发起求知的欲望,在寻求解决问题的办法的经过中获得自信和成功的体验,于不知不觉中改善了他们的思维品质,提高了数学思维能力。 高中数学特别钟讲课稿3 一、讲教材 1、从在
12、教材中的地位与作用来看 (等比数列的前n项和)是数列这一章中的一个重要内容,它不仅在现实生活中有着广泛的实际应用,如储蓄、分期付款的有关计算等等,而且公式推导经过中所浸透的类比、化归、分类讨论、整体变换和方程等思想方法,都是学生今后学习和工作中必备的数学素养。 2、从学生认知角度看 从学生的思维特点看,很容易把本节内容与等差数列前n项和从公式的构成、特点等方面进行类比,这是积极因素,应因势利导。不利因素是:本节公式的推导与等差数列前n项和公式的推导有着本质的不同,这对学生的思维是一个突破,另外,对于q=1这一特殊情况,学生往往容易忽视,尤其是在后面使用的经过中容易出错。 3、学情分析 教学对象
13、是刚进入高中的学生,固然具有一定的分析问题和解决问题的能力,逻辑思维能力也初步构成,但由于年龄的原因,思维尽管活跃、敏捷,却缺乏冷静、深入,因而片面、不严谨。 4、重点、难点 教学重点:公式的推导、公式的特点和公式的运用。 教学难点:公式的推导方法和公式的灵敏运用。 公式推导所使用的“错位相减法是高中数学数列求和方法中最常用的方法之一,它蕴含了重要的数学思想,所以既是重点也是难点。 二、讲目的 知识与技能目的: 理解并把握等比数列前n项和公式的推导经过、公式的特点,在此基础上能初步应用公式解决与之有关的问题。 经过与方法目的: 通过对公式推导方法的探索与发现,向学生浸透特殊到一般、类比与转化、
14、分类讨论等数学思想,培养学生观察、比拟、抽象、概括等逻辑思维能力和逆向思维的能力。 情感与态度价值观: 通过对公式推导方法的探索与发现,优化学生的思维品质,浸透事物之间等价转化和理论联络实际的辩证唯物主义观点。 三、讲经过 学生是认知的主体,设计教学经过必须遵循学生的认知规律,尽可能地让学生去经历知识的构成与发展经过,结合本节课的特点,我设计了如下的教学经过: 1、创设情境,提出问题 在古印度,有个名叫西萨的人,发明了国际象棋,当时的印度国王大为赞扬,对他讲:我能够知足你的任何要求。西萨讲:请给我棋盘的64个方格上,第一格放1粒小麦,第二格放2粒,第三格放4粒,往后每一格都是前一格的两倍,直至
15、第64格。国王令宫廷数学家计算,结果出来后,国王大吃一惊。为什么呢? 设计意图:设计这个情境目的是在引入课题的同时激发学生的兴趣,调动学习的积极性。故事内容紧扣本节课的主题与重点。 此时我问:同学们,你们知道西萨要的是多少粒小麦吗?引导学生写出麦粒总数。带着这样的问题,学生会动手算了起来,他们想到用计算器依次算出各项的值,然后再求和。这时我对他们的这种思路给予肯定。 设计意图:在实际教学中,由于受课堂时间限制,老师舍不得花时间让学生去做所谓的“无用功,急急忙忙地抛出“错位相减法,这样做有悖学生的认知规律:求和就想到相加,这是符合逻辑顺理成章的事,老师为什么不相加而马上相减呢?在整个教学关键处学
16、生难以转过弯来,因此在教学中应舍得花时间营造知识构成经过的气氛,突破学生学习的障碍。同时,构成繁难的情境激起了学生的求知欲,迫使学生急于寻求解决问题的新方法,为后面的教学埋下伏笔。 2、师生互动,探究问题 在肯定他们的思路后,我接着问:1,2,22,263是什么数列?有何特征?应归结为什么数学问题呢? 讨论1:,记为1式,注意观察每一项的特征,有何联络?学生会发现,后一项都是前一项的2倍 讨论2:假如我们把每一项都乘以2,就变成了它的后一项,1式两边同乘以2则有,记为2式。比拟12两式,你有什么发现? 设计意图:留出时间让学生充分地比拟,等比数列前n项和的公式推导关键是变“加为“减,在老师看来
