通懂透_新课标下初中文言文教学模式探究_朱俊来 .docx

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1、通懂透 - 新课标下初中文言文教学模式探究 江苏省苏州工业园区第十中学朱俊来 【摘要】 本文着重论述了 “ 通、懂、透 ” 的文言文教学模式，让学生先读通课文， 再读懂大意，最后读透课文。 【关键词】 文 言 文 通 懂 透 义务教育语文课程标准 (2011 版）明确指出： “ 阅读浅易文言文，能借助 注释和工具书理解基本内容。 ” 教师可尝 试运用“ 通、懂、透 ” 教学模式，让学生逐 步感受优秀文化的熏陶，领悟文化遗产 的精髓。笔者结合教学实践对 “ 通、懂、 透 ” 的教学模式做个探析。 一、 通：读准字音，掌握句读 (一 ) 读准字音 先初读课文，再标注读音，接着扫除 疑难字读音，最后

2、通读课文。做好这 “ 四 步走 ” ，教师只需略作纠正和强调。 (二 ) 掌握句读 句读就是句子的停顿，列举几种常 见句读。 1. 主谓中间停顿 :其岸势 /犬牙差互。 2. 动宾之间停顿 :忘 /路之远近。 3. 句首状语后停顿 :昔 /海忠介治河。 4. 谓语与补语间停顿：骈死 /于槽枥 之间。 5. 复音词在古汉语中常常是两个单 音词，中间需要停顿 :其 /实味不同。 6. 句首虚词有领起全句、乃至全段 作用，需停顿 :盖 /竹柏影也。 文言句子停顿也出现特例。 “ 潭中鱼 可百许头 ” 译成 “ 小石潭里的鱼大约有一 百来条 ” ，则 “ 潭中鱼 /可百许头 ” 。译成 “ 在小石潭中

3、鱼大约有一百来条 ” ，则 “ 潭 中 /鱼可百许头 ” 。 教师可采用范读或播放名家录音， 让学生在读中培养语感。 二、 懂：读懂文意，释字译句 读懂文意 :正确释字和翻译，具体如下： (一 ) 结合注释，字字落实 先结合注释，字字落实，即逐字解释。 有些字词会改变词性或用法，即词 类活用。 “ 心乐之 ” 中的 “ 乐 ” ，原是 “ 髙 兴 ” ，这里是 “ 以 为乐 ” ，是意动用法。 (二 ) 关注句式，文通句顺 字字落实后句子不通顺，需要关注 句式，即倒装句、省略句、判断句和被动 句。被动句和判断句有鲜明特征，如 “ 为 所 ” 和 “ 者， 也 ” ，翻译时套用 “ 被 ” 和

4、“ 是 ” 句式即可。倒装句和省略句比较 复杂，具体如下： 1. 倒装句 词序颠倒的句子称为倒装句，分为宾 语前置、状语后置、定语后置、主谓倒装。 (1) 宾语前置 否定句中代词宾语前置。否定句， 宾语必须是代词。 “ 忌不自信 ” 应是 “ 忌不 信自 ” 。 疑问句中代词宾语前置。疑问代 词“ 谁 ” 、 “ 何 ” 、 “ 奚 ” 、 “ 安 ” 等作宾语时放 在动词前面。 “ 何坐？ ” 应是 “ 坐何？ ” 介词宾语提前。介词宾语置于介 词之前，形成倒置现象。 “ 微斯人，吾谁与 归？ ”应为 “ 微斯人，吾与谁归？ ” 特殊结构：用 “ 之 ” 将宾语提前。 “ 何陋之有？ ” 应

