2023年关于小学数学教学反思范文.docx

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1、2023年关于小学数学教学反思范文 现在的反思意为自我反省，数学教学的过程中有什么须要我们反思的呢?下面学习啦我收集了一些关于小学数学教学反思范文，希望对你有帮助。 小学数学教学反思(一) 泰戈尔有一句名言说得好"我们把世界看错了,却反而说世界欺瞒了我们".我们面对的是少年儿童,是有显明特性的活生生的人,每一个儿童都是一个宝贵的生命,每一个学生都是一幅生动的画卷,我们每一个人都应当珍爱他们. 1.和谐课堂,欢乐学习 课堂是学生学习学问的园地,老师工作的依据地,我们应当重视课堂教学.把和谐带入课堂,使课堂充溢活力.只有在宽松、同等、和谐、生动、充溢活力的氛围,才能诱发学生的创

2、建爱好,创建思维。老师的教学艺术不仅在于传授学问,而在于激励、唤醒、鼓舞.老师应把开心与热忱传给学生,使学生受到潜移默化的影响,从而心情开心充溢激情地投入数学学习中去. 2.生活课堂,更有意义 生活离不开数学,数学来源于生活,数学与生活恒久无法割舍.离开生活的数学是苍白无力的.数学只有在实践中得以延长.生活是数学的生命之源. 老师应尽力创设情景、创建条件,将课堂与学生生活实际有机结合起来,使学生如身临其境,如见其人,如闻其声,加强感知,激发思维.如我们学习四边形一章中,推断;等底等高的两个平行四边形拼在一起还是平行四边形;咋一看没错.但通过实践动手操作就会发觉;等底等高的两个平行四边形拼在一起

3、不肯定还是平行四边形;. 3.敏捷课堂,轻松学习 学生不是学习机器,老师应合理科学支配.变更超强度、大题量、机械训练,用时间加汗水提高成果的陈旧做法,要提倡精讲精练.只讲思路、讲方法、引导自己去发觉、去探究,把学生思索的时间还给学生,把思维过程还给学生,培育激励学生独立思索的习惯和实力.如教学;一个钝角中去掉一个锐角,剩下的是什么角;就不能固定一个答案.再如估算;390×15;答案可以是7800,也可以是8000.凡事不行一概而论,要学生敏捷驾驭及运用.而实际生活中如;四年级同学去秋游.每套车票和门票49元,大约打算多少钱?;算式49×104这里49看作50,但104则

4、看作110不能看作100,这样才合理更实际. 面对应用题不得死板硬套,应驾驭方法,有些题有多种解法.有的题可从问题着手,有的题则从已知条件着手.只有驾驭了方法,举一反三,就可做到轻轻松松学好数学. 4.幽默课堂,充溢活力 一个有幽默感的人,定受大家的宠爱,幽默驱逐苦恼,带来欢乐.学生也喜爱有幽默感的老师,在教学中恰倒好处的课堂幽默,完全可驱逐学习的疲惫,活跃课堂气氛.同时能开拓学生思维的灵敏和推断力,能进一步融洽师生关系.如一次一学生在课堂老往后转,还时常说话,我看了他几回,他仍旧旁若无人视而不见,我不动声色走到他身前,话锋一转提高嗓门对着他说;你屁股上按了滚珠儿啥;从来没有听过这句话的同学一

5、下全乐了全变精神了,看着这位同学会心地笑.接着我意外发觉这下全部的学生都全神贯注地听,仿佛一下精神百倍.此时此刻我忽然明白,幽默让我让学生得到美的体验,感受到幽默的魅力. 总之,数学教学充溢学问充溢魅力,数学课堂更是魅力无穷.老师只有做有心人,善学善钻善创新数学课堂就会生气勃勃,课堂会更精彩. 小学数学教学反思(二) 最小公倍数这节课，如何让学生的学习的主动性较高，学问的驾驭也较为自然而扎实，学生的思维也在呈螺旋式上升趋势，取得了良好的教学效果。我是从以下几个方面来做: 一、创设情境 激发爱好，使学生主动的参加到学习中去。 ;公倍数;、;最小公倍数;单从纯数学的角度去让学生领悟，明显是比较枯燥

6、、乏味的。我从学生的阅历和已有的学问动身，激发学生的学习爱好，向学生供应充分从事数学活动的机会，增加学生学好数学的信念。使这些枯燥的学问变成鲜活、灵动数学，让学生在解决问题的过程中既学到了学问，又体念到了学数学的欢乐。 二、培育学生自主探究的实力。 教学中，我们不要教给学生现成的数学，而是要让学生自己视察、思索、探究探讨数学。在探讨最小公倍数的意义时，设计了例举法找最小公倍数、最小公倍数猜想、分解质因数比较，一系列开放的数学问题，让学生有足够的思维活动空间来解决问题，自主地进行探究性活动，使学生体念到数学数学就在我们的身边。 三、挖掘不足 有待改进 1、课初的情境创设虽考虑到与例题之间的联系，