17、这是“天经地义的,但在学生看来却是“不可思议的,因而教学中应着力在这儿做文章,进而捉住培养学生的辩证思维能力的良好契机。 经过比拟、研究,学生发现:1、2两式有很多一样的项,把两式相减,一样的项就消去了,得到:。教师指出:这就是错位相减法,并要求学生纵观全经过,反思:为什么1式两边要同乘以2呢? 设计意图:经过繁难的计算之苦后,忽然发现上述解法,不禁惊呼:真是太简洁了!让学生在探索经过中,充分感遭到成功的情感体验,进而加强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。 3、类比联想,解决问题 这时我再顺势引导学生将结论一般化, 这里,让学生自主完成,并喊一名学生上黑板,然后对个别学生进行指导。 设计意图:
18、在老师的指导下,让学生从特殊到一般,从已知到未知,步步深化,让学生本人探究公式,进而体验到学习的愉快和成就感。 对不对?这里的q能不能等于1?等比数列中的公比能不能为1?q=1时是什么数列?此时sn=?这里引导学生对q进行分类讨论,得出公式,同时为后面的例题教学打下基础。 再次追问:结合等比数列的通项公式an=a1qn1,怎样把sn用a1、an、q表示出来?引导学生得出公式的另一形式 设计意图:通过反问精讲,一方面使学生加深对知识的认识,完善知识构造,另一方面使学生由简单地模拟和接受,变为对知识的主动认识,进而进一步提高分析、类比和综合的能力。这一环节非常重要,尽管时间有时比拟少,甚至仅仅几句
19、话,然而却有画龙点睛之妙用。 4、讨论沟通,延伸拓展 高中数学特别钟讲课稿4 一、讲设计理念 (数学课程标准)指出要让学生感受生活中处处有数学,用数学知识解决生活中的实际问题。 基于这一理念,我在教学经过中力求联络学生生活实际和已有的知识经历,从学生感兴趣的素材,设计新颖的导入与例题教学,给数学课富予新的生命力。课堂中力求构建一种自主探究、和谐合作的教学气氛,让学生经历知识的探究经过,培养学生感受生活中的数学和用数学知识解决生活问题的能力,体验数学的应用价值。 二、教材分析: 一教材的地位和作用 有关统计图的认识,小学阶段主要认识条形统计图、折线统计图和扇形统计图。考虑到扇形统计图在日常生活中
20、的广泛应用,(标准)把它作为必学内容安排在本单元。本单元是在前面学习了条形统计图和折线统计图的特点和作用的基础上进行教学的。主要通过熟悉的事例使学生体会到扇形统计图的实用价值。 二教学目的 1、联络生活情境了解扇形统计图的特点和作用 2、能读懂扇形统计图,从中获取有效的信息。 3、让学生在观察、比拟、讨论和沟通中体会扇形统计图反映的是整体和部分的关系。 三教学重点: 1、能读懂扇形统计图,理解扇形统计图的特点和作用,并能从中获取有效信息。 2、认识折线统计图,了解折线统计图的特点。 四教学难点: 1、能从扇形统计图中获得有用信息,并做出合理推断。 2、能根据统计图和数据进行数据变化趋势的分析。
21、 二、学情分析 本单元的教学是在学生已有统计经历的基础上,学习新知的。六年级的学生已经学习了条形统计图和折线统计图,知道他们的特点,并具有一定的概括、分析能力,在此基础上,通过新旧知识比照,自然生成新知识点。 三、设计理念和教法分析 1、本堂课力争做到由“关注知识转向“关注学生,由“教授知识转向“引导探索,“老师是组织者、领导者。将课堂设置问题给学生,让学生本人获取信息、分析信息,自主探索、合作沟通,介入知识的构建。 2、运用探究法。探究学习的内容以问题的形式出如今老师的引导下,学生自主探究,让学生在课堂上多活动、多考虑,自主构建知识体系。引导学生获取信息并合作沟通。 四、讲学法 (数学课程标
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