5、为 “ 有何陋？ ” (2) 状语后置 处于补语的成分往往要以状语来理 解。“ 祭以尉首 ” 应为 “ 以尉首祭 ” 。 (3) 定语后置 文言文中将定语移置在中心词之后 的现象称为定语后置，具体如下： “ 中心词 +定语 +者 ” 或 “ 中心词 + 之+定语 +者 ” ， “ 其两膝相比者 ” 应为 “ 其 相比两膝 ” 。 “ 中心词 +之 +形容词（定语） ” ， “ 蚓无爪牙之利，筋骨之强 ” 应为 “ 蚓无利 爪牙，强筋骨 ” 。 “ 中心词 +数量词（定语） ” ， “ 吏二 缚一人诣王 ” 应为 “ 二吏缚一人诣王 ” 。 (4) 主谓倒置 为了强调谓语，有时将谓语置于主 语之

6、前。 “ 甚矣，汝之不惠！ ” 应为 “ 汝之不 惠甚矣 ” 。 2. 省略句 省略一些句法成分容易造成含混。 具体如下： (1) 省主语 前面出现主语，后几个分句主语与 它相同，可省略，即承前省。 “ 见渔人，乃 大惊，问所从来。 ” 前面主语是 “ 桃源人 ” ， 后面主语承前省。 前后分句主语不一致，多有暗换主 语现象， “ 子敬素好琴，便径入坐灵床上， 取子敬琴弹 ” ， “ 素好琴 ” 主语是 “ 子敬 ” ， “ 便径入坐灵床上 ” 主语是 “ 子猷 ” 。 (2) 宾语的省略 及物动词要求宾语与之搭配，经常 省略宾语。 “ 尉剑挺，广起，夺而杀尉 ” 中 谓语动词 “ 夺 ” 后

7、面省略宾语 “ 之 ” 。还包 含介词宾语， “ 以为神 ” 中介词 “ 以 ” 后宾 语“ 之 ” 被省略。 (3) 省略谓语 谓语是句子里最重要的成分，特定情 况下也有省略的。 “ 择其善者而从之，其不 善者而改之 ” 后一分句省略谓语 “ 择 ” 。 (4) 介词省略 只写介词宾语，把介词省略。 “ 则题 名其上 ” 中应补成 “ 则题名于其上 ” 。 倒装句和省略句情况纷繁复杂，应 引导学生先字字落实，考虑调整语序和 成分省略。教学时应反复渗透，让学生定 期整理、积累，融会贯通。 三、透：深入文本，拓展延伸 读透课文，即深入文本，拓展延伸。 1. 把握文章中心 把握文章中心，可精心设计

8、问题。上 小石潭记时曾设计 :作者游历小石潭 时情感发生怎样变化？为何有这样变化？ 学生不难发现潭水清澈，鱼儿欢快，作者 心情是欢乐的。但 “ 四面竹树环合，寂寥 无人，凄神寒骨，悄怆幽邃 ” ，渲染出小石 潭幽深冷寂气氛，心情由欢乐变成悲凉 凄怆。为什么？有说这离不开小石潭凄清 的环境，还有说小石潭环境优美却遭人 冷落，作者联想自己仕途坎坷，触发悲伤 苦闷之情。这些也恰恰揭示出柳宗元真 实创作意图：借游历山水排解 抑郁情怀， 但只找到暂时欢乐，收获的还是悲凉。 2. 理解写作手法 教小石潭记时可以如下精心预设： 课文从哪些方面描写出潭水的清澈？学生 在“ 哪些方面 ” 上一琢磨，不难发现文中

9、既 有“ 水尤清洌 ” 的正面描写，也有 “ 影布石 上 ”的侧面描写，正侧结合浮出水面。 3. 赏析重点词句 某些词句对于刻画人物或揭示主题 有重大意义。记承天寺夜游中 “ 月色入 户 ”中 “ 入 ” 字用得相当传神，用拟人手法 写活月光。月光似乎懂得苏轼的寂寞无 聊，主动陪伴、慰藉他。教师应该带着学 生反复品读，揣摩出古人的独具匠心。 4. 尝试比较阅读 有些文言文 创作背景相似，写法接 近，主题存在异同，可引导学生比较阅 读。小石潭记和记承天寺夜游创作 背景都是作者遭遇贬谪，都运用借景抒 情，但两人在抒发情感上略有不同，人生 态度也有差异。比较阅读后发现 :柳宗元 获得久违欢乐，但他内