7、但过渡得不够好。 2、如 何激发学生的爱好不止是一时之效，如何从学生的角度动身进行预案的设计，课堂中顺学而导保持学生的学习主动性是一个值得思索的问题。 小学数学教学反思(三) 小学数学教学反思:公因数和最大公因数 标准指出;学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。;这一理念要求我们老师的角色必需转变。我想老师的作用必需体现在以下几个方面。一是要引导学生思索和找寻眼前的问题与自己已有的学问体验之间的关联;二是要供应把学生置于问题情景之中的机会;三是要营造一个激励探究和理解的气氛，为学生供应有启发性的探讨模式;四是要激励学生表达，并且在加深理解的基础上，对不同的答案开展探讨;

8、五是要引导学生共享彼此的思想和结果，并重新谛视自己的想法。 比照课标的理念，我对公因数与最大公因数的教学作了一点尝试。 一、引导学生思索和找寻眼前的问题与自己已有的学问体验之间的关联。 公因数与最大公因数是在公倍数和最小公倍数之后学习的一个内容。假如我们对本课内容作一分析的话，会发觉这两部分内容无论是在教材的呈现程序还是在思索方法上都有其相像之处。基于这一相识，在课的起先我作了如下的设计: ;今日我们学习公因数与最大公因数。对于今日学习的内容你有什么揣测?; 学生已经学过公倍数与最小公倍数，这两部分内容有其相像之处，课始放手让学生自由揣测，学生通过对已有认知的检索，必定会催生出自己的一些想法，

9、从课的实施状况来看，也取得了令人满足的效果。什么是公因数和最大公因数?如何找公因数与最大公因数?为什么是最大公因数面不是最小公因数?这一些问题在学生的思索与思维的碰撞中得到了较好的生成。无疑这样的设计贴近学生的最近发展区，为课堂的有效性奠定了基础。 二、供应把学生置于问题情景之中的机会，营造一个激励探究和理解的气氛 ;对于今日学习的内容你有什么揣测?;这一问题的包涵性较大，不同的学生面对这一问题都能说出自己不同的揣测，学生的差异与特性得到了较好的敬重，真正体现了面对全体的思想。不同学生在思索这一问题时都有了自己的见解，在相互补充与想互启发中生成了本课教学的内容，使学生充分体会了合作的魅力，构建

10、了一个和谐的课堂生活。在这一过程中学生深深地体会到数学学问并不是那么高深莫测、可敬而不行亲。数学并不行怕，它其实滋生于原有的学问，植根于生活阅历之中。这样的教学无疑有利于培育学生的自信念，而自信念的培育不就是教化最有意义而又最根本的内容吗? 三、让学生进行独立思索和自主探究 通过学生的揣测，我把学生的提出的问题进行了整理: (1)什么是公因数与最大公因数? (2)怎样找公因数与最大公因数? (3)为什么是最大公因数而不是最小公因数? (4) 这一部分学问究竟有什么作用? 我先让学生独立思索?然后组织沟通，最终让学生自学课本 这样的设计对学生来说具有肯定的挑战性，在问题解决的过程中充分发挥了学生

11、的主体性。在这一过程中学生形成了自己的理解，在与他人合作与沟通中渐渐完善了自己的想法。我想这也许就是标准中提倡给学生供应探究与沟通的时间和空间的应有之意吧。 小学数学教学反思(四) 小学数学教学反思:合数与质数 在合数与质数的教学中，我跳出了教材的束缚，体现以;以人发展为本;的新课程教学理念，敬重学生，信任学生，敢于放手让学生自己去学习。在整个教学过程中，学生能从已有的学问阅历的实际状态动身，通过操作、探讨、归纳，经验了学问的发觉和探究过程，从中体验了解决问题的喜悦或失败的情感。 一、学生参加面广，学习爱好浓。 新课程教学标准要求我们教学中要;让学生经验数学学问的形成与应用过程。;因此，在教学