10、心更多的是悲凉 凄怆，悲观消沉。苏轼也有抱怨，但他安 闲自适、自我排遣，获得精神复苏和心境 安宁，乐观豁达。 -缝 f 54 品德与社会教学中要重视课堂的延展 江苏省无锡新区实验小学张学良 由于工作的需要我又回到了小学教 育岗位，除管理工作外，任教一定量的思 品学科教学课务。我这个当年的市思品学 科带头人总认为对当前的教学任务一定 会得心应手！我对曾经我们一起研究的思 品经典教学五步法烂熟于心：激趣导入、 学文明理、巩固深化、辨析导行、总结延 伸！可是，当我拿到教材时，发现当年每个 教学内容 1-2页的课文型教材，变成了现 在 4-12页不等的活动型教材！教材的调 整，让我对新教材的教学工作引

11、起了髙度 的重视，并激发了我要研究它的欲望。研 究实践中让我感受最深的是 :新教材教学 要髙度重视课堂的延展工作！ 新教材的特点决定了课堂必 须延展 品德与社会教材调整后的最大的特 点是除教育性外，更好的体现了综合性 与参与性。旧的教材基本是以一篇篇很 有教育意义的文章作为教学素材，往往 通过明理、导行即可完成课堂教学任务。 新教材的综合性和参与性，特别是参与 性这一特性决定了课堂教学必须关注延 展的问题。品德与社会作为一门具有思 想教育意义的综合性课程教材，其教育 效果如何，学生的参与起着极其重要的 作用。五六年级学生正处在思想形成的 重要时期，他们求知欲强，但缺乏社会经 历。为了使学生能真

12、正体味教材所要表 达的思想、观点，就需要给学生提供自己 亲自参与、亲身体验的机会。 如：五年级下册父母的难处这一 课，设计了家庭调查：了解家里每年用于 自己的生活费、教育费等各项费用大约 是多少，大约占了父母收入的几分之几。 这一内容的教学就必须在课前做好调查 设计，这样课堂教学才能落到实处！ 在髙年级的品德与社会教材中这样 的教材内容设计超过三分之一。教学中 设计延展活动，才能让孩子仿佛置身于 真实的社会场景中。 课堂延展的策略要关注多元视角 品德与社会教学中关注课堂的延展 在新教材实施几年来，已经得到很多老 师的认可。通过近几个学期我校对该学 科教学的 研讨，大家有一个深刻的感受： 延展策

13、略要关注多元视角。主要从以下 几方面关注： 课前调查是品德与社会教学中经常 运用的课前渗透式的课堂延展方式。如： 不和烟酒交朋友这一课设计了这样的课 前调查，通过和父母邻居聊天，调查自己家 人或邻居中有没有吸烟的人 ?他们的烟龄 ? 他们是否因为吸烟患病？有了这些课前调 查的感性认识，才能更好的落实本节课的 教学内容。为了不增加学生的课业负担，又 能将教学任务落到实处，因此，课前渗透性 延展操作过程中要特别注意的是，操作方 式简单有趣，内容不要过于复杂。让孩子们 感觉到， 这不是传统感念上的 “ 家庭作业 ” ， 而是一个有趣的实践活动。 课后的巩固型延展也是非常必要的。 品德与社会学科是重点

14、关注学生社会化 发展的一门课程，而对孩子的发展重点应 该关注孩子知情意行的统一，光靠课堂教 学是远远不够的。课后的巩固延展又可以 从横向拓展和纵向追踪两方面进行设计。 横向整合性延展，我们可以从跨学科之间 的互动考虑。如 :五年级上册我们的班 级这一课，要求学生设计班徽，我将这一 活动与班队活动和美术活动相互整合，品 社课讲设计意图与设计思路，班队课讨论 班级特点、挖掘班级文化，美术课上指导 设计技巧、色彩搭配等。我们欣喜的发现， 做了课后整合性延展活动的班级，在大队 部班徽设计展中作品明显出色得多。当 然，我们关注的不仅仅是一个作品的设计 质量，而是关注孩子的社会化发展是一个 整体的和谐发展