12、中，我注意面对全体学生，使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生剧烈的求知欲望。如:让学生利用学具去摆拼，用;2、3、4……12个小正方形分别可以拼成几种长方形的方法去体验质数与合数的不同之处，以操作代替老师讲解，激发了学生的学习爱好和求知欲，使全体同学都参加到;活动;中来，课堂气氛开心热情，学生学得轻松、学得坚固，从而大大提高了课堂教学效率。 二、从学生的角度动身，把课堂的主动权还给学生。 课堂教学，学生是;主角;，老师只是;配角;，教学中应把大量时间和空间留给学生，使每个学生都有学习、探讨、视察，思索的机会。在教学中我除了给学生动手拼摆的机会，还让学生把几个数(如2、

13、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等)进行分类。尽管学生可能分类标准不一样，但他们都能把只有两个因数的数分在一类，把含有2个以上的因数的数放在一起。这样老师就可以顺势引导学生说出什么叫质数，什么叫合数。再让学生用自己的语言归纳合数与质数。在这个过程中，引导学生参加学问的形成过程，有利于培育和提高学生获得学问的实力。 三、点燃学生才智的火花，让学生真正活起来。 爱因斯坦说过:;提出一个问题比解决一个问题更重要。;在本节课的课后我设计了这样一个环节，你还想探讨质数、合数有关哪些方面的学问。这个学习任务既是给学生在课堂上一个探究的任务，也是给学生在课外留下一个拓展的空间。使每个学生都能依据

14、自己不同的水平去探究属于自己的数学空间，从而让不同的学生在数学上得到了不同的发展。 小学数学教学反思(五) 新课标指出;数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，引导学生开展视察、操作、猜想、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，驾驭基本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去视察事物、思索问题，激发学习数学的爱好……。;而在现实课堂中有的老师要求学生依靠单纯的记忆、仿照、训练只是有利于学生应试，而对学生逻辑思维实力、推断推理实力、概括实力的发展帮助很小，更谈不上创新思维的培育了。下面就本人的教学实践和听课后的收获浅

15、谈一下对高效课堂教学的几点思索： 一、重学习环境，让学生参加数学 高效课堂教学必需强调学生在活动中学习，通过学生的主动参加，发展学生的应用意识与推理实力，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教化应面对全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性;重视数学与学生生活、自然和社会的联系;体现了数学学习活动的过程性特点;敬重学生的个体差异，提倡自主性学习和探究性学习。 二、 重问题情境，让学生亲近数学 1创设生活情境：数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的四周。因此，从学生已有的生活阅历动身，创设生活中的情境，强化感性相识，从而达到学生对数学的理解。例如，教学数学广角，我就设计了学生熟

16、识的生活问题，用小石头来引入课题，小石头是学生们平常爱玩的小玩具。我让他们感觉到，他们的小嬉戏都可以跟数学有关。 2创设故事情境：学生都很喜爱听故事，而且可以从故事中得到更多的数学启示。例如，在教学分数的基本性质时 ，我就设计了老师去旅游时看到猴子，编了一个小猴子给妈妈分饼吃的故事。故事给我们带来一个问题，然后用问题引出了课题。学生爱好倍增。主动参加课堂学习。 3创设挑战性情境：依据教学内容，创设新颖的，具有神奇色调的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培育学生的创新意识。 4创设嬉戏情境：学生集中留意的时间较短，稳定性差，安排留意的实力较差，老师可创设嬉戏情境，让学生在嬉戏的活动中不知不觉

17、地进行学习，以延长有意留意的时间及增加学习效果。 5.创设发觉情境：培育学生创新意识，并不是都让学生去独创创建，更重要的是让学生去独立思索去发觉，这种发觉本身就是创建。例如，在教学体积时，我利用学生学过的课文乌鸦喝水，并动手拿一个瓶子依据课文故事情节，做一个试验给学生看，让学生以看到的现象发觉规律。 6创设实践情境：适时、适度创设实践情境，培育学生的创新意识和实践实力。 一个生动好玩、富有挑战性和实际意义的问题情境，可以奇妙地引发学生的认知冲突，使得学生对新学问满怀无比剧烈的求知欲。 三、 重动手操作，让学生体验数学 思维往往是从人的动作起先的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动

18、手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，老师要非常关注学生的干脆阅历，让学生在一系列的亲身体验中发觉新学问、理解新学问和驾驭新学问，让学生犹如;在游泳中学会游泳;一样，;在做数学中学习数学;，发展思维实力。 四、重生活应用，让学生实践数学 数学源于生活又服务于生活，生活中到处有数学。在教学中，老师应常常让学生运用所学学问去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中刚好驾驭所学学问，感悟到数学学习的价值所在，从而增加学好数学的信念，学会用数学的眼光去看四周的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。总之，我们要踏踏实实地探讨;高效课堂教学;，在新课程标准的指导下，从学生实际动身，从素养教化的目标动身，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页