15、的过程。很多学校正在尝 试的主题性教学研究正是基于孩子的这 一发展规律进行的。 在品德与社会这一学科的课后延展 活动中，我们还关注了纵向跟踪式的活动 设计。很多行为导向类的教学内容，需要 孩子们有一个坚持练习的过程，长久的坚 持才能形成习惯。如 :我更了解自己这 一课，有关于 “ 正视缺点、改正缺点 ” 的话 题 ，课堂上只是让学生讨论一些做法，但 要真正做到，停留在认知层面是不够的。 我们设计了坚持28天养成一个好习惯的 行为记录表，让孩子正对自己的实际设计 目标，每天做好记录。这样的记录将作为 学期考核依据之一。这样的跟踪延展，使 课堂教学效果得到了真正的落实。 课堂延展给孩子带来看得到的

16、成长 由于我们在品德与社会教学中重视 了课堂的延展，所以我们的孩子都能强 烈的感受到品德与社会是一门活动课 程。老师们有意识的组织延展活动，渐渐 地让这门活动课程变得立体起来。更难 能可贵的是孩子期待每周的思品与社会 课，孩子们能从中获得成长的收获！ 品德与社会课堂的延展，激发了孩子 热爱并参与学校生活的热情，从中感受到 学习是一件快乐的事！感动画面一 :我在 教了我们的班级这一课后，建议孩子们 在班委的组织下根据班级情况，模仿课文 中的体例，共同创编一首属于自己班级 (我所教的班级是无锡市优秀中队 ） 的小 诗，我本来只是想放手让孩子做一个大胆 的尝试，没有想到当我第三天走进这个班 级时，由

17、孩子们共同创作的一首大型 “ 班 史 ” 诗歌我是 -已经用孩子们特有的 方式呈现在教室的一片墙面上，当天的品 社课上，孩子们争先恐后 的要来朗读他们 共同创作的诗歌。那一刻，我感动了！ 品德与社会课堂的延展，培养了孩 子对周围世界关注的习惯。感动画面二： 我在教学我来做市长这一课后，设计 了这样一个延伸活动，通过观察校园、与 老师同学交流，谈谈假如你是我们学校 的校长，你觉得学校还可以怎样做让同 学们更喜欢。让我感到意外的是，孩子们 从不同的角度提出了七十多条建议。那 一刻，我感动了！ 品德与社会课堂的延展，让孩子有 了完善和超越自己的思维方式。感动画 面三：我在教学班级中的岗位这一课 时，

18、安排了这样的延伸活动：目前我们五 (3)班班级管理中 “ 人人有事做，事事有 人做 ” 已经做得很好了，你能不能通过观 察与思考：看看自己的岗位或别人的岗 位哪些事情可以做得更好？在后一堂课 中我们组织了这一问题思考结果的交 流。孩子们纷纷提出了自我完善的想法， 那一刻，我感觉到孩子们又长大了！ 品德与社会教学中的延展活动对孩 子的发展非常重要，也许这正是教材改 革的真正意图。我们将进一步探索品德 与社会和主题教育活动相结合的教育教 学新思路，让品德与社会的课堂延展工 作做得更好！ 新课标指出： “ 认识中华文化的丰厚 博大，汲取民族文化智慧。 ” 学习文言 文， 就是走近中国的传统文化。 “ 通、懂、透 ” 教学模式中的三个环节不可分割，紧密 相连。这也是在贯彻新课标教学理念，促 进学生自主合作探究学习的同时，努力 实现语文教学的终极目标 教是为了 不教！让学生在享受中诵读语文，让老师 在轻松中传播语文！ 参考文献 义务教育语文课程标准 (2011版）。 55